譚 俊

（吉利學(xué)院，四川 成都 641423）

思政課教學(xué)過程中，導(dǎo)入是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在上課時(shí)立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)導(dǎo)入起到至關(guān)重要的作用。思政課教學(xué)一直在做教學(xué)改革和基于教學(xué)改革的學(xué)術(shù)研究，可視化教學(xué)是教學(xué)改革中運(yùn)用的一種方式，可視化教學(xué)是立體式的，能快速地讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。將思政課教學(xué)導(dǎo)入可視化教學(xué)的相關(guān)研究綜述如下，為進(jìn)一步做思政課教學(xué)導(dǎo)入研究提供一些思考。

一、思政課教學(xué)“導(dǎo)入”存在的難點(diǎn)及成因

理論性較強(qiáng)的高校思政課，要想提高教學(xué)效能，必須在上課前通過科學(xué)的教學(xué)方法來抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，思政課的教學(xué)導(dǎo)入研究也成為近年來研究的重要問題。在進(jìn)行思政課程“導(dǎo)入”的過程中存在一定難點(diǎn)。

1.思政課教學(xué)內(nèi)容較為抽象

結(jié)合實(shí)際可以發(fā)現(xiàn)，與其他課程內(nèi)容相比，思政課程內(nèi)容較為抽象，部分學(xué)生在認(rèn)知和理解的過程中存在一定的難度。且高校思政課程內(nèi)容與中學(xué)思政課程內(nèi)容存在明顯的差異，內(nèi)容更加豐富，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在難度，主要表現(xiàn)為理解難度大且容易出現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)等情況，[1]而教學(xué)“導(dǎo)入”時(shí)間相對(duì)有限，在傳統(tǒng)課程導(dǎo)入的過程中，無法做到在最短時(shí)間內(nèi)完成各方面學(xué)科內(nèi)容導(dǎo)入工作。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣欠缺

在高校學(xué)習(xí)過程中，因?qū)W習(xí)模式存在有明顯轉(zhuǎn)變，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，且學(xué)科內(nèi)容上存在有明顯的可選擇性。結(jié)合實(shí)際可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校學(xué)生在進(jìn)行日常學(xué)習(xí)的過程中，更加注重對(duì)自身專業(yè)技術(shù)、學(xué)科的學(xué)習(xí)，而對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣則相對(duì)較低。加上思政課具備較高的抽象性，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在學(xué)習(xí)興趣低或者缺乏學(xué)習(xí)積極性的情況，會(huì)直接影響到教學(xué)導(dǎo)入的效果。[2]

3.學(xué)生對(duì)教學(xué)導(dǎo)入缺乏認(rèn)識(shí)

在開展日常教學(xué)的過程中，因教學(xué)導(dǎo)入和正式課程內(nèi)容存在有一定層面的重疊。部分學(xué)生在面對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，存在不重視的情況。未能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到教學(xué)導(dǎo)入對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)的重要作用，進(jìn)而影響到教學(xué)導(dǎo)入的效果。[3]

4.傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)入與當(dāng)代學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求不匹配

在信息化技術(shù)持續(xù)發(fā)展的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等均存在有明顯的轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行高校思政課教學(xué)導(dǎo)入的過程中，同樣需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)導(dǎo)入方式進(jìn)行科學(xué)選擇。常規(guī)教學(xué)導(dǎo)入無法更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，與學(xué)生學(xué)習(xí)行為契合度較低。[4]

5.學(xué)生背景差異

學(xué)生來自不同的家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境，其知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)等方面存在較大的差異。這導(dǎo)致學(xué)生在接受思政教育時(shí)，理解和接受能力有所不同。為了滿足不同學(xué)生的需求，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容和方法，以便更好地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況。[5-6]

二、可視化教學(xué)法用于思政課教學(xué)“導(dǎo)入”的重要作用

教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)，也是整個(gè)教學(xué)過程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生立即能感受到教學(xué)氛圍的重要環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用的教學(xué)時(shí)間雖然比較少，但是它的靈活性、時(shí)效性要求比較高?？v觀既有研究，大部分都是從時(shí)政課教學(xué)導(dǎo)入方法著手，比如新聞播報(bào)法研究、課程體驗(yàn)室導(dǎo)入研究和問題導(dǎo)入式教學(xué)研究。[7-8]其中通過研究梳理發(fā)現(xiàn)，問題導(dǎo)入的方法成為研究的熱點(diǎn)，有很多研究熱衷于分析問題，導(dǎo)入教學(xué)的設(shè)計(jì)原則、教學(xué)實(shí)效性和教學(xué)困境等方面。當(dāng)然，有涉及教學(xué)邏輯和職業(yè)院校思政課教學(xué)導(dǎo)入的相關(guān)研究?？梢暬虒W(xué)法為當(dāng)前教學(xué)過程中最為常用且實(shí)施率較高的教學(xué)方式，將該教學(xué)模式運(yùn)用到思政課教學(xué)“導(dǎo)入”中，具有較高的適用性和可行性。

（一）可視化教學(xué)法用于思政課教學(xué)“導(dǎo)入”的優(yōu)勢(shì)

一是視覺化呈現(xiàn)：可視化教學(xué)法通過圖形、圖像、動(dòng)畫等多種形式將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，使得抽象的知識(shí)更具體、生動(dòng)、形象，提高了學(xué)生的認(rèn)知速度和理解程度；二是交互性：可視化教學(xué)法注重師生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，使得學(xué)生更容易理解和掌握知識(shí)；三是個(gè)性化教學(xué)：可視化教學(xué)法能夠根據(jù)學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；[9]四是情境化學(xué)習(xí)：可視化教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)情境，將知識(shí)融入具體的問題或任務(wù)中，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力；五是技術(shù)整合：可視化教學(xué)法可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體、人工智能等，實(shí)現(xiàn)多種資源的整合和共享，提高教學(xué)效果；六是學(xué)生中心：可視化教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

（二）高校思想政治理論課進(jìn)行可視化教學(xué)的價(jià)值

何紅杏、葉湘虹指出，可以從重要意義的角度來研究高校思想政治理論課教學(xué)中知識(shí)可視化的表征方式。[10]高校思想政治理論課教師恰當(dāng)運(yùn)用知識(shí)可視化表征方式進(jìn)行教學(xué)，需要從以下維度入手：選擇表征方式的三關(guān)聯(lián)，運(yùn)用表征方式的三原則，實(shí)現(xiàn)表征效果的三路徑。要做到表征的三原則，可視化教學(xué)對(duì)高校思想政治理論課教師有較高的要求，需要掌握知識(shí)可視化表征的多學(xué)科理論基礎(chǔ)，提高知識(shí)可視化表征教學(xué)設(shè)計(jì)能力，拓寬知識(shí)可視化表征途徑。

（三）可視化教學(xué)導(dǎo)入可以推動(dòng)高校思政課程改革

李發(fā)立具體分析了現(xiàn)在高校思政課的情況，基于這些現(xiàn)狀，講述了教學(xué)改革的必要性。論述了思政教學(xué)改革的方向和內(nèi)容,并結(jié)合當(dāng)下形勢(shì),進(jìn)一步提出思政課教學(xué)改革在云端可視化教學(xué)方面的可行路徑,以期利用從業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及網(wǎng)絡(luò)科技,把思政課教學(xué)改革從傳統(tǒng)課堂帶入云端課堂,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。[11]寇曉燕認(rèn)為，圖像社會(huì)和視覺文化時(shí)代的全面來臨,重塑了一個(gè)開放創(chuàng)新的教育生態(tài),使得與人們“圖像化”生存方式相適應(yīng)的可視化教學(xué)設(shè)計(jì)在各學(xué)科領(lǐng)域的研究也日益興盛。[12]要在高校思政課教學(xué)中運(yùn)用可視化教學(xué)，應(yīng)注重在教學(xué)設(shè)計(jì)中激活學(xué)生的主體性意識(shí),提高教師綜合素養(yǎng),科學(xué)、巧妙、智慧地用可視化技術(shù)來表達(dá)思想、傳遞知識(shí)。

三、可視化教學(xué)方法在思政課教學(xué)導(dǎo)入中的實(shí)施策略

（一）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新可視化教學(xué)方法

1.運(yùn)用智能化教學(xué)設(shè)備，快速引入學(xué)習(xí)情境

高校的思政課以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)的地點(diǎn)均在教室。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷推進(jìn)，教室的設(shè)施也隨之更新。高校的教室大多數(shù)配備了智能化設(shè)備或者是智能教學(xué)一體機(jī)。在做教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，可以運(yùn)用智慧教室，設(shè)置與課堂教學(xué)緊密相關(guān)的教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容，給學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣能快速地把學(xué)生帶入教學(xué)氛圍中，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)教學(xué)知識(shí)的講解做好鋪墊。

