郭豪杰，崔曉杰

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004）

0 引言

“職教高考”制度是近年來(lái)職業(yè)教育領(lǐng)域的重大制度創(chuàng)新， 對(duì)于破除我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的深層次體制機(jī)制障礙， 推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》［1］和《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》［2］兩個(gè)文件都要求鞏固職業(yè)教育的類(lèi)型定位，加快建立“職教高考”制度，完善“文化素質(zhì)＋職業(yè)技能”的考試招生辦法。

根據(jù)現(xiàn)行高考制度， 高職院校在招生批次方面處于第三批次， 在本科院校招生結(jié)束后才正式開(kāi)始招生工作，這就會(huì)導(dǎo)致高職院校出現(xiàn)生源質(zhì)量不高、生源素質(zhì)欠佳等問(wèn)題。 從2010 年開(kāi)始，河南省推行高職單招，截至2023 年，省教育廳共批準(zhǔn)102 所省內(nèi)高職院校開(kāi)展單招工作， 這一政策在推動(dòng)河南省職業(yè)教育迅速發(fā)展方面起到了積極作用。但是，由于高職單招存在招生標(biāo)準(zhǔn)不一和考試內(nèi)容缺乏合理性等問(wèn)題， 河南省單招考試工作在具體實(shí)施層面效果欠佳。 為了緩解這一問(wèn)題，“十四五”期間，河南省將探索建立與普通高考相對(duì)分離的“職教高考”制度，到2025 年，基本建立“職教高考”制度［3］。

自從《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》 提出建立“職教高考”制度以來(lái)，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者對(duì)“職教高考”進(jìn)行了許多有前瞻性的理論研究。李鵬、石偉平明確指出［4］，建立“職教高考”制度是職業(yè)教育從“層次”到“類(lèi)型”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，職業(yè)教育應(yīng)致力于打造更加公平、 更加開(kāi)放和更加突出實(shí)踐類(lèi)型特色的高考制度。 凌磊認(rèn)為［5］，“職教高考”的人才選拔機(jī)制以及“職教高考”引領(lǐng)中等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，都為培養(yǎng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所急需的能工巧匠、 大國(guó)工匠提供了有效路徑。 在類(lèi)型教育視角下， 建立和完善“職教高考”制度，對(duì)鞏固職業(yè)教育的類(lèi)型定位，提升職業(yè)教育吸引力，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性等，具有多方面的現(xiàn)實(shí)意義。

1 河南省高等職業(yè)教育招考制度的探索與實(shí)踐

20 世紀(jì)80 年代， 短期大學(xué)的出現(xiàn)標(biāo)志著我國(guó)正式開(kāi)始高等職業(yè)教育的探索；1998 年之后， 大量職業(yè)技術(shù)學(xué)院的出現(xiàn)， 則標(biāo)志著以專(zhuān)科為主體的高職教育蓬勃發(fā)展； 隨后相繼出現(xiàn)了應(yīng)用型本科大學(xué)和專(zhuān)業(yè)碩士，由此，高職教育打通了進(jìn)一步向上發(fā)展的通道，類(lèi)型體系日趨完善。 總起來(lái)看，“世紀(jì)之交”以來(lái)我國(guó)高職教育的發(fā)展經(jīng)歷了萌芽 （1995～2005年）、初步探索（2006～2012 年）、改革創(chuàng)新（2013 年至今）等三個(gè)發(fā)展階段。在國(guó)家政策的大力支持和指導(dǎo)下， 河南省職業(yè)教育招考制度也經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段。

1.1 第一階段，萌芽階段（1995～2001 年）

自1997 年開(kāi)始，我國(guó)高等職業(yè)教育啟動(dòng)針對(duì)中職生的對(duì)口招生試點(diǎn)工作，上海市、北京市、河北省被確定為首批試點(diǎn)區(qū)域， 接著開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)陸續(xù)展開(kāi)。 河南省于2001 年開(kāi)始對(duì)口招生工作，中職畢業(yè)生可以對(duì)口升入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)， 考試科目包括文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，三個(gè)科目分值占比為1∶1∶1。 這一時(shí)期，對(duì)口招生是河南省高等職業(yè)教育的主要招考方式，為打通中高職銜接通道、建立人才培養(yǎng)“立交橋”奠定了基礎(chǔ)。

