薛璐 郭子萌

摘要：為進(jìn)一步促進(jìn)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，文章對(duì)15名本科生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，運(yùn)用扎根理論構(gòu)建解釋本科生科研方法能力影響因素的核心模型。研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)驅(qū)因素與外驅(qū)因素通過(guò)影響科研動(dòng)機(jī)對(duì)本科生科研方法能力產(chǎn)生影響，其中內(nèi)驅(qū)因素包括人格特質(zhì)、結(jié)果預(yù)期、精神效用、先前經(jīng)驗(yàn)，外驅(qū)因素包括科研支持、項(xiàng)目管理、專業(yè)課程、科研團(tuán)隊(duì)、科研引路人。最后，根據(jù)研究結(jié)論提出提升本科生科研方法能力的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：本科生；科研方法能力；影響因素；扎根理論

中圖分類號(hào)：G421文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）05-0057-04

基金項(xiàng)目：陜西高校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)項(xiàng)目“紅心工作室”（1921）

2018年6月21日，教育部召開(kāi)的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)：人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的根和本，要堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力。2018年10月，教育部指出要強(qiáng)化科教協(xié)同育人，結(jié)合重大、重點(diǎn)科技計(jì)劃任務(wù)，建立科教融合、相互促進(jìn)的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。推動(dòng)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)科研基地向本科生開(kāi)放，為本科生參與科研創(chuàng)造條件，推動(dòng)學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)，以高水平科學(xué)研究支撐高質(zhì)量本科人才培養(yǎng)。在這一背景下，高校對(duì)本科生參與科研愈發(fā)重視。然而，現(xiàn)有研究表明我國(guó)本科生科研能力尚顯不足，科研參與的熱情不高、動(dòng)力不足、能力不強(qiáng)。因此，深入探討本科生科研方法能力的影響因素具有重要價(jià)值。本研究基于扎根理論探究影響本科生科研方法能力的相關(guān)因素及其相互作用，以期為促進(jìn)人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)造提供參考。

一、科研方法的內(nèi)涵與相關(guān)研究

1.科研方法的內(nèi)涵

學(xué)者們對(duì)于科研方法的定義持有不同看法。劉國(guó)建認(rèn)為科研方法是正確反映研究對(duì)象的主觀手段，并將其分為上中下三個(gè)層次，分別為哲學(xué)方法、科學(xué)方法、特殊的科研方法。王琪從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為科研方法是一種程序性知識(shí)，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、搜集資料、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論等步驟。馮懿治則認(rèn)為科研方法是研究者為獲得科學(xué)認(rèn)識(shí)所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)，既包括人們?cè)谒鸭茖W(xué)事實(shí)和資料時(shí)使用的觀察法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法等方法，也包括人們?cè)谡砗头治鍪聦?shí)和資料時(shí)使用的各種統(tǒng)計(jì)方法，還包括人們?cè)谶x擇研究課題、提出研究假設(shè)、形成研究結(jié)論時(shí)使用的各種思維方法。參考王琪和馮懿治對(duì)科研方法的界定，本文從本科生科研訓(xùn)練的過(guò)程解讀科研方法的內(nèi)涵，認(rèn)為科研方法能力是科研能力的一部分，包括發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、研究設(shè)計(jì)、實(shí)施研究、撰寫(xiě)論文的能力，也包含對(duì)具體方法如觀察法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法等方法的理解及使用能力。

2.科研方法的相關(guān)研究概述

關(guān)于科研方法的研究分為兩種，一種為思辨類研究，意在指出科研方法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、問(wèn)題、原因及對(duì)策。另一種為實(shí)證類研究，主要分析不同專業(yè)論文中的科研方法使用情況。姜箐分析了學(xué)位論文中研究方法的呈現(xiàn)與研究方法的使用，指出教育碩士對(duì)研究方法存在重視不足和使用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。童星發(fā)現(xiàn)我國(guó)高等教育研究方法中質(zhì)性研究逐漸受到研究者的重視，定量研究數(shù)據(jù)有待深入挖掘，但總體上研究方法比較單一。

科研方法的相關(guān)研究成果中，討論科研方法使用情況的研究成果較為豐富，而關(guān)于影響科研方法的因素、科研方法與其他因素之間關(guān)系的研究數(shù)量較少。因此，本研究試圖揭示影響本科生科研方法的因素和路徑，為高質(zhì)量本科人才培養(yǎng)提供參考。

二、研究方法與設(shè)計(jì)

