李曉楠 / 東營市墾利區(qū)永安鎮(zhèn)第二小學

色彩是美術學習中的重要內容，也在我們的日常生活中隨處可見。不論是祖國的大好河山，還是川流不息的熙攘人群中，都有著無與倫比的獨特色彩。教師需要在美術教學中，通過色彩教學提高學生的色彩應用能力、美術感知能力，培養(yǎng)學生的美術綜合技能與其核心藝術修養(yǎng)。

1 小學美術色彩教學內容及意義

1.1 小學美術色彩教學核心內容

小學生剛剛接觸美術，此時要培養(yǎng)學生的色彩概念，提高學生對色彩的認知，了解色彩，并合理應用色彩，讓色彩輔助學生的美術創(chuàng)作，為學生美術能力發(fā)展打下更加堅實的基礎。色彩教學有以下三個步驟：

（1）色彩觀察。在美術學習中觀察始終是極為重要的。觀察是小學生認識生活、感知生活、了解世間萬物的基礎，也是美術創(chuàng)作的開始。教師應該帶領學生多多觀察生活中存在的色彩，通過色彩觀察，讓學生領悟色彩中的藝術感，強調美術活動中色彩疊加、色彩漸變、變化等多種與色彩相關的內容，讓學生在觀察中不斷積累經驗與審美能力，這也是培養(yǎng)學生色彩感知力的基礎內容。

（2） 色彩構思。外界環(huán)境中的色彩，會透過人類的視網膜，最終在眼中形成五彩繽紛的模樣，而這類色彩會引起學生對藝術和美感的追求。學生在觀察到色彩后，會對色彩產生感悟，此刻便是教師引導學生開展色彩構思的最佳時機，教師要通過合理的色彩教學活動，讓色彩的概念在學生心中漸漸萌芽、生長。通過色彩觀察，學生已經認知了大量色彩，此時，再將其與個人的審美以及繪畫能力結合，通過情緒表達，完成畫面的色彩構思，這便是色彩教學的第二步。不同的色彩往往能夠表達出創(chuàng)作者的不同心情，教師也可以借由此特點，使學生盡情發(fā)揮個人想象力，讓學生通過色彩表達自己，完成屬于個人獨特的色彩構思。

（3）色彩表達。色彩表達是色彩教學和色彩創(chuàng)作的最后一步。在教學進行到這一步時，教師要指導學生將自己腦海中的色彩構思以及畫面呈現在紙上，完成本次的色彩與繪畫創(chuàng)作。因此色彩觀察與色彩構思是色彩表達必不可少的內容，這三個步驟在色彩教學中密不可分。

在完成基礎的色彩教學三步之后，教師還需要對學生的個性創(chuàng)造能力做出指導，強化學生的色彩創(chuàng)意性，對學生做出鼓勵與引導，提高學生創(chuàng)作的信心與興趣。

1.2 小學美術色彩教學的重要價值

（1）提高色彩感知。小學生的思維還處于發(fā)展階段，對許多事物的理解認知水平還有待提升，這時教師的合理引導對提高學生的認知能力有極大幫助。美術作品中豐富多端的色彩能夠搭配出許多不同的效果，而色彩也蘊含著創(chuàng)作者的情感表達以及內心傾訴，此時合理的色彩教學可以引導學生感知色彩背后的情感與思維，讓學生了解不同色彩搭配背后的深層含義，有效提高學生的美術素養(yǎng)，也能夠培養(yǎng)學生的觀察能力個人情感表達意愿。色彩在大自然中無處不在，而不同的色彩在不同的藝術作品中又能夠代表著不同的情緒，因而合理的色彩教學可以引導學生將個人的思想、情感、情緒注入美術作品之中，讓美術作品更具靈魂，提高美術作品的表現力。

（2）培養(yǎng)審美能力。美育已經成為了小學教育中極為重要的一部分，因而美術課堂的重要性也愈加凸顯。此時，教師在合理的色彩教學中，可以有效提高學生的審美及觀察能力，讓學生了解色彩、懂得欣賞色彩，善于觀察、感悟生活中的美。色彩教學也可以有效激活學生的大腦，提升學生色感，讓學生觀察不同色相、色階組合、疊加、色彩過渡等情況，具備分辨不同色彩的能力，并探索更多不同的色彩組合方式，有利于讓學生從色彩中感受到藝術的魅力。

（3）提升創(chuàng)造能力。色彩教學可以提高學生的美術創(chuàng)造力，能夠促進學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。豐富多彩的顏色對小學生有天然的吸引力，學生往往愿意探索不同環(huán)境下的色彩，但大部分學生并不能真正掌握通過色彩表達個人想法的能力，不具備應用色彩的技能。教師便可以通過高質量的色彩教學，讓學生掌握核心技術，隨后從創(chuàng)造性思維入手，指導學生合理利用色彩創(chuàng)造不同的美術作品。