1.2 第二階段，初步探索階段（2002～2012 年）

2002 年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》首次提出，高等職業(yè)院?？蓡为?dú)組織對(duì)口招生工作［6］。 2003 年，教育部等六部門(mén)頒布《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程的通知》，對(duì)高職院校對(duì)口招生的考試標(biāo)準(zhǔn)和考試科目作了明確要求［7］。 自2006 年開(kāi)始，高等職業(yè)教育在對(duì)口招生的基礎(chǔ)上又陸續(xù)探索了單獨(dú)招生、注冊(cè)入學(xué)等新的招考形式。2007 年，為擴(kuò)充高等職業(yè)教育生源數(shù)量和類(lèi)型， 引導(dǎo)普通高中生向高職院校分流， 教育部批準(zhǔn)部分區(qū)域的示范性高等職業(yè)院校開(kāi)展單獨(dú)招生試點(diǎn)， 這一探索被視為分類(lèi)考試的開(kāi)端。 河南省于2010 年首次試行單獨(dú)招生，當(dāng)年共有4 所示范性高等職業(yè)院校參與， 共招收1400 名學(xué)生。 不過(guò)，這些招考制度的探索并沒(méi)有改變統(tǒng)一高考作為職業(yè)教育主要招考方式的局面，體現(xiàn)職業(yè)教育獨(dú)立類(lèi)型特征的招考制度還未建立。

1.3 第三階段，改革創(chuàng)新階段（2013 年至今）

這一時(shí)期，全國(guó)各地開(kāi)始正式啟動(dòng)分類(lèi)考試，在高職院校實(shí)行“文化素質(zhì)＋職業(yè)技能”的考試方式。在國(guó)家政策支持的基礎(chǔ)上， 河南省對(duì)分類(lèi)考試進(jìn)行積極探索， 努力建立適合職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展實(shí)際的分類(lèi)考試制度。河南省于2015 年開(kāi)始首次實(shí)施分類(lèi)招生，招生人數(shù)達(dá)10 萬(wàn)余人，有力推動(dòng)了職業(yè)教育招生制度改革。2019 年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出［1］，要擴(kuò)充生源類(lèi)型，要求高職院校除了面向中職生、普通高中生等傳統(tǒng)生源招生外，還要面向下崗職工、退役軍人、農(nóng)民工等非傳統(tǒng)生源招生，生源類(lèi)型和數(shù)量的擴(kuò)充亟須進(jìn)行招考方式改革， 各地開(kāi)始實(shí)行“職教高考”制度。 《教育部河南省人民政府關(guān)于深化職業(yè)教育改革推進(jìn)技能社會(huì)建設(shè)的意見(jiàn)》提出［8］，要在河南省實(shí)行高考改革，建立“職教高考”制度。然而，到目前為止，“職教高考”制度在河南省仍處于探索階段。

2 河南省高等職業(yè)教育招考實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題

在河南省高等職業(yè)教育招考制度改革與實(shí)踐過(guò)程中，出現(xiàn)了高職單招、對(duì)口考試等招生形式，推進(jìn)了河南省職業(yè)教育的發(fā)展。但是，由于招生的主體是各高職院校，不是河南省統(tǒng)一命題和考試，在招考過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 招生標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，招考過(guò)程不規(guī)范

以高職單招考試為例， 單招考試內(nèi)容分為基礎(chǔ)文化課考試和職業(yè)技能測(cè)試兩部分。一般來(lái)說(shuō)，文化課考試內(nèi)容相對(duì)比較公平， 但職業(yè)技能測(cè)試和職業(yè)技能證書(shū)認(rèn)證等工作由各高職院校組織實(shí)施， 導(dǎo)致出現(xiàn)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)不一、考試內(nèi)容隨意性大、職業(yè)技能證書(shū)認(rèn)證不規(guī)范等諸多問(wèn)題。