1.研究方法

本文的研究方法為扎根理論，對(duì)資料進(jìn)行收集、分析、歸類、概念化，通過(guò)逐級(jí)關(guān)聯(lián)和提煉，對(duì)質(zhì)性資料進(jìn)行開(kāi)放式編碼、主軸性編碼和選擇性編碼，構(gòu)建解釋本科生科研方法影響因素的核心模型。在此過(guò)程中，資料的收集、整理和分析同時(shí)進(jìn)行。

2.數(shù)據(jù)收集與分析

采用目的性抽樣方法，選取15名本科生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，對(duì)音頻轉(zhuǎn)錄稿校核后導(dǎo)入Nvivo中進(jìn)行資料分析并逐級(jí)編碼。開(kāi)放性編碼遵循“原始資料→貼標(biāo)簽→概念化→范疇化”的流程，隨后對(duì)其形成的范疇進(jìn)行重新排列，根據(jù)不同范疇之間的邏輯次序和因果關(guān)系進(jìn)行重新歸類，即進(jìn)行主軸性編碼。接著，選擇性編碼進(jìn)一步挖掘核心范疇，并分析初始范疇、主范疇和核心范疇之間的聯(lián)系。分析發(fā)現(xiàn)，外驅(qū)因素包含5個(gè)方面，內(nèi)驅(qū)因素包含4個(gè)方面，科研動(dòng)機(jī)為中介因素。外驅(qū)因素和內(nèi)驅(qū)因素通過(guò)影響中介因素促進(jìn)本科生科研方法能力的提升。根據(jù)編碼結(jié)果構(gòu)建本科生科研方法能力影響因素模型：（內(nèi)驅(qū)因素+外驅(qū)因素）→科研動(dòng)機(jī)→科研方法。

三、研究發(fā)現(xiàn)

扎根理論研究發(fā)現(xiàn)，影響本科生科研方法能力的因素包括外驅(qū)因素、內(nèi)驅(qū)因素、中介因素。各類因素的內(nèi)涵及其對(duì)本科生科研方法的影響路徑不同。

1.內(nèi)驅(qū)因素

（1）人格特質(zhì)。人格是穩(wěn)定的、習(xí)慣化的思維方式和行為風(fēng)格，它貫穿于人的整個(gè)心理。訪談發(fā)現(xiàn)，具有自律、獨(dú)立、冒險(xiǎn)等人格特質(zhì)的本科生，往往對(duì)自己的要求較高、科研動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，更愿意參與一些具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，有更多的科研參與行為。

（2）結(jié)果預(yù)期。訪談發(fā)現(xiàn)，對(duì)于本科生而言，科研活動(dòng)的吸引力主要體現(xiàn)在三方面。一是對(duì)自身專業(yè)能力的提升。二是增加簡(jiǎn)歷的含金量，提升自身求職優(yōu)勢(shì)，助力職業(yè)發(fā)展。三是有利于學(xué)業(yè)發(fā)展，學(xué)生通過(guò)參加科研活動(dòng)可以豐富自己的經(jīng)歷，提前了解科研的流程，為考取碩士研究生做好準(zhǔn)備。當(dāng)本科生相信參與科研活動(dòng)會(huì)帶來(lái)特定結(jié)果時(shí)，就會(huì)積極參與科研。“做科研挺好玩的，我以后想往科研這方面發(fā)展，讀碩讀博然后留高校，所以做有關(guān)專業(yè)方面的科研，也是為了以后的發(fā)展?！?/p>

（3）精神效用。除關(guān)注科研活動(dòng)帶來(lái)的專業(yè)能力提升、增強(qiáng)求職優(yōu)勢(shì)等效用外，部分學(xué)生更注重參與科研活動(dòng)的精神體驗(yàn)。當(dāng)本科生認(rèn)為參與科研活動(dòng)可以獲得解決未知的滿足感，能夠滿足個(gè)人興趣、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值時(shí)，就會(huì)對(duì)科研活動(dòng)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的參與意愿，從而提高科研能力?！拔椰F(xiàn)在認(rèn)真寫(xiě)論文、做項(xiàng)目，就是因?yàn)橛X(jué)得它們有意思，對(duì)這件事情有熱情，我愿意花很多的時(shí)間，還有錢(qián)?！?/p>

