☉李芳玲

小學(xué)美術(shù)教育作為人文教育的重要基礎(chǔ)課程，旨在通過(guò)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生今后的全面發(fā)展。新時(shí)代背景下，小學(xué)美術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)逐漸發(fā)揮出來(lái)，如促使學(xué)生的藝術(shù)審美能力有所提升，幫助學(xué)生以更加開(kāi)闊的視野看待世界。但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，小學(xué)美術(shù)教育因沒(méi)有被納入小升初的考核項(xiàng)目，故一直在小學(xué)教育階段處在邊緣化的地位，這對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)教育來(lái)說(shuō)是極為不利的。作為小學(xué)美術(shù)教師，要能夠認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)美術(shù)教育中存在的問(wèn)題，并積極尋求合適的教學(xué)手段解決問(wèn)題，以期獲得更好的教學(xué)效果。

一、生活化教學(xué)內(nèi)涵解析

所謂生活化教學(xué)，是指將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。因此，教育要立足于現(xiàn)實(shí)生活，更要回歸生活，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)者參與體驗(yàn)生活。但是這里的生活并不是指瑣碎的日常生活，而是要能夠反映社會(huì)和人類(lèi)發(fā)展規(guī)律的，對(duì)人們發(fā)展具有深刻意義的人類(lèi)生活，包括社會(huì)生活等［1］。

二、傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教育中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)科地位沒(méi)有得到足夠的重視

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，似乎小學(xué)階段對(duì)于美術(shù)教學(xué)并不重視，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，在學(xué)科教學(xué)時(shí)間的分配上出現(xiàn)了明顯不均衡的現(xiàn)象，學(xué)校明顯把更多的時(shí)間都給了語(yǔ)、數(shù)、英等科目，很多學(xué)校對(duì)于美術(shù)教學(xué)的重視僅僅是將其羅列在課表上，但是否實(shí)際開(kāi)展過(guò)教學(xué)就不得而知了，更甚至?xí)霈F(xiàn)把美術(shù)課讓給其他學(xué)科教師上課的現(xiàn)象；其次，在師資力量的分配上也出現(xiàn)了不均衡的現(xiàn)象。美術(shù)教學(xué)是一門(mén)需要專(zhuān)業(yè)性加持的學(xué)科，理應(yīng)對(duì)教師的美術(shù)專(zhuān)業(yè)有所要求，但是實(shí)際上很多學(xué)校的美術(shù)課都是隨便選了一個(gè)老師授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量大大下降。

（二）教師的教學(xué)理念落后

雖然素質(zhì)教育的教育理念已經(jīng)推崇很久了，但是部分教師還是依舊我行我素，未能深刻領(lǐng)悟素質(zhì)教育的內(nèi)涵。美術(shù)教育雖然不是考試科目，但也是重要的基礎(chǔ)課程，教師教學(xué)過(guò)程中敷衍的教學(xué)態(tài)度需要引起重視。

（三）教學(xué)方式落后

美術(shù)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，單純的理論知識(shí)教學(xué)和一板一眼式的教學(xué)都不是可取的教學(xué)模式。教學(xué)模式落后是當(dāng)前傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中明顯的弊端之一。教師常采用灌輸式的教學(xué)，讓學(xué)生看著課本或者是直接跟著教師的指令模仿畫(huà)畫(huà)，然后就草草結(jié)束一堂課。但是美術(shù)并不是只有畫(huà)畫(huà)，這樣的理解未免太過(guò)片面和局限，學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的教學(xué)模式當(dāng)中逐漸會(huì)形成對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的刻板印象［2］。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

興趣對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是很重要的。因?yàn)橹挥性谂d趣的引導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能夠得到更大的激發(fā)。但是，如今小學(xué)美術(shù)課堂上，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣低下是普遍的問(wèn)題。學(xué)生感受不到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也體驗(yàn)不到藝術(shù)的魅力所在。

三、生活化教學(xué)的內(nèi)涵要求

（一）強(qiáng)化小學(xué)美術(shù)教師的隊(duì)伍建設(shè)

為了更好地提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性，首先要從師資隊(duì)伍上入手進(jìn)行有機(jī)更新，綜合提升師資隊(duì)伍的職業(yè)能力和職業(yè)涵養(yǎng)，對(duì)于已有的教師來(lái)說(shuō)，可以定期組織教師到高級(jí)進(jìn)修學(xué)院進(jìn)修，使其在進(jìn)修的過(guò)程中強(qiáng)化自身職業(yè)能力和職業(yè)涵養(yǎng)；同時(shí)還要為隊(duì)伍補(bǔ)充新鮮血液，通過(guò)招聘應(yīng)屆優(yōu)秀畢業(yè)生的形式來(lái)擴(kuò)大隊(duì)伍規(guī)模，提升整體的教學(xué)水平，為生活化教學(xué)提供更加優(yōu)質(zhì)的師資力量。