2 小學美術課程中色彩教學的不足之處

2.1 過分關注技能訓練

許多小學教師在教學過程中過分關注美術核心技能的培養(yǎng)，對色彩感知、色彩情感、人文因素等的教學內容遠遠不足。過于關注技術能力的美術教學，會導致學生對色彩的認知停留于表面，不能深入了解不同色彩的含義，學生也缺乏感知色彩、應用色彩的核心能力，最終導致學生的核心素養(yǎng)難以得到發(fā)展，美術創(chuàng)造力和美術核心技能的教學也存在盲區(qū)。

2.2 教學表現形式單一

許多教師美術色彩教學的表現形式過于單一，教師不能夠通過具有趣味性的色彩教學活動吸引學生的注意力。這樣一來，學生對色彩的認知、關注度不足，色彩教學效果自然不佳。色彩教學必須要與各類實踐活動融合在一起，切實提高學生的動手能力，讓學生在實踐活動中掌握色彩搭配技巧，了解色彩應用方式。

2.3 教學評價存在誤區(qū)

許多教師對學生藝術作品的評價以及教學評價存在誤區(qū)。部分教師會單純用好、壞來評價學生的藝術作品，這樣的課堂評價未免過于片面，也與藝術的核心標準不符。不完善的課堂評價不僅會使學生喪失學習美術的熱情與積極性，甚至會影響學生的創(chuàng)作欲望以及表達欲望，對學生美術綜合素養(yǎng)的發(fā)展毫無益處。

3 小學美術課程中的色彩教學實踐

3.1 善用媒體情境，優(yōu)化色彩賞析

在進行美術教學時，教師應善用媒體情境，為學生帶來更豐富多彩的課堂。色彩教學時，教師需要先帶領學生完成色彩觀察，引導學生對色彩形成固有感知。此時，合理應用媒體教學法，便可以有效提高課堂教學效率。教師可以帶領學生觀看大量的美術作品，在美術課堂中勾勒色彩情境，再通過附加的背景音樂或是情境氛圍，引導學生體會色彩中的深層表達含義，讓學生了解色彩的內容與色彩的情緒，有利于提高學生對色彩的感知能力，也能夠讓學生充分掌握基礎的色彩運用技巧。在認識色彩的過程中，教師可以帶領學生觀看各類優(yōu)秀的美術作品，構建美術賞析課堂（圖1）。將色彩教學與賞析融合起來，進一步提高學生的美術核心素養(yǎng)。另外，從情感表達及色彩情緒入手，也能夠讓學生對色彩產生興趣，提高學生學習色彩的熱情與積極性，將各式各樣的情緒情感與色彩教學融合在一起，讓學生對不同色彩的搭配、應用產生好奇，方可有效提高色彩教學的實際效果。

圖1 多媒體教學模式下的色彩課堂

如在帶領學生學習色彩冷暖搭配的內容時，教師可以先帶領學生欣賞冷色調與暖色調的不同區(qū)別。色彩中的基礎冷色（Cool colors）與暖色（Warm colors）的情緒表達不同，通常冷色調會使人感覺到鎮(zhèn)定或放松，心情會更加平靜；而暖色則會使人感到溫暖、活力和力量感。在美術作品中，不同色調的畫面會為學生帶來不同的心理效應，這時教師便可以選擇對比性較強的作品，帶領學生賞析，以供學生感知。首先，教師應用多媒體為學生展示不同色調的畫面，先讓學生談一談畫面整體帶給自己的感受。隨后，教師要為學生引入冷暖色的基礎概念，再將冷色與暖色的核心色彩分別摘出為學生展示，將藍色、橙色、黃色、白色、紫色等幾種不同色塊分別展示給學生，并讓學生談一談這些色彩給自己帶來了什么樣的感受。學生在欣賞藝術作品，感受色彩表達的過程中，對色彩的基礎認知與感知均能得到提升，隨后，和教師一起分析畫面中的冷暖色調應用，讓學生從精神、情緒的角度上了解色彩，學會應用色彩。

3.2 借用游戲課堂，激發(fā)學習興趣

為提高小學美術的教學成果，教師應使用合理的手段及教學方式，對學生加以引導，培養(yǎng)學生的藝術興趣，方能提高學生的美術技能。在美術色彩教學時，教師可以結合有趣的課堂游戲，優(yōu)化色彩實踐課，讓學生在有趣的游戲環(huán)節(jié)中對色彩產生興趣，漸漸了解色彩，并學習如何運用色彩。游戲化美術課堂不僅可以有效提高課堂的氛圍和活躍性，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，提高學生的核心素養(yǎng)，讓學生在豐富有趣的游戲與活動中提高個人美術水平，強化美術色彩運用技能。