（4）先前經(jīng)驗(yàn)。本科生的先前經(jīng)驗(yàn)，如課程作業(yè)完成、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷、前期學(xué)習(xí)過(guò)程等往往會(huì)促進(jìn)本科生對(duì)科研效能的感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)探索熱情。在本科生專業(yè)社會(huì)化的過(guò)程中，科研方法能力的提升是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程?？蒲行率衷诙啻慰蒲袑?shí)踐中能夠逐漸掌握科研方法，積累專業(yè)知識(shí)，逐步對(duì)自己的科研能力形成積極評(píng)價(jià)，體驗(yàn)到成功的喜悅。先前經(jīng)驗(yàn)會(huì)進(jìn)一步激發(fā)其科研動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)其進(jìn)行更多的科研實(shí)踐，形成正向反饋循環(huán)?！皥F(tuán)隊(duì)一開(kāi)始其實(shí)就是在一起做做課程作業(yè)，后來(lái)試著申請(qǐng)了暑期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目和‘大創(chuàng)，后來(lái)大家都說(shuō)‘挑戰(zhàn)杯含金量高，我們就決定試一下，報(bào)一個(gè)?！?/p>

2.外驅(qū)因素

（1）科研支持?？蒲兄С职▽?duì)科研場(chǎng)所、科研經(jīng)費(fèi)、研究設(shè)備等科研要素的支持。訪談發(fā)現(xiàn)，科研支持會(huì)對(duì)本科生的科研動(dòng)機(jī)和行為產(chǎn)生影響。學(xué)校的硬件設(shè)施如科研相關(guān)的儀器設(shè)備、圖書(shū)館的館藏書(shū)目、實(shí)驗(yàn)室與研討室等，都是重要的科研支持。科研經(jīng)費(fèi)對(duì)本科生科研活動(dòng)開(kāi)展的長(zhǎng)效性有一定影響。訪談發(fā)現(xiàn)，本科生在進(jìn)行科研項(xiàng)目和科技競(jìng)賽的過(guò)程中最缺乏的是技術(shù)支持。本科生專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備及科研能力有限，科研初期往往在研究設(shè)計(jì)、研究的具體方法和操作、研究工具的使用方面不太明確。

（2）項(xiàng)目管理。本科生在科研參與意愿轉(zhuǎn)化為實(shí)際科研參與行為的過(guò)程中，其參與動(dòng)機(jī)和參與行為會(huì)受到學(xué)校項(xiàng)目管理，包括科研項(xiàng)目信息發(fā)布、項(xiàng)目申報(bào)指導(dǎo)、項(xiàng)目推廣宣傳、科研項(xiàng)目評(píng)審過(guò)程的影響?！坝袝r(shí)候手機(jī)消息比較多，很容易忽略項(xiàng)目申報(bào)信息。有時(shí)候也想報(bào)，但是找不到合適的人組隊(duì)，好多流程也不知道怎么走?！?/p>

（3）專業(yè)課程。課程具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，有較長(zhǎng)課時(shí)的保證、教師的講解、課程作業(yè)、課程考核等。這些特征使得專業(yè)課程成為理解科研方法的有關(guān)命題，習(xí)得科研方法的相關(guān)知識(shí)的主渠道。訪談中，多位受訪者提到專業(yè)課程不僅是獲得科研方法相關(guān)知識(shí)的一般理論或原則的重要渠道，課程作業(yè)、課程實(shí)踐、課程考核等也是進(jìn)行科研實(shí)踐的重要途徑。“上的課對(duì)科研影響最大吧。教學(xué)課程更系統(tǒng)一些，老師講的包括我們自己學(xué)的那些系統(tǒng)性的東西，對(duì)我來(lái)說(shuō)作用非常大。我們的研究方法課共有學(xué)前教育研究方法、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、論文寫(xiě)作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，我覺(jué)得這幾門(mén)課都非常有用?！?/p>

（4）科研團(tuán)隊(duì)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)對(duì)于本科生科研方法能力的提升是通過(guò)知識(shí)共享、營(yíng)造良好的團(tuán)隊(duì)氛圍實(shí)現(xiàn)的?？蒲袌F(tuán)隊(duì)能夠?yàn)閳F(tuán)隊(duì)成員搭建交流平臺(tái)，使成員就科研中的感悟和問(wèn)題進(jìn)行交流分享。團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)探討論文撰寫(xiě)的方法、研究工具的使用、解決問(wèn)題的途徑等，能夠不斷獲取新知識(shí)和逐步完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升科研方法能力。“每周二開(kāi)一次組會(huì)，一般就是老師布置一些任務(wù)讓大家做，每個(gè)人都要發(fā)言，有時(shí)候也會(huì)把一些論文拿出來(lái)，讓大家分析寫(xiě)作的思路。這其實(shí)主要是一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，有機(jī)會(huì)和學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐見(jiàn)面，有不會(huì)的問(wèn)題就可以問(wèn)。”良好的團(tuán)隊(duì)氛圍表現(xiàn)為成員之間分工明確、互相幫助、彼此信任，使信息資源在團(tuán)隊(duì)中得到高效共享和最大化的利用。這種鼓勵(lì)創(chuàng)新、相互支持的寬松環(huán)境，能夠使團(tuán)隊(duì)成員堅(jiān)持科研的積極性和韌性得到提升。