（二）明確學(xué)生的主體地位

在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，要始終堅(jiān)持“以生為本”的核心基礎(chǔ)原則，強(qiáng)化小學(xué)生美術(shù)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的核心主體地位，尊重學(xué)生在個(gè)體發(fā)展上的差異，為學(xué)生樹(shù)立起良好的美術(shù)學(xué)習(xí)意識(shí)。尤其是要強(qiáng)化民主、平等的課堂氛圍營(yíng)造，使得學(xué)生能夠在輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且能夠依據(jù)生活化要素自主進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作，強(qiáng)化自身審美意識(shí)以及審美能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的情境

美術(shù)作品的創(chuàng)作本身來(lái)自于實(shí)際生活，為了強(qiáng)化學(xué)生生活化元素的認(rèn)知，可以在教學(xué)情境里多增加情感體驗(yàn)。這對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，就是要將生活化場(chǎng)景原汁原味地再現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地體會(huì)生活的樂(lè)趣，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師也要結(jié)合不同年齡段、不同年級(jí)的學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，參照不同的教學(xué)主體采用不同的生活化教學(xué)路徑。對(duì)于基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其美學(xué)認(rèn)知更多來(lái)自于自然環(huán)境，生態(tài)界的花花草草和動(dòng)物是這一階段學(xué)生感興趣的對(duì)象，因此，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上教師可以角色扮演的游戲形式在課堂中深化學(xué)生的認(rèn)知，豐富教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵。隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生開(kāi)始對(duì)寓言故事感興趣，此時(shí)，教師可以“活動(dòng)+合作”的模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使其能夠深刻感知美學(xué)故事背后所蘊(yùn)含的深刻道理。隨著步入到高年級(jí)，學(xué)生開(kāi)始對(duì)社會(huì)外界更加感興趣，此時(shí)，可以深化探究模式的教學(xué)，并且在探究式的實(shí)踐要點(diǎn)里不斷創(chuàng)造美學(xué)意境。但需要特別說(shuō)明的是，生活化情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中要在內(nèi)容設(shè)計(jì)上與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，使其能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。

（四）走進(jìn)自然進(jìn)行寫(xiě)生活動(dòng)

生活化的要素與教育活動(dòng)存在著顯著的關(guān)聯(lián)，美術(shù)教育要回歸到小學(xué)生的生活中，同時(shí)也要將學(xué)生和現(xiàn)實(shí)生活之間的要素關(guān)聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的美術(shù)素材，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，在自然環(huán)境中挖掘原生態(tài)的美，進(jìn)而綜合提升課堂教學(xué)的有效性。在開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，也要加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，通過(guò)小組合作交流的模式使學(xué)生更好地理解美術(shù)知識(shí)的內(nèi)容和技巧，顯著增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)以及集體意識(shí)。

（五）結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)

學(xué)科與學(xué)科之間本身是一種“你中有我、我中有你”的互動(dòng)關(guān)系，美術(shù)學(xué)科和其他基礎(chǔ)文化課一樣有著密不可分的關(guān)系，因此，在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，美術(shù)教師要時(shí)刻注重優(yōu)化課堂實(shí)踐內(nèi)容，適當(dāng)?shù)嘏c其他文化課程之間進(jìn)行橫向銜接，注重各個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科之間的內(nèi)容拓展和內(nèi)容延伸，體現(xiàn)出現(xiàn)代學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的綜合性質(zhì)，以此來(lái)強(qiáng)化各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

四、生活化視角下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境展開(kāi)教學(xué)

藝術(shù)來(lái)源于生活而高于生活。美術(shù)作品的來(lái)源途徑主要包括生活靈感、藝術(shù)家的想象等，其中生活靈感是比較常見(jiàn)的藝術(shù)作品創(chuàng)作來(lái)源。故通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式展開(kāi)美術(shù)教學(xué)具備兩大優(yōu)勢(shì)：一方面能夠更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓他們更為快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍；另一方面能夠幫助學(xué)生感知生活中的藝術(shù)，讓他們養(yǎng)成熱愛(ài)生活、觀察生活和創(chuàng)新生活的優(yōu)秀品質(zhì)［3］。

例如，在教學(xué)與手工制作有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以依托于生活中的場(chǎng)景，如假設(shè)你要幫媽媽制作一個(gè)買(mǎi)菜的包包，你該如何構(gòu)思？可以用到哪些材料？考慮哪些制作因素？通過(guò)構(gòu)建這樣的場(chǎng)景，能夠快速把學(xué)生帶入生活之中，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠主動(dòng)投身于美術(shù)作品的創(chuàng)作實(shí)踐當(dāng)中。買(mǎi)菜是生活中極為樸素的行為，也是母親生活中必須進(jìn)行的一項(xiàng)日常行為，有的學(xué)生可能會(huì)想到買(mǎi)菜的包包要大一點(diǎn)，需要兩根帶子方便媽媽背或提，有的學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)，買(mǎi)菜的包包要注意防水，因?yàn)橛袝r(shí)候可能會(huì)裝一些海鮮什么的……通過(guò)這樣的構(gòu)思，一個(gè)包包的大概輪廓就出來(lái)了。接下來(lái)，學(xué)生們就可以動(dòng)手操作了，為了保證結(jié)實(shí)可以選用牛皮紙，為了防水可以粘一層錫紙等，等到全部制作完畢，學(xué)生還可以繼續(xù)裝飾美化包包。