2.2 考試內(nèi)容設(shè)置不合理，技術(shù)技能人才選拔效果欠佳

以高職單招考試為例， 高職院校采用“文化素質(zhì)＋職業(yè)技能”的考試辦法。 單招考試側(cè)重考試過(guò)程與流程設(shè)計(jì)， 缺乏對(duì)考試內(nèi)容科學(xué)合理的確定、開(kāi)發(fā)?？荚嚨谋举|(zhì)是評(píng)價(jià)，是對(duì)教育活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種反饋。 職業(yè)教育作為一種多方參與的教育活動(dòng)，需要政府、行業(yè)企業(yè)、高職院校等不同利益主體的共同參與。 但大多數(shù)高職院校在進(jìn)行職業(yè)技能測(cè)試命題時(shí)，對(duì)行業(yè)企業(yè)特殊訴求的關(guān)注不夠，并沒(méi)有選拔出行業(yè)企業(yè)真正需要的技術(shù)技能人才。 另外，由于缺乏統(tǒng)一的命題標(biāo)準(zhǔn)，部分高職院校的技能測(cè)試過(guò)于簡(jiǎn)單、流于形式，甚至采用開(kāi)放式問(wèn)答等面試形式代替實(shí)操技能測(cè)試， 難以準(zhǔn)確衡量考生的技能水平，也違背了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

3 河南省建立“職教高考”制度的必要性

2021 年，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出建設(shè)技能型社會(huì)，要實(shí)現(xiàn)國(guó)家重視技能、社會(huì)崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能的局面，這對(duì)職業(yè)教育和技術(shù)技能人才培養(yǎng)賦予了新的歷史使命。所謂技能型社會(huì)，指的是以成熟的技能制度體系和完善的技能教育、培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)， 讓所有社會(huì)成員能夠擁有基本技能并能常態(tài)化獲取、更新技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的一種社會(huì)樣態(tài)。顯而易見(jiàn)的是，技能型社會(huì)的核心要素在于“技能”二字，培養(yǎng)技能人才、建立技能人才培養(yǎng)的教育體系是技能型社會(huì)建設(shè)的關(guān)鍵［9］。 近年來(lái)，為了促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，河南省人民政府大力推進(jìn)技能型社會(huì)建設(shè)。2021 年印發(fā)的《教育部河南省人民政府關(guān)于深化職業(yè)教育改革推進(jìn)技能社會(huì)建設(shè)的意見(jiàn)》［8］將技能型社會(huì)建設(shè)作為全省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和戰(zhàn)略舉措， 教育部支持河南省深化高考改革，河南省建立春季“職教高考”制度，采取“文化素質(zhì)＋職業(yè)技能”的考試招生辦法，報(bào)考人員為職業(yè)院校應(yīng)屆畢業(yè)生和社會(huì)人員。

普通高考已經(jīng)不能滿(mǎn)足技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需求，這主要體現(xiàn)在數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面。 一方面，通過(guò)普通高考的潛在技術(shù)技能人才數(shù)量嚴(yán)重不足。 中職生中有大量潛在的技術(shù)技能人才， 他們參加普通高考的能力和素質(zhì)存在先天不足， 成績(jī)很難與普通高中生相提并論。目前，技術(shù)技能人才的培養(yǎng)主要依托中職、高職和應(yīng)用型本科院校，中職畢業(yè)生由于學(xué)歷限制， 已然不能滿(mǎn)足現(xiàn)階段技能型社會(huì)對(duì)高層次技能人才的需求， 而作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)主體的高職院校卻由于高考錄取方式的原因失去了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的“先機(jī)”。眾所周知，高職院校的主要生源是普通高中畢業(yè)生， 且普通高考填報(bào)志愿的順序?qū)Ω呗氃盒＋@取優(yōu)質(zhì)生源來(lái)說(shuō)是不利的。 現(xiàn)行高考的錄取順序?yàn)椋紫仁且槐驹盒Ｕ锌间浫?，接著是二本院校，高職高?zhuān)在末端批次錄取新生，這樣一來(lái)，優(yōu)質(zhì)生源流失嚴(yán)重，高職院校就失去了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的根基。另一方面，通過(guò)普通高考這一路徑招收培養(yǎng)的技術(shù)技能人才質(zhì)量參差不齊。職業(yè)教育具有獨(dú)立的類(lèi)型特征， 其培養(yǎng)的技能人才在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、 專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新技能等方面需要逐步提升，否則就會(huì)出現(xiàn)人才斷層的現(xiàn)象，而目前普通高考主要側(cè)重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)的考量， 在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)實(shí)施、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能水平的準(zhǔn)確測(cè)定。因此，河南省需要在普通高考之外另辟“職教高考”賽道，實(shí)行“文化素質(zhì)＋專(zhuān)業(yè)技能”的考試方式，保證提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。

