華鵬 李先芬 鐘志宏

（合肥工業(yè)大學，安徽 合肥 230009）

我國始終堅定優(yōu)先發(fā)展教育、堅持科技強國和人才強國的戰(zhàn)略。習近平總書記在黨的二十大報告中重點強調要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。今年是中國焊接專業(yè)創(chuàng)建七十周年，經(jīng)過半個多世紀的風風雨雨，焊接教育經(jīng)過了從無到有、從弱到強的艱難發(fā)展歷程。新中國成立初期，我國主要是學習當年蘇聯(lián)培養(yǎng)高科技人才的經(jīng)驗，聘請專家到國內大學任教，幫助建設新工科專業(yè)，培養(yǎng)工程技術人才。改革開放后，面對國家工業(yè)快速發(fā)展需要，大學本科生焊接專業(yè)的教學進行了大力改革，課堂教學和實踐學習過程中，重點拓寬本科畢業(yè)生的知識面，讓學生在大學期間掌握更多的基礎理論知識，提高分析問題和解決問題的能力。當前信息技術和智能制造技術突飛猛進，對我國焊接專業(yè)人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標提出了新要求。2016 年以來國家實施的課程思政建設工程，強調高校教育要立足于“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題[1]，為焊接專業(yè)本科教學工作指明了方向。作為傳統(tǒng)工科專業(yè)，焊接學科需要積極挖掘自身專業(yè)優(yōu)勢，在加強與前沿制造技術深度融合的過程中，將我國重大工程實踐中蘊含的思政元素貫穿于焊接人才的培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男鹿た迫瞬拧?/p>

一、金屬熔焊性能課程傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀分析

金屬熔焊性能是焊接專業(yè)的基礎課程之一，對焊接人才培養(yǎng)具有重要的支撐作用，課程在第6 學期開設。金屬熔焊性能針對材料成型及控制工程專業(yè)本科生，主要講授現(xiàn)代金屬材料的性能及焊接性的概念、焊接性的分析方法、焊接性的試驗方法等；對各種不同類型的焊接結構材料，如合金結構鋼、高合金不銹鋼及耐熱鋼、鑄鋼與鑄鐵、鋁及其合金、鈦合金、鋯合金、鎳合金、銅合金等材料的焊接性和焊接工藝特點進行系統(tǒng)分析，認識金屬材料在熔化焊接條件下，其微觀組織和性能與焊接工藝之間的變化規(guī)律，以及根據(jù)焊接結構的技術條件，如何解決焊接過程中存在的問題等。通過本課程的學習，使學生掌握金屬焊接分析方法，對金屬焊接的微觀組織及相應性能變化有實質性理解，注重學生基礎知識學習及與社會實踐的結合，培養(yǎng)學生應用所學知識解決實際問題的能力，為學生的就業(yè)奠定理論和實踐基礎。

金屬熔焊性能是在物理化學和冶金學等基礎學科基礎上發(fā)展起來的一門應用技術課程。課程針對各種金屬材料，分別從材料、焊接工藝和焊接結構等因素入手，具體評價金屬的工藝焊接性（是否“好焊”）和使用焊接性（是否“焊好”）。由于金屬熔焊性能課程中的專業(yè)知識主要來自大量焊接工程實踐經(jīng)驗總結，與材料科學基礎和材料成型原理等專業(yè)基礎課程相比，金屬熔焊性能課程的系統(tǒng)性和邏輯性相對較弱。大學本科三年級同學較少具備焊接工程方面的實踐經(jīng)驗，加上傳統(tǒng)教學形式單一，專業(yè)內容比較枯燥，勢必造成學生學習積極性不高。

針對以上金屬熔焊性能課程傳統(tǒng)教學特點，課程組中的前輩教師們克服各種困難，積極開展實踐教學，組織學生參觀實習基地，了解和認識企業(yè)文化和發(fā)展的同時，帶領學生走進當?shù)丶t色教育基地（上海、南京、洛陽、合肥等地），深入了解我們黨帶領人民艱苦奮斗的歷程。由于各種條件限制，思政元素與專業(yè)知識的融合過程不系統(tǒng)，并沒有形成長效機制。重點關注專業(yè)知識的傳授和學生實踐能力的培養(yǎng)，但是在如何塑造健康完整人格的問題上，沒有開展系統(tǒng)的教學研究和深入探索。近幾年來，課程組在前期教學基礎上，立足課程教學特點，積極開展金屬熔焊性能課程思政建設探索。

