顧國(guó)梅，張莉莉

(常熟理工學(xué)院 圖書(shū)館，江蘇 蘇州 215500)

當(dāng)代大學(xué)生因面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)和各種復(fù)雜的社會(huì)因素，易出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。因此，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育既是社會(huì)發(fā)展的需求，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，除了必備的專業(yè)教師隊(duì)伍和工作網(wǎng)絡(luò)外，還需協(xié)調(diào)各方力量，比如家庭和社區(qū)等。家庭教育資源是高校大學(xué)生心理健康教育的重要組成部分。本文擬對(duì)家校合作推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的重要價(jià)值、現(xiàn)實(shí)困境及實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行探討。

一、家校合作在大學(xué)生心理健康教育中的重要價(jià)值

(一)家校合作可以有效提高大學(xué)生心理健康水平

教育家蘇霍姆林斯基曾提出：“只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭教育，或只有家庭教育而沒(méi)有學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這個(gè)極為細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。最完備的教育是學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合”[1]。家校合作指學(xué)校和家庭互相配合，共同承擔(dān)對(duì)學(xué)生的教育責(zé)任。大學(xué)生心理健康水平的提高有賴于家庭和學(xué)校合作的成效。美國(guó)霍普金斯大學(xué)愛(ài)普斯坦教授提出了家校合作的“交疊影響域”理論，該理論認(rèn)為學(xué)校、家庭和社區(qū)對(duì)孩子成長(zhǎng)形成交互疊加的影響，即三者單獨(dú)或者共同地影響孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展[2]。因此，高校需要在家校合作上形成心理健康教育的合力。

家庭環(huán)境因素，如家庭結(jié)構(gòu)、家庭功能、父母教養(yǎng)方式、父母心理健康意識(shí)等因素，是大學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)的重要源頭[3]。良好的親子關(guān)系和融洽的家庭氛圍有助于大學(xué)生身心健康發(fā)展。如何將家庭環(huán)境因素導(dǎo)入大學(xué)生心理健康建設(shè)體系中，是高校心理健康教育的關(guān)鍵一環(huán)。高校要充分利用家庭教育資源，主動(dòng)尋求與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、合作，以便更好地了解學(xué)生的心理狀況和思想狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的心理問(wèn)題。對(duì)于心理普查中出現(xiàn)異常的學(xué)生，高校與家庭可以形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，提高危機(jī)應(yīng)對(duì)能力。通過(guò)建立家庭與學(xué)校的溝通機(jī)制，高校能夠更準(zhǔn)確地識(shí)別重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，把握學(xué)生個(gè)體情況，進(jìn)行分類心理健康教育與服務(wù)。

(二)以家校合作推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育體系的完善

我國(guó)大學(xué)生心理健康教育起步較晚，但發(fā)展較快。黨和政府以及高校都高度重視大學(xué)生心理健康教育。2002年教育部辦公廳印發(fā)《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要(試行)》，明確強(qiáng)調(diào)大學(xué)生心理健康教育工作的重要性和急迫性。2017年中共教育部黨組發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，將“心理育人”納入高?！笆蟆庇梭w系。2018年教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》是新時(shí)代高校學(xué)生心理健康教育的系統(tǒng)性、規(guī)范性文件。

高校心理健康教育經(jīng)過(guò)40多年的發(fā)展，已經(jīng)基本形成了教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)“四位一體”的工作格局。高校心理健康教育初步形成良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，同時(shí)也存在短板和薄弱環(huán)節(jié)，面臨發(fā)展不平衡、不充分的問(wèn)題。

但是，僅靠高校的力量無(wú)法推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育體系的完善。高校必須借助外力支持，才能統(tǒng)籌家庭和社會(huì)資源，構(gòu)建家校育人共同體。《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》對(duì)家校合作進(jìn)行心理健康教育提出要求：“要強(qiáng)化家校育人合力，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確教育觀念，以健康和諧的家庭環(huán)境影響學(xué)生，有效提升心理健康教育實(shí)效”[4]。