如美術色彩教學中和諧色（Harmony color）與對比色（Contrast color）的概念是許多小學生較難理解的，此時教師應選用合理的教學活動。用學生能夠聽懂，也可以完全理解的方式完成色彩教學。教師可以先引入三原色和三間色的概念，并且將三原色與三間色這六種不同的顏色標上序號。接下來，教師要隨機打亂這六種色彩的順序，并且為學生提供相應的情緒環(huán)境（以悲傷和歡樂為主），讓學生根據不同的情緒將色彩分為兩組。如教師可以為學生播放較為歡快的音樂，讓學生跟隨音樂的節(jié)奏、律動以及情緒表達，選用合適的色彩搭配音樂。通過這樣一個小環(huán)節(jié)，引出對比色與和諧色的核心概念。讓學生自主完成紅綠、黃紫、藍橙的對比色分組，和藍綠、紅橙、紫紅、黃橙的和諧色劃分。這一環(huán)節(jié)結束后，教師可以讓學生對照這幾組不同的顏色，詳細說說這些顏色放在一起會營造出一種什么樣的感覺。隨后，教師還可以讓學生兩兩分組，每一名同學代表一種顏色，并嘗試將這兩種顏色搭配在一起傳達出的情緒內容用肢體語言表達出來。通過這樣的小游戲，促進學生之間的感情以及活躍美術課堂的氛圍，還可以激發(fā)學生對色彩的興趣，鼓勵學生自主探索、自主思考，了解色彩的基礎概念，加深學生對不同色彩的認知能力。

3.3 引入生活教學，感悟色彩搭配

美術與色彩和我們的日常生活息息相關，教師在進行色彩教學時，應積極引入生活內容，通過生活情境完成色彩教學。教師要積極尋找日常生活中與本次色彩教學有關的內容，從日常隨處可見的色彩入手，引導學生分析這類色彩因素，提高學生的日常觀察能力，讓學生發(fā)現在生活中常被人忽略的藝術美感。與生活有關的色彩教學資源極多，例如蔬菜、水果、花草樹木，或是每位學生的衣服、文具用品中各式各樣的色彩元素，都可以成為色彩教學的一部分。教師要引導學生重新審視生活中常見的各類色彩，并調動學生的感知能力，讓學生對這類色彩進行深入的分析與評判。隨后，開展繪畫活動，讓學生嘗試將這類色彩應用到自己的創(chuàng)作之中，以提高學生的創(chuàng)造能力與色彩應用能力，指導學生合理應用色彩，完成自己的畫作。

例如教師可以在色彩教學時，帶領學生深入自然環(huán)境，開展課外寫生活動。大自然中的色彩是極為豐富的，也是日常生活中最常見的色彩。但這里色彩常常被眾人忽略，教師可以帶領學生走出課堂，深入自然環(huán)境，去感悟自然色彩，并將這類色彩深深記在腦中，提高學生的色彩觀察能力及藝術審美能力。同時，戶外寫生活動也可以在實際環(huán)境中加強學生的美術體驗感，教師應指導學生完成戶外寫生，讓學生理解自然色彩的精妙之處。這時學生會在觀察之下，了解自然界的色彩生成過程。寫生時，學生會對各類色彩搭配以及色彩應用產生更深入的了解，最終完成精美絕倫的寫生繪畫。在寫生課堂結束后，教師也可以以“寫生與自然色彩”為核心內容，讓學生說一說在本次寫生活動中觀察到了哪些自然界中的奇妙色彩搭配。例如一片綠色的草坪中散落著的紅白色花朵、陽光透過樹木形成的陰影等自然色彩，均可為學生的創(chuàng)作提供更多的靈感來源。

3.4 優(yōu)化教學評價，培養(yǎng)藝術熱情

完成色彩基礎教學后，教師應積極開展實踐活動，讓學生合理運用色彩完成繪畫（圖2），并由教師完成評價。全面且立體化的課堂評價也可以激發(fā)學生對美術的積極性，讓學生在美術學習、美術創(chuàng)作的過程中產生成就感與自豪感，從此愛上美術，提高學生的藝術創(chuàng)作能力，引導學生在生活中感知、發(fā)現并創(chuàng)造藝術之美。

圖2 繪畫實踐課堂中的色彩運用

許多小學生在進行美術創(chuàng)作時，對色彩的應用會非常大膽，這源于小學生天馬行空的想象力。因此，教師必須從更全面的角度去評判學生的美術作品，從作品的核心美感、色彩搭配的精妙之處與學生獨特的個性體現等角度，找到學生作品的優(yōu)勢，并著重提出表揚。學生的美術創(chuàng)作得到他人的肯定，有利于維持學生對美術創(chuàng)作的熱情。教師對學生作品的評價應從色彩的豐富度、作品的整體度以及作品情感三方面入手。若學生的作品個性較強，教師也可以讓這名學生詳細說說自己的創(chuàng)作靈感以及色彩應用思路，了解學生創(chuàng)作想法后，教師就可以在此基礎上完成藝術作品的全面評價，要充分尊重學生的創(chuàng)造欲，也要尊重學生的作品。合理且多元化的評價方式，能夠讓學生感受到藝術的包容性以及藝術的偉大，對提高學生美術核心素養(yǎng)有著極為重要的意義。

4 結語

在小學美術教學中，色彩教學的重要性不言而喻。教師需要從色彩教學的核心內容入手，積極研究高質量的色彩教學實踐方式，著重培養(yǎng)學生對色彩的理解、觀察力，讓學生在有趣的色彩活動課中學習色彩的搭配，并體驗色彩表達，讓學生從色彩感知美術藝術，并真正愛上美術課堂，樂于感悟色彩藝術。