二、金屬熔焊性能課程思政建設體系探索

金屬熔焊性能課程組教師始終重視學生的思想政治教育工作，實事求是，客觀分析，激發(fā)大學生學習專業(yè)課程的興趣，建立 “四個自信”，樹立科技報國的雄心壯志。

（一）課程特色及思政元素

金屬熔焊性能課程涵蓋的工程材料種類多（結構鋼、特殊用鋼、耐熱鋼、不銹鋼、有色金屬及合金、金屬基復合材料、表面材料等），涉及工程應用領域廣（航空航天、軌道交通、電子信息、壓力容器、海洋工程等），因此本課程能夠運用豐富的思政元素，實現(xiàn)專業(yè)知識點與思政元素的無縫對接；本課程注重工程實踐，結合自身產(chǎn)學研成果的優(yōu)勢，課程組能夠有效利用校企合作資源，拓展課堂教學范圍，培養(yǎng)學生工程思維方式和工程質量意識，同時提升課程思政的教學效果。[2]

（二）課程思政目標

課程組積極探索如何將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者有機融為一體，確立課程的思政目標：

教育引導學生自覺培育和踐行社會主義核心價值觀，不斷提升個人品德和科學文化素養(yǎng)；寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，因材施教，在對學生“授之以魚”的過程中實現(xiàn)“授之以漁”的目標；在促進學生理論知識學習的同時，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的奉獻意識和團隊合作精神，幫助學生樹立正確的世界觀及愛國情懷、職業(yè)道德和職業(yè)精神。

（三）課程思政的實施思路

1.加強師資培訓和建設

經(jīng)過多年教學經(jīng)驗的積累沉淀和教育理念的開拓創(chuàng)新，課程組已經(jīng)形成具有產(chǎn)學研背景與開闊的專業(yè)視野的課程思政師資團隊。通過理論和實踐結合，課程組能夠深層次解析和領會課程思政的深層政治內涵，更準確把握和設計課程思政教學實施策略和過程。

通過組織學習和討論，讓課程組教師認識到思想政治工作在高校大學生培養(yǎng)過程中的重要作用，抓好教師修煉，注重儀容服飾，規(guī)范個人言行舉止，不斷提高自身學識和教學能力，樹立“育人先修己 教書必育人”的教育理念，培養(yǎng)課堂上和生活中的“課程思政”意識，建立一支政治素質過硬、專業(yè)水平較高的金屬熔焊性能課程思政教師隊伍。[3]

2.改進教學方法，提高教學水平

課程組教師必須不斷學習黨的知識理論，提高思想政治水平，摒棄過去的以課堂教學為重心的思想，不能機械添加課程思政元素，流于表面文章，專業(yè)知識點和思政點講授過程完全隔離，實際上仍然是知識能力和育人分離。到學生中去，真正了解學生所思所想所需，激發(fā)學生發(fā)散思維，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術優(yōu)勢，思考如何更多地利用課堂之外的時間，把更多、更有意義的思政元素傳遞給學生，讓他們在充滿思政元素的大學生活中“潤物細無聲”地茁壯成長。課程組充分利用各種教學資源：①結合課程教學實際內容，充分利用慕課等教學平臺及學校和學院的思政素材數(shù)據(jù)庫；②運用課堂、互聯(lián)網(wǎng)推送、雨課堂互動等多種形式，組織學生觀看央視《大國工匠》《大國重器》《開講啦》等教育節(jié)目，觀后組織討論并寫出心得體會；③邀請焊接科技工作者通過線上和線下形式開展學術報告和交流活動，進一步激發(fā)學生報效國家的雄心和斗志；④通過線上或者線下的方式組織學生到企業(yè)開展黨支部思想政治教育交流活動，從實質上提升學生的思想政治素質。