（5）科研引路人。多元智力理論表明，智力需要被激發(fā)才能發(fā)揮其巨大潛能。與碩士生、博士生不同，本科生專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備有限，學(xué)術(shù)理論體系不健全。面對(duì)科研任務(wù)，本科生往往需要科研引路人適時(shí)的指導(dǎo)、建議和鼓勵(lì)，進(jìn)行科研潛力的挖掘。訪談中，多位受訪者提到科研引路人的重要性?！白詈糜幸粋€(gè)帶的人，這個(gè)人我一直覺(jué)得是很重要的，就是一個(gè)老師，小老師都可以，不然科研這條路就會(huì)走得很艱難?！弊鳛橐饬x建構(gòu)的促進(jìn)者、科研過(guò)程的組織者和實(shí)施者，教師及學(xué)長(zhǎng)在本科生的培養(yǎng)中扮演著至關(guān)重要的角色。

3.科研動(dòng)機(jī)對(duì)科研方法能力的影響

（1）學(xué)習(xí)自主性。學(xué)習(xí)自主性即不受他人支配而能自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)環(huán)境的一種自我調(diào)控傾向?？蒲蟹椒芰Φ奶岣呤窃诙啻卫碚搶W(xué)習(xí)和科學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上取得的。訪談發(fā)現(xiàn)，科研動(dòng)機(jī)強(qiáng)者的自主性和積極性更高?？蒲袆?dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生會(huì)通過(guò)主動(dòng)參與科研實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高自身的科研方法能力。

（2）努力、注意、韌性。面臨科研任務(wù)時(shí)，科研動(dòng)機(jī)強(qiáng)者會(huì)及時(shí)調(diào)節(jié)自身狀態(tài)，在科研任務(wù)上投入更多注意力和努力?！爱?dāng)時(shí)為了在五月底把東西交上去，我們幾個(gè)周末幾乎都沒(méi)自己的時(shí)間，都跑去新校區(qū)做實(shí)驗(yàn)，聚會(huì)什么的能推都推了。平時(shí)沒(méi)課的話也是大概七點(diǎn)多就在樓下集合?！笨蒲袆?dòng)機(jī)愈強(qiáng)，進(jìn)行科研時(shí)的韌性則愈強(qiáng)，遇到困難時(shí)就會(huì)投入更多的努力，迎接挑戰(zhàn)，解決問(wèn)題。

（3）資源管理策略。資源管理策略包括努力管理策略、時(shí)間管理策略、尋求支持策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略等。科學(xué)地運(yùn)用資源管理策略可以幫助學(xué)生盡快適應(yīng)環(huán)境。訪談發(fā)現(xiàn)，科研動(dòng)機(jī)強(qiáng)者更善于統(tǒng)籌安排時(shí)間，能選擇適當(dāng)機(jī)會(huì)進(jìn)行自我激勵(lì)，并善于尋求教師及同學(xué)等社會(huì)性人力資源的幫助。對(duì)資源管理策略的靈活使用使得他們?cè)诹?xí)得科研方法上占據(jù)優(yōu)勢(shì)?！耙话闩龅讲粫?huì)的，我就在網(wǎng)上查資料或者問(wèn)別人。打比賽的時(shí)候就瘋狂追著別人問(wèn)，如果他不愿意說(shuō)的話，我就在網(wǎng)上找資料，慢慢地摸索。”

4.分析與小結(jié)

基于扎根理論，本文構(gòu)建了本科生科研方法能力影響因素模型，得到如下研究結(jié)果。內(nèi)驅(qū)因素包括人格特質(zhì)、結(jié)果預(yù)期、精神效用、先前經(jīng)驗(yàn)，它們都是影響科研動(dòng)機(jī)的前因變量，直接影響到本科生參與科研的意愿，即內(nèi)驅(qū)因素通過(guò)影響科研動(dòng)機(jī)對(duì)本科生的科研方法能力產(chǎn)生影響。促進(jìn)本科生科研方法能力提升的另一條路徑是“外驅(qū)因素→中介因素→科研方法能力”，即在科研支持、項(xiàng)目管理、專業(yè)課程、科研團(tuán)隊(duì)、科研引路人的共同作用下，激發(fā)本科生的科研動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)本科生科研方法能力的提升。