4 河南省構(gòu)建“職教高考”制度的合理措施

4.1 優(yōu)化招錄機(jī)制，建立多元化招生標(biāo)準(zhǔn)

建立“職教高考”制度時(shí)，要注意優(yōu)化職業(yè)教育招考體系，建立多元化招生標(biāo)準(zhǔn)，打破“唯分?jǐn)?shù)論”的招考現(xiàn)狀，提高職業(yè)教育生源質(zhì)量。 具體來(lái)說(shuō)，就是根據(jù)不同的生源類(lèi)型，制定不同的招錄標(biāo)準(zhǔn)。 首先，秉持專(zhuān)業(yè)對(duì)口的招錄原則， 通過(guò)對(duì)口考試持續(xù)加大中職畢業(yè)生的招錄比例， 形成與普通教育體系具有同等地位的相對(duì)獨(dú)立的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。 在明確對(duì)口考試范圍的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的招考標(biāo)準(zhǔn)，合理確定考試的內(nèi)容、難度、側(cè)重點(diǎn)，以便提高考試的公平性和針對(duì)性，獲得優(yōu)質(zhì)生源。 同時(shí)，對(duì)一些在高水平技能大賽中表現(xiàn)優(yōu)異或有突出貢獻(xiàn)的技術(shù)技能人才，要適當(dāng)放寬招考條件，必要時(shí)可免試錄取。需要注意的是， 在針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的中職生進(jìn)行招錄時(shí)，應(yīng)根據(jù)其專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合相關(guān)職業(yè)的市場(chǎng)需求制定相應(yīng)的考試標(biāo)準(zhǔn)， 提高對(duì)口考試的針對(duì)性。 其次，為了擴(kuò)大高職院校招生數(shù)量，滿(mǎn)足社會(huì)日益增長(zhǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求， 還需要通過(guò)高職單招的形式面向普通高中生招生。在自主招生時(shí)，應(yīng)根據(jù)“職教高考”標(biāo)準(zhǔn)確定有針對(duì)性的考試內(nèi)容，調(diào)整考試難度， 注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考評(píng)， 打破“唯分?jǐn)?shù)論”的招錄標(biāo)準(zhǔn)。

4.2 建設(shè)多主體聯(lián)動(dòng)機(jī)制，科學(xué)設(shè)計(jì)考試內(nèi)容

考試內(nèi)容是“職教高考”制度的核心部分，其性質(zhì)決定了“職教高考”制度改革的價(jià)值取向。 在確定招考內(nèi)容時(shí)，需要建立政府主導(dǎo)、高職院校主體、行業(yè)企業(yè)等多方參與的多主體聯(lián)動(dòng)機(jī)制， 構(gòu)建多元化的話(huà)語(yǔ)權(quán)體系，暢通各主體的訴求表達(dá)通道。可嘗試建立由政府、行業(yè)企業(yè)和高職院校共同參與的“職教高考”聯(lián)合委員會(huì)，各參與主體的地位平等，有權(quán)合理表達(dá)各方的利益訴求， 以免造成某些利益主體的合理訴求被忽視的尷尬局面。 命題質(zhì)量的高低直接影響整個(gè)考試的權(quán)威性和公正性，建議“職教高考”委員會(huì)挑選各方代表組建命題專(zhuān)業(yè)組， 確保命題組成員覆蓋職教領(lǐng)域的專(zhuān)家、 高水平的優(yōu)秀教師及行業(yè)企業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，大家協(xié)同開(kāi)展工作，結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、 考生適應(yīng)性水平及人力資源市場(chǎng)技術(shù)技能需求等，合理確定考試內(nèi)容，明確考試方向，同時(shí)應(yīng)保證命題兼顧專(zhuān)業(yè)性、適應(yīng)性和科學(xué)性。另外，可由“職教高考”委員會(huì)抽調(diào)相關(guān)人員組成命題監(jiān)督小組， 對(duì)命題過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)督、審核。