在課堂中和課后的交流中，耐心給學生梳理國內外工業(yè)工程和焊接技術的發(fā)展脈絡，立足于國內焊接技術的實際情況，理性對比分析國內外焊接技術的發(fā)展現(xiàn)狀，通過擺事實講道理，潛移默化中培養(yǎng)同學自覺樹牢“四個意識”、堅定“四個自信”，樹立科學強國觀念；充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術優(yōu)勢，形成了線上和線下結合的混合教學模式，不斷改進課堂互動方式，通過微信等媒介推送“學習強國”知識和焊接相關科技進展，極大地激發(fā)和調動了學生學習本課程的動力和興趣；針對企業(yè)焊接生產(chǎn)中遇到的實際問題，讓學生結合課堂上講授的理論知識，模擬實際焊接工況分小組進行討論，并從焊接方法、焊接材料選擇、焊接工藝擬定和焊接結構設計等方面提出詳盡的解決方案。[4]通過這種課堂互動教學，一方面培養(yǎng)了學生的團隊合作意識和實際工作能力，另一方面讓理論實踐結合的理念和工程標準化的意識深入每個學生的心里，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的工程技術人才打下了堅實的基礎。

3.優(yōu)化課程考核方式

課程組堅持課程教學目標和思想政治教育統(tǒng)一的原則，建立教學效果的多元評價體系。建立期末考試成績占比不超過40%、過程教學（課堂測試、作業(yè)撰寫、平時成績）成績占比60%的考核標準。首先，所有的考核方式考查學生對于金屬焊接基本知識點的掌握情況，以及學生綜合課堂所學金屬焊接理論分析和解決實際焊接問題的能力；其次，過程教學環(huán)節(jié)將思想政治教育與課堂教學有機結合，有效提高思想政治教育效果，充分利用課外時間，通過長江雨課堂、慕課、學校精品課程平臺、QQ 班級群、微信推送等方式引導學生開展專業(yè)拓展、專業(yè)知識學習和工程實踐等，結合國內外關于合金鋼和有色金屬等重要工程材料在焊接領域的最新成果和進展，在提高學生自學能力基礎上，讓學生從更廣闊的工程視野和思維格局來看待焊接學科的發(fā)展方向。在課堂教學中，采用隨堂提問、課堂測試、小組討論和綜述性小論文等多種形式考核辦法。小組討論環(huán)節(jié)中，每3～4 名學生組成一個焊接課題組，在教師指導下，完成不同材料的焊接工程實例分析報告，包括材料的焊接性分析評估、焊接材料和焊接方法的選擇、焊接工藝擬定和焊接檢驗等。這個環(huán)節(jié)重點培養(yǎng)學生運用課堂所學專業(yè)知識分析解決實際焊接問題的能力，以及小組成員之間的統(tǒng)籌協(xié)調能力和團隊合作精神。綜述性論文環(huán)節(jié)，鼓勵學生通過網(wǎng)絡和圖書館等媒介查閱專業(yè)資料，梳理各種金屬材料及其焊接成型加工技術的發(fā)展脈絡，追蹤國內外最新焊接科技進展，引導學生關注我國焊接工程領域取得的輝煌成就，激發(fā)學生培養(yǎng)精益求精的“工匠精神”和樹立科技報國的雄心壯志[5]。

三、結束語

焊接專業(yè)的課程思政建設過程需要尊重教學客觀規(guī)律，堅持以傳授專業(yè)知識為主。金屬熔焊性能作為承接材料成型原理與后期焊接選修課以及實踐教學的紐帶課程，通過揭示材料熔化焊接工藝和結構特點——接頭微觀組織性能內在變化規(guī)律，指導學生如何解決實際焊接工程問題；在課程講授過程中不可采取機械植入和刻意嫁接思政元素等錯誤做法，以避免學生的思政審美疲勞現(xiàn)象發(fā)生。結合焊接課程技術性明顯的特點，借助發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)技術，實事求是，深入挖掘“工程發(fā)展史+工程實踐案例”相結合的特色思政元素，合理融入金屬熔焊性能課堂和實踐教學全過程，培養(yǎng)學生從歷史維度和全球化視野把握焊接技術的要領及發(fā)展趨勢。