萬 麗

（武漢交通職業(yè)學院， 湖北 武漢 430065）

0 引 言

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，高等職業(yè)教育已進入規(guī)模和質量協調共同發(fā)展的階段，高職院校特定的人才培養(yǎng)目標對高職教師提出了比普通高等教育教師更高的要求。

在智能制造背景下，為了能夠培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)需要的智能制造型專業(yè)人才，就需具備綜合職業(yè)能力的教師為前提。為了全面提高教師素質與能力，建立一支適應智能制造行業(yè)發(fā)展的高職教師隊伍，需要建立面向智能制造高職教師職業(yè)能力標準，為師資隊伍的建設和教育質量的全面提升提供科學依據。

1 構建面向智能制造高職教師職業(yè)能力標準的現狀

目前國內還沒有關于高職院校教師職業(yè)能力標準的專門法規(guī)性文件，發(fā)達國家職業(yè)教育都建立了具有各國特色的職業(yè)教育教師職業(yè)能力標準。其中歐盟職業(yè)教育教師職業(yè)能力標準框架包括4個領域，規(guī)定了教師應具備的職業(yè)能力以及未來應具備并逐步發(fā)展的職業(yè)能力；美國生涯與技術教育教師職業(yè)能力標準的基本觀點是教師不僅需要掌握科學知識，而且還要擅于向學生傳授科學知識，要對學生的學習進行負責；德國“雙元制”成功的經驗在于理念上凝聚了促進職業(yè)行動能力的教育目標、在程序上形成了多方合作雙元兼融的協調機制、在內容上做到職業(yè)教育標準和職業(yè)技能標準的等值融通、在法律上保障了職業(yè)教育標準的落實落細，使“雙元制”的職業(yè)教育促進了德國經濟的發(fā)展[1-4]。

國內關于高職教師職業(yè)能力標準的研究雖起步較晚，但還是有不少研究成果，其中威海職業(yè)學院牽頭的“教師職業(yè)能力標準與考核方法研究”課題取得了較大的研究成果，獲得“專業(yè)教師職業(yè)能力標準”和“職業(yè)能力評價體系”，并在試點院系運作成功[5]；唐勇等借鑒PDCA循環(huán)，在分析輕工類高職專業(yè)教師職業(yè)能力要求的基礎上，形成了輕工類高職專業(yè)教師職業(yè)能力標準框架體系，包含了7個能力領域和19個能力單元[6]。上述研究成果對面向智能制造高職教師職業(yè)能力標準的研究具有一定的借鑒意義。

國務院通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中第六章職業(yè)教育強調“大力發(fā)展職業(yè)教育”；在第十七章加強教師隊伍建設中，強調“建設高素質教師隊伍”、“加強師德建設”、“提高教師業(yè)務水平”、“健全教師管理制度”等。2018年以來國家出臺了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》、《國家職業(yè)教育改革實施方案》等系列重大政策，都為面向智能制造高職教師職業(yè)能力標準的構建指明了方向。

2 構建面向智能制造高職教師職業(yè)能力標準的探索

2.1 面向智能制造高職教師職業(yè)能力標準總則

根據高職智能制造專業(yè)方向教師主要的工作對象依次是學生、同行教師和企業(yè)，課題組依次對學生、同行教師和企業(yè)進行調研和問卷調查，收集面向智能制造高職教師職業(yè)能力的關鍵構成要素包括哪些，并通過提問選出其中最重要的要素。

課題組收到有效問卷263份，其中在校學生150份、畢業(yè)學生62份、教師41份、企業(yè)行業(yè)人員10份。根據問卷結果，歸納不同問卷對象，統計面向智能制造高職教師職業(yè)能力構成要素并進行排序，列出排名前5的要素，如表1所示。

表1 智能制造高職教師職業(yè)能力要素排序

從表1中可以看到，不同的問卷對象，需求不同，對智能制造高職教師的要求重點也不同。學生和教師群體認為教師最重要能力要素是職業(yè)教育教學能力，能完成職業(yè)教育的理論教學和實踐教學；企業(yè)結合自身需求，認為智能制造高職教師最重要的能力要素是創(chuàng)新能力，能夠解決企業(yè)實際問題的能力。