4.3 優(yōu)化資源配置，提升招考高校的層次和數(shù)量

當(dāng)前， 河南省越來(lái)越重視職業(yè)教育的獨(dú)立類(lèi)型地位， 從各個(gè)層面將職業(yè)教育和普通高等教育同等對(duì)待，以提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。 建立“職教高考”制度就是國(guó)家為確立職業(yè)教育類(lèi)型定位而進(jìn)行的一次招生制度改革， 從人才選拔和培養(yǎng)的角度為職業(yè)教育的類(lèi)型化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就意味著，要想真正建立符合職業(yè)教育類(lèi)型特征的“職教高考”制度，必須將“職教高考”和普通高考等值同效作為資源配置的目標(biāo)和依據(jù)。 要根據(jù)地區(qū)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、生源類(lèi)型和職業(yè)教育資源布局，合理確定職業(yè)本科和高職高專(zhuān)的招生比例。目前，高層次的職業(yè)教育大多局限于專(zhuān)科層次， 中職生對(duì)口考試升入的高校大多為專(zhuān)科院校， 能夠選擇的本科院校比較有限。 因此，河南省應(yīng)不斷探索“3＋1＋2”中高職一體化、“3＋1＋3”中高本一體化等人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)“中高本一體化”培養(yǎng)改革，鼓勵(lì)應(yīng)用型本科院校、普通高校的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)及職業(yè)本科院校等通過(guò)“職教高考”招生，提高不同類(lèi)型的本科院校對(duì)“職教高考”的參與度。

4.4 建立和完善經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

“職教高考”的考試項(xiàng)目包括“文化素質(zhì)”和“職業(yè)技能測(cè)試”，文化素質(zhì)考試和職業(yè)技能考試中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)部分主要考核的是理論知識(shí)， 可以參照普通高考進(jìn)行。 職業(yè)技能考試中的實(shí)操考試部分實(shí)施起來(lái)成本較大，需要政府加大資金投入力度，劃撥充足的資金用于“職教高考”基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，同時(shí)建立完善的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。 首先，可以在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、職業(yè)教育發(fā)展較好的地區(qū)建設(shè)通用性強(qiáng)、 功能完備的職業(yè)技能考試基地，作為“職教高考”技能測(cè)試或技能鑒定的專(zhuān)用場(chǎng)所， 這些場(chǎng)所平時(shí)也可以充當(dāng)職業(yè)技能培訓(xùn)或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。其次，建立“職教高考”補(bǔ)助制度?，F(xiàn)在的中職生群體中，來(lái)自貧困家庭的學(xué)生占比較高，針對(duì)這種情況，建議建立“職教高考”補(bǔ)助制度，對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)參加“職教高考”的學(xué)生開(kāi)通綠色通道，由地方政府進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)貼，并根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的獎(jiǎng)助優(yōu)惠政策，提高這類(lèi)學(xué)生的“職教高考”參與率和畢業(yè)率。

4.5 加快“職教高考”配套制度建設(shè)，完善職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)

目前，“職教高考” 制度在建設(shè)過(guò)程中遇到的主要困難是職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)量化難、 技能鑒定質(zhì)量和權(quán)威性不高。究其根源，主要在于我國(guó)尚未建立起完善的國(guó)家資歷框架制度和職業(yè)技能鑒定制度。 國(guó)家資歷框架主要由學(xué)習(xí)成果認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法等組成，而“職教高考”本質(zhì)上也是為了評(píng)價(jià)中職畢業(yè)生的文化素質(zhì)和職業(yè)技能水平高低， 兩種制度在本質(zhì)上是一致的。這就決定了，要想實(shí)施“職教高考”中的職業(yè)技能測(cè)試，必須優(yōu)化國(guó)家資歷框架制度，確立職業(yè)技能的考核標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試辦法。

5 結(jié)語(yǔ)

目前，教育部正著力于完善“職教高考”的頂層設(shè)計(jì)，使“職教高考”成為高等職業(yè)教育招生特別是職業(yè)本科學(xué)校招生的主渠道。在類(lèi)型教育的視角下，河南省應(yīng)針對(duì)“職教高考”，采取各種措施，主動(dòng)加強(qiáng)考試制度和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，優(yōu)化“文化素質(zhì)＋職業(yè)技能”考試的結(jié)構(gòu)比例和組織方式，推動(dòng)建立省級(jí)統(tǒng)籌、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的“職教高考”制度，爭(zhēng)取在“十四五”期間形成職業(yè)教育“中高本一體化”培養(yǎng)，進(jìn)一步優(yōu)化和完善職業(yè)教育體系， 提升河南省職業(yè)教育辦學(xué)活力、吸引力和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，為加快中原崛起、河南振興提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐。