趙 龍，劉錦秀，王 茜，苗維誠(chéng)，楊秀木

專業(yè)認(rèn)同是學(xué)生在對(duì)本專業(yè)有一定了解的基礎(chǔ)上，形成的一種情感上的接納與認(rèn)可，并伴隨著積極的專業(yè)學(xué)習(xí)行為，總體上是一種認(rèn)知、態(tài)度及情感的遷移過(guò)程，秦攀博[1]將專業(yè)認(rèn)同的維度劃分為認(rèn)知、情感、行為和適切性四大方面，會(huì)直接影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、能力以及未來(lái)職業(yè)的方向，對(duì)人才培養(yǎng)有著重要的影響作用[2-4]。知識(shí)共享是知識(shí)擁有者和知識(shí)需求者之間因知識(shí)共享而產(chǎn)生的一種互動(dòng)行為，指知識(shí)擁有者幫助他人(知識(shí)需求者)了解自身?yè)碛械闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)及技能的內(nèi)涵以及從中學(xué)習(xí)這項(xiàng)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及技能而產(chǎn)生的互動(dòng)行為[5]。有研究[6]指出，在知識(shí)共享的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)有效地獲取、吸收、利用和轉(zhuǎn)化有助于提高創(chuàng)新能力和研究能力。大學(xué)生的研究能力是指學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí),將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決問(wèn)題的過(guò)程之中,并且能夠提出新發(fā)現(xiàn)、新方法、新思路的能力,包括素質(zhì)品質(zhì)、創(chuàng)新思考能力、實(shí)際動(dòng)手能力等方面[7]。目前針對(duì)大學(xué)生研究能力與知識(shí)共享關(guān)系的研究相對(duì)較少，研究知識(shí)共享對(duì)護(hù)理學(xué)本科生研究能力的影響,有利于幫助院校探索新思路和新方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。本研究以護(hù)理學(xué)本科生為研究對(duì)象,探討知識(shí)共享與研究能力之間的關(guān)系,以及專業(yè)認(rèn)同在兩者之間的中介效應(yīng),從專業(yè)認(rèn)同和知識(shí)共享的角度探索在院校內(nèi)創(chuàng)建良好共享環(huán)境,讓學(xué)生更有效地獲取、吸收和利用知識(shí),并將獲取的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力,從而提高研究能力的途徑和方法。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 采用方便抽樣法于2020年7-8月通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)某醫(yī)學(xué)院校1 042名護(hù)理學(xué)本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。其中男177人，女865人；大一347人，大二233人，大三224人，大四238人。納入標(biāo)準(zhǔn)：(1)在讀本科生；(2)自愿參與調(diào)查研究。排除標(biāo)準(zhǔn)：(1)休學(xué)生；(2)無(wú)法完成網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查的本科生。

1.2 研究工具

1.2.1 一般資料 包括年級(jí)、性別、民族、進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭戶口類別、是否獨(dú)生子女、是否是中共黨員、是否是班委會(huì)成員。

1.2.2 專業(yè)認(rèn)同量表 采用秦攀博[1]編制的專業(yè)認(rèn)同量表，包括認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性4個(gè)維度，共23個(gè)項(xiàng)目，采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，1～5分分別代表“完全不符合”到“完全符合”，調(diào)查對(duì)象根據(jù)其對(duì)所學(xué)專業(yè)情況的符合程度作答。該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.729。

1.2.3 知識(shí)共享評(píng)估量表 采用張爽等[8]編制的知識(shí)共享評(píng)估量表，包括知識(shí)提供和知識(shí)獲取兩個(gè)維度，共8個(gè)項(xiàng)目，知識(shí)提供是指將自身知識(shí)以不同方式使他人知曉的行為，知識(shí)獲取是指通過(guò)不同方式吸取他人知識(shí)的行為，量表采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，1～5分分別表示“完全不同意”到“完全同意”，得分越高，知識(shí)共享傾向越高。該量表Cronbach′s α系數(shù)為0.90。

1.2.4 大學(xué)生研究能力測(cè)量量表 采用朱亭亭[9]編制的大學(xué)生研究能力測(cè)量量表，包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力3個(gè)維度，共15個(gè)條目，采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，1～5分分別表示“完全不符合”到“完全符合”。該量表Cronbach′s α系數(shù)為0.88。