二、家校合作視域下大學(xué)生心理健康教育實(shí)施困境

在大學(xué)生心理健康問(wèn)題凸顯的形勢(shì)下，進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育不是高校單方面的行為，需要高校和家庭的通力合作。但是，高校和家庭兩大合作主體還存在合作認(rèn)知偏差、合作機(jī)制缺失、合作平臺(tái)缺乏等問(wèn)題，家校合作存在實(shí)施困境。

(一)家校合作主體認(rèn)知偏差

高校普遍重視大學(xué)生心理健康，在新生入學(xué)后會(huì)進(jìn)行心理普查，以期發(fā)現(xiàn)大學(xué)生潛在的心理問(wèn)題，如抑郁、焦慮、強(qiáng)迫等，并對(duì)可能有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行早跟蹤、早干預(yù)、早幫助。

高校在家校合作開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育方面也存在認(rèn)知偏差，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家校合作對(duì)大學(xué)生心理健康水平的提高和大學(xué)生心理健康教育體系的完善有著極為重要的作用。從現(xiàn)有的情況來(lái)看，一些高校重點(diǎn)關(guān)注已明顯表現(xiàn)出有心理障礙的學(xué)生，個(gè)別高校教育管理者認(rèn)為開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育家校合作只需要有心理問(wèn)題的學(xué)生的家庭參與進(jìn)來(lái)，并沒(méi)有意識(shí)到心理健康教育的普遍需求以及所有家庭參與的必要性，從而導(dǎo)致家庭參與度低、覆蓋面不廣。

家庭作為大學(xué)生心理健康教育的另一主體，也存在著認(rèn)知偏差。部分家長(zhǎng)認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育是學(xué)校的責(zé)任。同時(shí)，他們過(guò)于重視孩子的學(xué)習(xí)和生活，忽略了孩子的心理狀況和引導(dǎo)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理異常，即使發(fā)現(xiàn)了孩子的心理異常，也沒(méi)有引起足夠的重視，加之缺乏相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，在面對(duì)孩子的心理異常時(shí)不知如何進(jìn)行引導(dǎo)和解決。

(二)家校合作缺乏長(zhǎng)效機(jī)制

大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)和提高大學(xué)生心理健康質(zhì)量，高校必須構(gòu)建家校合作的長(zhǎng)效機(jī)制。但在推進(jìn)心理健康教育過(guò)程中，部分高校缺乏家校合作長(zhǎng)效機(jī)制，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

首先，缺乏組織機(jī)制。很多高校并沒(méi)有家校合作組織，如家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)合作委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等，難以維持持久的家校合作。家校之間的聯(lián)系和溝通更多地在高校班級(jí)管理者和家長(zhǎng)個(gè)體之間產(chǎn)生，這種聯(lián)系和溝通呈現(xiàn)出臨時(shí)性和階段性的特征。臨時(shí)性特征體現(xiàn)在高校通常在學(xué)生心理出現(xiàn)異?；蛘甙l(fā)生突發(fā)狀況時(shí)，才與家庭進(jìn)行聯(lián)系和溝通。階段性特征體現(xiàn)在高校與家庭的聯(lián)系通常在一些特殊的時(shí)間節(jié)點(diǎn)產(chǎn)生，比如新生入學(xué)季、學(xué)生考試季等。

其次，缺乏制度建設(shè)。目前，規(guī)范家校雙方權(quán)利與義務(wù)、明確雙方在心理健康教育中角色與分工的家校合作制度建設(shè)嚴(yán)重滯后。同時(shí)，高校缺乏對(duì)教育管理者進(jìn)行家校合作的培訓(xùn)、考核、評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致教師在家校合作中投入精力不夠，影響家校合作效果。