四、結(jié)論與啟示

1.研究結(jié)論

本文以本科生的科研方法能力提升路徑為邏輯線索，訪談了15名本科生并對(duì)質(zhì)性資料進(jìn)行逐級(jí)編碼，構(gòu)建核心模型。研究發(fā)現(xiàn)，本科生科研動(dòng)機(jī)既受人格特質(zhì)、結(jié)果預(yù)期、精神效用、先前經(jīng)驗(yàn)等主觀因素的影響，還受科研支持、項(xiàng)目管理、專業(yè)課程、科研團(tuán)隊(duì)、科研引路人等客觀因素的調(diào)節(jié)。內(nèi)驅(qū)因素與外驅(qū)因素通過(guò)影響中介因素———科研動(dòng)機(jī)對(duì)本科生科研方法能力產(chǎn)生影響。

2.研究啟示

（1）強(qiáng)化人才培養(yǎng)職能，樹(shù)立科研育人理念。教師應(yīng)樹(shù)立科研育人的理念，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)本科生科研活動(dòng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)本科生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。高校應(yīng)進(jìn)一步完善科研育人機(jī)制，實(shí)施科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培育支持計(jì)劃，培育一批科研育人示范項(xiàng)目、示范團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)師生積極參與科研創(chuàng)新訓(xùn)練。

（2）構(gòu)建科研方法課程群，強(qiáng)化科研方法的教學(xué)和訓(xùn)練。高校要強(qiáng)化對(duì)本科生科研方法能力的教學(xué)和訓(xùn)練，增加科研方法課程的必修學(xué)分，針對(duì)各學(xué)科研究的方法論、研究設(shè)計(jì)、操作流程、常用研究工具的使用等開(kāi)設(shè)科研方法課程。要開(kāi)發(fā)校級(jí)科研方法課程群，根據(jù)學(xué)科特征、基本要求和培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)方法論方式、科研倫理與寫(xiě)作規(guī)范、文獻(xiàn)研讀等課程，形成科研方法課程網(wǎng)絡(luò)。

（3）深入開(kāi)展科研項(xiàng)目與科技競(jìng)賽，強(qiáng)化對(duì)本科生的科研支持。各類科研項(xiàng)目與科技競(jìng)賽是本科生接觸科研、走進(jìn)科研的主要途徑，高校應(yīng)增加開(kāi)設(shè)本科生科研項(xiàng)目及競(jìng)賽的數(shù)量，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力，助推創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。同時(shí)，要制定激勵(lì)本科生參與科研的獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)本科生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)，提高本科生科研方法能力。此外，還應(yīng)強(qiáng)化對(duì)本科生的科研支持，為本科生提供多樣化、個(gè)性化的技術(shù)支持與科研服務(wù)。

（4）重視科研團(tuán)隊(duì)和科研引路人的作用，積極搭建科研合作平臺(tái)。要大力開(kāi)展高校內(nèi)部、校際之間的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，重視本科生科研團(tuán)隊(duì)的組建，依托工程研究中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、重點(diǎn)研究基地等，積極為本科生搭建科研合作平臺(tái)，探索“本碩互動(dòng)”科研模式和科研團(tuán)隊(duì)的“團(tuán)隊(duì)—小組”二元育人模式，推動(dòng)高質(zhì)量師生共創(chuàng)，促進(jìn)本科生科研方法能力的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本研究基于程序化扎根理論編碼框架，構(gòu)建本科生科研方法能力的影響因素模型，對(duì)于促進(jìn)本科生人才培養(yǎng)及知識(shí)創(chuàng)造具有一定的借鑒意義。需要說(shuō)明的是，基于小樣本深度訪談得出的結(jié)論，適用性有限。后續(xù)研究可以采用量化研究方法對(duì)模型中不同變量之間的關(guān)系進(jìn)行分析，以彌補(bǔ)質(zhì)性分析的不足。

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Exploration of the Influencing Factors of Undergraduate Scientific Research Method Ability Based on Rooted Theory

Xue Lu， Guo Zimeng

（Xian International Studies University， Shaanxi Province， Xian 710128， China）

Abstract： In order to further promote the quality of undergraduate talent training， the article conducted a semi-structured interview with 15 undergraduate students， and constructed a core model to explain the influencing factors of undergraduate scientific research method ability using the grounded theory. The research found that the internal and external driving factors have an impact on the ability of undergraduate scientific research methods by influencing the motivation of scientific research. The internal driving factors include personality traits， result expectations， spiritual utility， and previous experience. The external driving factors include scientific research support， project management， professional courses， scientific research teams， and scientific research guides. Finally， according to the research conclusion， the paper puts forward some countermeasures and suggestions to improve the scientific research method ability of undergraduate students.

Key words： undergraduate；scientificresearch method ability；influencing factors；grounded theory