1.3 資料收集方法 本研究采用問(wèn)卷星發(fā)放電子問(wèn)卷，事前與年級(jí)輔導(dǎo)員取得聯(lián)系，獲得同意和配合，通過(guò)班級(jí)QQ群發(fā)送問(wèn)卷鏈接。研究對(duì)象知情同意后填寫問(wèn)卷。電子問(wèn)卷采用必答選項(xiàng)的設(shè)置，確保及時(shí)補(bǔ)填、無(wú)選項(xiàng)遺漏。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用Pearson相關(guān)分析和分層逐步回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 護(hù)理學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同、知識(shí)共享、研究能力得分情況 護(hù)理學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同總分為 (3.77±0.54)分，4個(gè)維度得分從高到低分別是適切性(3.87±0.57)分、認(rèn)知性(3.84±0.65)分、行為性(3.79±0.66)分、情感性(3.68±0.61)分。知識(shí)共享總分為(3.90±0.55)分，2個(gè)維度得分分別為知識(shí)提供(4.00±0.56)分、知識(shí)獲取(3.72±0.68)分。研究能力總分為(3.66±0.58)分，3個(gè)維度得分從高到低分別是實(shí)踐能力(3.72±0.58)分、學(xué)習(xí)能力(3.64±0.63)分、創(chuàng)新能力(3.63±0.65)分。

2.2 護(hù)理學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同、知識(shí)共享、研究能力的相關(guān)分析 護(hù)理學(xué)本科生的專業(yè)認(rèn)同、知識(shí)共享與研究能力之間均呈明顯正相關(guān)關(guān)系(P<0.01)(見(jiàn)表1)。

表1 專業(yè)認(rèn)同、知識(shí)共享、研究能力的相關(guān)系數(shù)(n=1 042)

2.3 專業(yè)認(rèn)同的中介效應(yīng)分析 專業(yè)認(rèn)同在護(hù)理學(xué)本科生知識(shí)共享和研究能力之間的中介作用，結(jié)果見(jiàn)圖1。驗(yàn)證步驟：第一步，以知識(shí)共享為自變量，護(hù)生研究能力為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明，護(hù)生知識(shí)共享對(duì)研究能力有顯著預(yù)測(cè)力(P<0.01)；第二步，以知識(shí)共享為自變量，專業(yè)認(rèn)同為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明，知識(shí)共享對(duì)專業(yè)認(rèn)同有顯著預(yù)測(cè)力(P<0.01)；第三步，以知識(shí)共享和專業(yè)認(rèn)同為自變量，研究能力為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明，知識(shí)共享和專業(yè)認(rèn)同對(duì)護(hù)生研究能力有顯著預(yù)測(cè)力(P<0.01)，加入專業(yè)認(rèn)同后，知識(shí)共享仍然對(duì)護(hù)生研究能力具有顯著預(yù)測(cè)力，并且知識(shí)共享和專業(yè)認(rèn)同對(duì)研究能力的共同解釋率高于知識(shí)共享單獨(dú)對(duì)研究能力的解釋率，表明專業(yè)認(rèn)同在知識(shí)共享和研究能力之間發(fā)揮著部分中介效應(yīng)的作用(見(jiàn)表2)。中介效應(yīng)=0.628×0.354=0.222，占總效應(yīng)的31.3%。

表2 專業(yè)認(rèn)同在知識(shí)共享和研究能力之間的中介效應(yīng)