(三)家校交流與合作平臺(tái)缺乏

當(dāng)前的家校合作以高校為主，以家庭為輔。高校心理健康教育活動(dòng)豐富多彩、形式多樣，但家長(zhǎng)的參與度較低，主要原因在于許多高校沒(méi)有搭建有效的家校合作平臺(tái)。家校合作平臺(tái)的建設(shè)在統(tǒng)籌規(guī)劃、功能定位、制度保障上還存在不足。

交流與合作平臺(tái)的缺乏導(dǎo)致高校與家庭之間溝通不暢、信息不對(duì)稱。高校無(wú)法有效地掌握學(xué)生的心理狀況和家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，在開(kāi)展心理健康教育工作時(shí)缺乏針對(duì)性，影響了心理健康教育效果。在學(xué)生發(fā)生心理危機(jī)時(shí)，交流平臺(tái)的缺乏往往導(dǎo)致高校和家庭之間關(guān)系緊張，不能妥善處理危機(jī)。合作平臺(tái)的缺乏使得家庭無(wú)法參與學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)，不能發(fā)揮家庭在心理健康教育中的重要作用。

三、基于家校合作的大學(xué)生心理健康教育路徑

家校合作有助于推動(dòng)心理育人實(shí)效，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。家長(zhǎng)、學(xué)校作為教育主體，需要更新觀念。高校要積極構(gòu)建家校長(zhǎng)效合作機(jī)制，搭建心理健康教育平臺(tái)，提高大學(xué)生心理健康教育水平。

(一)合作主體更新觀念，提高認(rèn)知水平

高校教育管理者應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立家校協(xié)同的心理健康教育觀。高校要將心理健康教育課程與第二課堂的心理健康教育活動(dòng)融為一體，將心理健康教育貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。高校要通過(guò)教師崗前培訓(xùn)和在崗教育等多種方式，強(qiáng)化家校協(xié)同理念，提高教師的心理健康教育能力。

高?？梢酝ㄟ^(guò)多種途徑引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)家長(zhǎng)的心理健康意識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)在日常生活中掌握一定的心理保健知識(shí)。高校要充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育、第二課堂等平臺(tái)，宣傳心理健康知識(shí)，分享學(xué)校心理健康教育活動(dòng)。高校可以開(kāi)通有關(guān)大學(xué)生心理健康教育的微信公眾號(hào)，建立專題網(wǎng)站與專欄，定期向家長(zhǎng)推送有關(guān)心理健康教育的專業(yè)知識(shí)和講座，分享家校合作的優(yōu)秀案例，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展情況，為家校合作奠定基礎(chǔ)。

(二)構(gòu)建家校合作機(jī)制，保障心理教育良性運(yùn)行

高校必須不斷完善家校合作機(jī)制，保障心理健康教育有序、高效運(yùn)行。高校通過(guò)制度保障和引領(lǐng)，構(gòu)建家校協(xié)同干預(yù)機(jī)制，完善師資隊(duì)伍培訓(xùn)和考核機(jī)制，使家校合作從零散的、自發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ睫D(zhuǎn)向制度化發(fā)展軌道[5]，促進(jìn)穩(wěn)定、持續(xù)的家校合作工作開(kāi)展。

其一，制定心理健康教育合作制度。高校需從實(shí)際出發(fā)，制定心理健康教育合作制度，如教師與家長(zhǎng)相互通報(bào)情況制度、合作教育聯(lián)席會(huì)議制度、教師與家長(zhǎng)互動(dòng)教育制度、學(xué)校開(kāi)放日制度、分層分類的家長(zhǎng)會(huì)制度等。家校雙方要準(zhǔn)確定位各自的角色，明確各自的分工，改變以高校為主、以家庭為輔的機(jī)制，形成以高校為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心、以教師和家長(zhǎng)為主體的共同負(fù)責(zé)機(jī)制。高校要成立家校合作組織，制定組織章程，定期開(kāi)展研討工作，做好心理健康教育的組織工作，邀請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與學(xué)校心理健康教育活動(dòng)，不斷提高心理健康教育合作效果。