根據調查問卷的結果以及對國內外相關高職教師職業(yè)能力標準的借鑒，建議將高職智能制造教師職業(yè)能力標準分為三大能力單元、八大能力要素，如表2所示，其中基本能力單元是對教師的基本要求，也是成為高職智能制造教師的資格要求；創(chuàng)新能力是教師在具備基本能力進一步的要求，能結合智能制造行業(yè)發(fā)展，創(chuàng)新教學、科研和開發(fā)新產品等；發(fā)展能力是對高職智能制造教師的更高要求，部分教師結合自身的能力可以服務企業(yè)和社會。三大能力單元是一個階梯式上升的過程，并且每個能力要素都有指標總則要求，可以進一步細化具體指標。

表2 面向智能制造高職教師職業(yè)能力標準總則

課題組認為教師的職業(yè)能力標準中基本能力單元是最基本且最重要的，教師的本質是教書育人，作為一名合格的高職智能制造教師首先要具備基本能力單元要求，再結合自身的特長積極地向創(chuàng)新能力和發(fā)展能力提升。

2.2 高職模具設計與制造專業(yè)教師職業(yè)能力標準細則

智能制造行業(yè)的發(fā)展，促進了模具領域和智能制造領域的深度融合，也對模具設計與制造專業(yè)教師提出了更高的要求。結合問卷調查過程中與教師、學生和企業(yè)的交流以及國內近幾年對模具設計與制造專業(yè)教學改革經驗的借鑒[7-9]，面向模具設計與制造專業(yè)，將面向智能制造高職教師職業(yè)能力標準總則進一步細化，其中基本能力必須具備，創(chuàng)新能力和發(fā)展能力建議結合各院校發(fā)展特點，選取具體指標中的幾項進行評價。

德育能力指標包括：①遵守教師職業(yè)道德規(guī)范；②能結合模具制造行業(yè)特點，在教學中善于融入課程思政，正面引導學生的職業(yè)觀；③潛心教學，能平等對待每個學生，建立良好的師生關系；④具有集體觀念和合作精神。

理論教學能力指標包括：①能夠完成模具專業(yè)方向至少三門專業(yè)課程的信息化教學；②能獨立完成從產品分析、模具設計、模具制圖、零件加工及模具裝配的全部教學實施過程；③教學表達能力好，能合理進行教學評價，調動學生學習的積極性，有效推進教學工作。

實踐教學能力指標包括：①能獨立指導學生完成塑料模的設計和模具制造裝配，動手能力強；②能獨立指導學生完成沖模的設計和模具制造裝配，動手能力強；③能定期到模具企業(yè)參加兼職實踐鍛煉；④能指導學生參加全國性或省級政府部門主辦的或制造行業(yè)協會主辦的技術技能大賽；⑤教師能參加全國性政府部門主辦或省級政府部門主辦的教學能力大賽。

教學創(chuàng)新能力指標包括：①能結合模具行業(yè)發(fā)展，開發(fā)新專業(yè)課程或新課程教學標準；②能結合模具行業(yè)發(fā)展，編寫新形態(tài)教材；③能結合模具行業(yè)發(fā)展，開發(fā)新教學模式；④能參與模具實驗室的建設工作。

研究創(chuàng)新能力指標包括：①有能力申報主持完成校級或參與完成省(部)級、廳級科研課題；②能在國家一般學術期刊上公開發(fā)表模具類較高水平論文；③有能力參與校級以上科技團隊。

發(fā)明創(chuàng)新能力指標包括：①具備獨立創(chuàng)新的能力，能獲得模具專業(yè)相關實用新型專利授權（排名第一）1項及以上；②獲得國家發(fā)明專利授權(排名前3位）；③獲得模具行業(yè)相關應用型科學技術成果并經鑒定。

服務企業(yè)能力指標包括：①能為模具企業(yè)新技術、新工藝、新產品研發(fā)項目提供技術支持；②能主持完成總值達8萬元的橫向科技項目；③能參與完成校企合作項目或實訓基地建設工作。

服務社會能力指標包括：①能承擔模具職業(yè)崗位對應的“1+X”證書考核的培訓、考評、鑒定工作；②能為企業(yè)員工進行模具專業(yè)相關知識技能的培訓；③能為模具企業(yè)提供文化宣傳；④能為模具企業(yè)提供實驗檢測；⑤能參與國際交流與培訓。

3 結束語

教師職業(yè)能力標準是促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高教育質量的重要保障。在實際運用過程中，各院校可以結合開設智能制造專業(yè)方向的實際情況，自身專業(yè)發(fā)展的特色要求進一步具體細化教師職業(yè)能力標準總則，提升教師的綜合職業(yè)能力，為能夠培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)需要的智能制造型人才做出貢獻。