3 討論

3.1 護(hù)理學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同、知識(shí)共享和研究能力整體情況 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，護(hù)理學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同總均值為3.77分，高于中等臨界值3分，整體水平中等偏上，這與王平等[10-12]的研究結(jié)果一致，且與以往研究相比得分有所提高，這也與社會(huì)影響有關(guān)，在社會(huì)重大突發(fā)事件中，醫(yī)務(wù)工作者始終沖在前線，為人民的健康保駕護(hù)航，不顧個(gè)人安危，得到全社會(huì)高度認(rèn)可，也激發(fā)了青少年對(duì)醫(yī)學(xué)的向往和熱情。知識(shí)共享總均分及各維度均分高于中間分3分，且均高于何小芹[13]對(duì)944名高校大學(xué)生的研究結(jié)果，這可能與研究對(duì)象不同有關(guān)，本研究中調(diào)查對(duì)象為護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生，醫(yī)學(xué)類專業(yè)性強(qiáng)，對(duì)理論和技能要求高，在臨床實(shí)踐中更要求醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)間的緊密合作，這也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中更多地進(jìn)行交流和知識(shí)共享行為。研究能力總均分高于3分，稍高于朱亭亭[9]的研究結(jié)果，這可能與專業(yè)性相關(guān)，護(hù)生專業(yè)認(rèn)同度高，代表其對(duì)護(hù)理職業(yè)的認(rèn)可度高，未來(lái)從事護(hù)理專業(yè)的意愿更高，對(duì)專業(yè)高度的認(rèn)同，也進(jìn)一步促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極提升自我能力[4]，當(dāng)今社會(huì)各類突發(fā)公共衛(wèi)生事件以及各種待攻克的疾病、環(huán)境問(wèn)題等都關(guān)乎全民健康，“健康中國(guó)”的全民健康需求給護(hù)理事業(yè)發(fā)展提出更高的要求，這也促使護(hù)生將獲取的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自身的能力,進(jìn)一步提高研究能力，為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.2 護(hù)理學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同與知識(shí)共享和研究能力存在相關(guān)性 本研究相關(guān)分析結(jié)果顯示，護(hù)理學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同、知識(shí)共享與研究能力之間均呈明顯正相關(guān)關(guān)系。專業(yè)認(rèn)同是對(duì)所學(xué)專業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)，是在了解所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生情感上的接受和認(rèn)可[14],知識(shí)提供和知識(shí)獲取的過(guò)程也是對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的整理、歸納、吸收和內(nèi)化的過(guò)程，這一過(guò)程也幫助學(xué)生更加深入了解專業(yè)領(lǐng)域，認(rèn)識(shí)的加深，情感的投入，提升了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的交流與分享能夠豐富知識(shí)儲(chǔ)備量，在分享和獲取的過(guò)程中有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提升，隨著對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入了解，學(xué)生能夠更加創(chuàng)造性、批判性地看待問(wèn)題，找到研究的方向和興趣，結(jié)合知識(shí)的獲取、轉(zhuǎn)換、利用和實(shí)踐，從而提高創(chuàng)新能力和科研能力。

3.3 護(hù)理學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同在知識(shí)共享和研究能力之間起部分中介效應(yīng) 由于知識(shí)共享對(duì)研究能力具有正向預(yù)測(cè)作用，在引入專業(yè)認(rèn)同作為中介變量后，進(jìn)一步對(duì)研究能力起作用的過(guò)程與機(jī)制進(jìn)行了討論研究。本研究結(jié)果顯示，護(hù)理學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同在知識(shí)共享與研究能力的關(guān)系中起到部分中介作用，這一結(jié)果表明知識(shí)共享與專業(yè)認(rèn)同是護(hù)生提高研究能力的兩個(gè)重要因素。大學(xué)生的研究能力是學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和轉(zhuǎn)化，并應(yīng)用于解決問(wèn)題的過(guò)程之中，同時(shí)能夠提出新發(fā)現(xiàn)，新方法，新思路的能力[9]。從知識(shí)共享的直接作用來(lái)看，知識(shí)共享行為是知識(shí)擁有者通過(guò)各種形式與他人交換知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值并產(chǎn)生知識(shí)效應(yīng)，從而與對(duì)方共同擁有知識(shí)的行為[15]。對(duì)知識(shí)有效地獲取、吸收、利用和轉(zhuǎn)化有助于提高創(chuàng)新能力和研究能力[6]。護(hù)理的專業(yè)屬性強(qiáng)，優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)目標(biāo)要求護(hù)士不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)操能力，還需要護(hù)士能夠掌握心理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、公共衛(wèi)生、康復(fù)等多學(xué)科知識(shí)，為病人提供全方位的整體護(hù)理，這也對(duì)在校護(hù)生提出更高的要求，在本專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還需要通過(guò)多途徑學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。目前校內(nèi)有豐富的線上線下選修課資源，涵蓋哲學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、心理學(xué)等專業(yè)，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)校還可以考慮由人事處、學(xué)生處、研究生院聯(lián)合各二級(jí)學(xué)院，在校內(nèi)搭建知識(shí)共享交流平臺(tái)，為學(xué)生提供知識(shí)獲取和交流的機(jī)會(huì)，例如創(chuàng)建校內(nèi)知識(shí)共享交流微信群、QQ群或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由校學(xué)生會(huì)聯(lián)合各專業(yè)學(xué)生會(huì)共同管理，征集學(xué)生感興趣的學(xué)科知識(shí)或?qū)W術(shù)科研需求，對(duì)熱門方向有針對(duì)性地邀請(qǐng)教師或高年級(jí)研究生，利用課后或周末時(shí)間在學(xué)術(shù)報(bào)告廳進(jìn)行交流，也可以每個(gè)月舉行一次共享交流會(huì)，由學(xué)生會(huì)根據(jù)征集的選題選取2～3個(gè)主題，在群內(nèi)發(fā)布交流時(shí)間、內(nèi)容和地點(diǎn)，學(xué)生自由加入自己感興趣的主題小組進(jìn)行線下討論交流。對(duì)于參加共享交流做講座或報(bào)告的教師和研究生，可以將其講座或報(bào)告時(shí)間計(jì)入繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，作為晉升、研究生培養(yǎng)的支撐條件，鼓勵(lì)教師和高年級(jí)研究生積極參與共享交流，助力本科生學(xué)術(shù)和科研能力的提升。知識(shí)共享可以促進(jìn)知識(shí)更新，并且能夠提高創(chuàng)新能力[16-17]。在知識(shí)獲取的過(guò)程中，也有助于學(xué)生開拓思維，發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)和新思路。專業(yè)認(rèn)同是影響大學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素[18]，張宇等[19]研究結(jié)果顯示在護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，專業(yè)認(rèn)識(shí)正確、專業(yè)情感體驗(yàn)積極、專業(yè)意志堅(jiān)定、專業(yè)價(jià)值感強(qiáng)的學(xué)生，能樹立較強(qiáng)的護(hù)理專業(yè)認(rèn)同感，能更加積極主動(dòng)的通過(guò)各種途徑獲取專業(yè)知識(shí)。從引入專業(yè)認(rèn)同為中介變量的間接作用來(lái)看，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)越了解，就會(huì)注入更多的情感和關(guān)注，對(duì)所學(xué)專業(yè)和將來(lái)職業(yè)發(fā)展更加認(rèn)可，更愿意為之奮斗和付出努力，對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展和研究也會(huì)更感興趣，并認(rèn)為了解專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、進(jìn)行創(chuàng)新研究是豐富專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)能力的重要途徑[20-22]。目前醫(yī)學(xué)專業(yè)的技能大賽種類多、等級(jí)高，每屆大賽各專業(yè)在學(xué)生中進(jìn)行遴選后會(huì)同附屬醫(yī)院聯(lián)合進(jìn)行培訓(xùn)，這一過(guò)程也有助于學(xué)生專業(yè)臨床知識(shí)的獲取和實(shí)踐能力的提高，賽后可以邀請(qǐng)獲獎(jiǎng)學(xué)生在低年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行比賽心得的交流，還可以邀請(qǐng)參賽學(xué)生作為低年級(jí)學(xué)生課后實(shí)操練習(xí)的指導(dǎo)老師，一方面可以通過(guò)在學(xué)生間樹立榜樣來(lái)加深學(xué)生對(duì)于專業(yè)的情感、價(jià)值感和榮譽(yù)感，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，另一方面賽后交流和指導(dǎo)也有助于學(xué)生間知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的分享、交流。

綜上所述，專業(yè)認(rèn)同在知識(shí)共享和研究能力之間起部分中介作用，院校為學(xué)生提供良好的知識(shí)共享環(huán)境，關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感，有助于學(xué)生主動(dòng)、積極地將所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提高其研究能力。院校應(yīng)進(jìn)一步重視護(hù)生的專業(yè)情感，尤其對(duì)目前護(hù)理專業(yè)不同層次的學(xué)生，可以有針對(duì)性地加強(qiáng)專業(yè)教育和專業(yè)認(rèn)同的輔導(dǎo)。除了通過(guò)入學(xué)教育等活動(dòng)加深學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，還應(yīng)當(dāng)重視護(hù)生知識(shí)共享意愿和能力，多部門、多專業(yè)聯(lián)合，可結(jié)合第一課堂和第二課堂不同形式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和分享規(guī)律、習(xí)慣和能力，為學(xué)生提供知識(shí)共享的校園氛圍和有效平臺(tái)，調(diào)動(dòng)護(hù)生加強(qiáng)知識(shí)共享行為，促進(jìn)交流，還可以邀請(qǐng)抗疫英雄和技能大賽獲獎(jiǎng)選手與學(xué)生面對(duì)面交流，用好榜樣的力量，使學(xué)生因逐步了解進(jìn)而真正喜愛(ài)專業(yè)，鉆研專業(yè)，帶著辯證和創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)，提高自身的研究能力，最終反饋在未來(lái)職業(yè)中，為人民健康服務(wù)，真正做到愛(ài)崗、敬業(yè)、鉆研。