其二，構(gòu)建家校協(xié)同干預(yù)機(jī)制。對(duì)于入學(xué)時(shí)就確定存在心理障礙的學(xué)生，高校要組織專業(yè)人員進(jìn)行研判，及時(shí)將干預(yù)方案告知家長(zhǎng)，明確高校和家庭的分工。學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重心理危機(jī)時(shí)，高校要及時(shí)協(xié)助家長(zhǎng)送醫(yī)診治，并做好后續(xù)跟蹤、幫扶工作。

其三，完善隊(duì)伍培訓(xùn)和考核機(jī)制。高校教育管理者的教育觀念和工作方式直接影響家校合作的效果。班主任、輔導(dǎo)員是心理健康教育合作的主要組織者和指導(dǎo)者。高校要對(duì)班主任、輔導(dǎo)員進(jìn)行教育學(xué)和心理學(xué)等方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，提高其心理健康教育的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)技能。隨著新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的面對(duì)面的家校溝通方式逐步向網(wǎng)絡(luò)溝通轉(zhuǎn)移，教師的新媒體素養(yǎng)往往成為影響家校溝通效果、家校關(guān)系的關(guān)鍵因素[6]。因此，高校需加強(qiáng)教師新媒體素養(yǎng)培訓(xùn)，提升教師的家校溝通能力，優(yōu)化家校合作方式。

其四，建立保障機(jī)制。為保障大學(xué)生心理健康教育有效開(kāi)展，高校應(yīng)成立家校合作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌規(guī)劃工作安排，開(kāi)設(shè)家校合作專用線下場(chǎng)所、線上平臺(tái)，劃撥用于家校合作培訓(xùn)、工作補(bǔ)貼、活動(dòng)開(kāi)展的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。此外，高校要定期評(píng)估家校合作的效果，并以此作為對(duì)教育管理者的考核內(nèi)容之一。

(三)搭建心理健康教育工作平臺(tái)，促進(jìn)家長(zhǎng)深度參與

其一，搭建家長(zhǎng)教育平臺(tái)，提升家長(zhǎng)教育素養(yǎng)。高校要利用各種渠道對(duì)家長(zhǎng)普及心理健康知識(shí)，提高家長(zhǎng)對(duì)開(kāi)展心理健康教育合作的認(rèn)識(shí)，提高家長(zhǎng)的心理健康教育素養(yǎng)。高?？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，制訂專門(mén)的教學(xué)計(jì)劃，普及家庭教育及心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，分享優(yōu)秀家庭的心理健康教育案例及溝通技巧，使家長(zhǎng)能夠掌握良好的溝通技巧和方式，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理變化，幫助他們解決心理健康問(wèn)題，從而促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

其二，建立交流與合作平臺(tái)，促進(jìn)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育。新媒體的出現(xiàn)突破了時(shí)空限制，為家校合作提供了便利。高校要利用新媒體搭建家校交流與合作平臺(tái)，方便家校雙方及時(shí)了解大學(xué)生心理狀況，溝通心理健康教育情況，深度融入心理健康教育活動(dòng)。同時(shí)，高?？梢栽O(shè)立家校合作委員會(huì)，充分發(fā)揮家校合作委員會(huì)的橋梁和紐帶作用，為家長(zhǎng)更好地配合和督促學(xué)校心理健康教育工作提供便利。

四、結(jié)語(yǔ)

高校、家庭應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為核心，相互配合、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，充分發(fā)揮兩大主體的積極作用，利用校內(nèi)、校外各類資源，實(shí)現(xiàn)心理健康教育資源的最優(yōu)化和教育效率的最大化，形成以高校為主導(dǎo)、家庭主動(dòng)參與的家校育人共同體，提高大學(xué)生心理健康水平，提升心理育人實(shí)效。