在生活化場(chǎng)景的想象當(dāng)中，學(xué)生的思維得到了極大的解放，通過(guò)一步步思考，再動(dòng)手制作出一個(gè)手工包，就能起到極為不錯(cuò)的教學(xué)效果，他們也收獲了心靈上和行動(dòng)上的雙重快樂(lè)。

（二）利用生活材料，組建美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)

課堂教學(xué)固然重要，但是考慮到小學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)，組織一些趣味性的美術(shù)活動(dòng)用于激發(fā)他們的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情同樣是非常重要的。相比于理論課，活動(dòng)課對(duì)于學(xué)生的吸引力是更大的，美術(shù)活動(dòng)還能加深學(xué)生對(duì)于美術(shù)的感知能力。

如，開(kāi)展“變廢為寶的時(shí)尚服裝”的趣味性美術(shù)活動(dòng)就是不錯(cuò)的教學(xué)形式，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保理念。新時(shí)代背景下，通過(guò)這種寓教于樂(lè)的方式促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成不失為一種積極的教學(xué)手段。教師課前一周將活動(dòng)事項(xiàng)告知給學(xué)生，并將游戲規(guī)則告知他們：每?jī)蓚€(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，回家收集家中不用的廢物材料，如廢報(bào)紙、繩子、易拉罐等，動(dòng)動(dòng)小腦筋將它們制作成一件美觀的衣服，到時(shí)在課堂上走一場(chǎng)模特秀。到了正式展覽的那一天，教師可以為學(xué)生播放音樂(lè)，讓他們穿上自己制作的衣服走秀，最后評(píng)比出最佳小模特［4］。如有的小組利用彩紙和鞋帶就做出了晚禮服，十分惹人注目。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生也會(huì)將這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程深深印在自己的腦海里，感受到不一樣的樂(lè)趣。

美術(shù)學(xué)習(xí)不能僅僅停留在課堂上，更需要貫徹到學(xué)生的心靈層面，要對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行良好的熏陶，幫助他們樹(shù)立起正確的價(jià)值觀。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，令其真正熱愛(ài)生活中的美好

小學(xué)生雖然年齡較小，但是也不能忽視他們的個(gè)性發(fā)展需求。在教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的性格具有顯著的差異。因此，他們對(duì)于美的體驗(yàn)注定也是不同的?；貧w到美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)，是為了讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)生活、觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活中美好的審美意識(shí)。故結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，幫助他們養(yǎng)成健康的審美習(xí)慣是非常重要的。

例如，在學(xué)習(xí)《我設(shè)計(jì)的服飾》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先談?wù)勛约簩?duì)服裝的認(rèn)識(shí)，此時(shí)性格外向的孩子就會(huì)說(shuō)自己喜歡色彩鮮艷的衣服，覺(jué)得很好看，但是性格內(nèi)向的孩子就會(huì)說(shuō)自己喜歡簡(jiǎn)單一些的衣服，這里折射出了外向孩子愛(ài)表現(xiàn)的性格特點(diǎn)，性格內(nèi)向的孩子就不那么愛(ài)凸顯自己。為了幫助學(xué)生完善性格認(rèn)知，教師可以讓性格內(nèi)向的孩子和性格外向的孩子組成一隊(duì)，然后讓每組學(xué)生共同利用彩紙、繩子等素材進(jìn)行衣服設(shè)計(jì)，性格外向的學(xué)生可能會(huì)添加更多顏色，性格內(nèi)向的學(xué)生則關(guān)注衣服的款式，兩者的融合就能呈現(xiàn)出更好的美術(shù)作品，同時(shí)也協(xié)調(diào)了學(xué)生的性格［5］。經(jīng)過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生就能夠逐漸感知到生活中的美好，并愿意去探索生活中的美好，如轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刈约旱恼麧嵧獗?、愿意及?lè)于養(yǎng)成潔凈的生活習(xí)慣等。

五、結(jié)語(yǔ)

任何教育都無(wú)法脫離生活展開(kāi)?；谏罨暯情_(kāi)展的小學(xué)美術(shù)教學(xué)更加重視生活素材的引入，注重生活引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而能夠以正確的視角看待生活中的美好，同時(shí)在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的審美習(xí)慣，并能夠?qū)⑦@種欣賞美好的態(tài)度延伸到實(shí)際生活中。