2.運(yùn)用大數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確有效地分析學(xué)情

在每節(jié)課開課前設(shè)置問題或者問卷，導(dǎo)入環(huán)節(jié)后再設(shè)置問題或者問卷，運(yùn)用智慧教室的技術(shù)平臺(tái)，利用數(shù)據(jù)的方式快速分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從教師的角度來看，可以對(duì)學(xué)生每次的學(xué)習(xí)情況了如指掌，也能根據(jù)數(shù)據(jù)不斷提升教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，還能夠依托實(shí)際數(shù)據(jù)和教學(xué)實(shí)踐來進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的學(xué)術(shù)研究。從學(xué)生的角度來看，既能充分發(fā)揮自己的個(gè)性，又能看到同班級(jí)同學(xué)的個(gè)性，同時(shí)能用自己喜歡的方式來快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。從思政課教學(xué)的角度來看，運(yùn)用大數(shù)據(jù)的結(jié)論，能更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和精準(zhǔn)輔導(dǎo)，提高教學(xué)效果。

3.運(yùn)用新興技術(shù)手段，精心設(shè)計(jì)可視化材料

教師可以利用人工智能、智能系統(tǒng)等新興技術(shù)，結(jié)合思政課教學(xué)的內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)，設(shè)計(jì)有助于教學(xué)的可視化材料。教師以教材為依托，深入挖掘教材內(nèi)容，找準(zhǔn)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系和相互的聯(lián)系。將重點(diǎn)難點(diǎn)的理論知識(shí)通過新興技術(shù)手段以多種生動(dòng)的形式簡(jiǎn)潔地呈現(xiàn)出來。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行可視化教學(xué)導(dǎo)入

1.復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新知識(shí)

高校思政課教學(xué)導(dǎo)入的主要內(nèi)容是復(fù)習(xí)舊知識(shí)、引入新知識(shí)。教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)間短，一般在五分鐘左右，但是在整個(gè)教學(xué)中地位很高，起到承上啟下、溫故知新的作用。高校思政課導(dǎo)入中的舊知識(shí)深度和廣度都非常大，它不僅僅是面對(duì)上節(jié)課學(xué)過的知識(shí)，還面對(duì)學(xué)生小學(xué)、初中、高中學(xué)過的政治知識(shí)，同時(shí)還要涵蓋學(xué)生每天從互聯(lián)網(wǎng)、電視臺(tái)、報(bào)紙等平臺(tái)接觸到的政治知識(shí)。大學(xué)生通過老師在做教學(xué)導(dǎo)入時(shí)回顧的舊知識(shí)，回憶起與之相關(guān)的所有知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)學(xué)生跟隨老師回顧舊知識(shí)來開展回憶和思考，就在開始探索新知識(shí)了，導(dǎo)入的溫故知新的作用就體現(xiàn)出來了。通過作為導(dǎo)圖呈現(xiàn)的知識(shí)構(gòu)架，結(jié)合可視化教學(xué)導(dǎo)入的靈活生動(dòng)的展示，使教學(xué)知識(shí)點(diǎn)更加系統(tǒng)化、直觀化、邏輯化，能有效地提高教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖以非常直觀的方式呈現(xiàn)出了每節(jié)課學(xué)生需要學(xué)習(xí)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，能有效地降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解難度，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

高校思政課教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在回顧舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，開始繪制思維導(dǎo)圖，以舊知識(shí)為鋪墊，引出新知識(shí)的框架圖。通過對(duì)知識(shí)的分類、回憶舊知識(shí)的路徑分析、新知識(shí)的延展來引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的延展性，激勵(lì)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)與新知識(shí)的關(guān)聯(lián)性提出自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖之前，教師需要把思維導(dǎo)圖的多種類型列舉出來。例如樹狀圖、流程圖、氣泡圖等；教師還需要把制作思維導(dǎo)圖所需要的圖形、符號(hào)、文字等元素告知學(xué)生。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師一定要在備課時(shí)就準(zhǔn)備清晰的思維框架圖，用語(yǔ)言巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生能把自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備和新知識(shí)聯(lián)系起來，將做思維導(dǎo)圖需要的元素和學(xué)習(xí)的內(nèi)容有效地結(jié)合起來，選用一種或者多種圖形方式表示出來，形成可視化的思維導(dǎo)圖。通過引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考并且去發(fā)現(xiàn)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。