袁玉春

（江蘇省鹽城亭湖新區(qū)初級(jí)中學(xué)，江蘇 鹽城 224001）

在初中教育階段通過(guò)精細(xì)化管理系統(tǒng)優(yōu)化教育管理能效性，最主要的目的就是能在優(yōu)化教育質(zhì)量的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地淬煉核心素養(yǎng)，為學(xué)生成為今后國(guó)家需要的優(yōu)質(zhì)人才筑牢基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育全面推行的當(dāng)下，精細(xì)化管理系統(tǒng)的充分運(yùn)用，教學(xué)工作、學(xué)生管理、課程設(shè)置等多方面均會(huì)更加合理，教育管理會(huì)更加細(xì)化，更加具有針對(duì)性，能夠更好地解決以往粗放式教育管理遺留的問(wèn)題，使學(xué)生能更順利高效地成長(zhǎng)。

一、初中教育管理運(yùn)用精細(xì)化管理系統(tǒng)的意義

精細(xì)化管理系統(tǒng)，對(duì)于初中教育管理的意義主要通過(guò)三個(gè)方面體現(xiàn)。首先，精細(xì)化管理系統(tǒng)的運(yùn)用，能夠徹底完善初中管理制度。顧名思義，精細(xì)化管理是一種具有明顯系統(tǒng)性、流程性特征的管理系統(tǒng)，能夠使各項(xiàng)管理制度均與初中發(fā)展發(fā)現(xiàn)、教育目標(biāo)充分貼合，使教育管理具備更強(qiáng)的整體性，使各項(xiàng)教育工作的開展更具條理性，并從根源上避免各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題的可能性，使教育發(fā)展步入良性循環(huán)。其次，精細(xì)化管理系統(tǒng)的充分運(yùn)用，能使各項(xiàng)管理制度的執(zhí)行力大幅提升?？v觀當(dāng)下初中教育，剛剛完成由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，整體教育管理制度還缺乏穩(wěn)定性，這是因?yàn)榻逃芾碇贫炔](méi)有根據(jù)教育理念、教育模式等變化而一同發(fā)生變化，繼而滋生出了許多問(wèn)題。而通過(guò)精細(xì)化管理，這些問(wèn)題均將迎刃而解，因?yàn)榫?xì)化管理對(duì)每個(gè)教育環(huán)節(jié)的所有事物工作，即使再微小的、以往從來(lái)不被注重的細(xì)枝末節(jié)，均會(huì)被納入管理范疇內(nèi)，教師無(wú)論是在教學(xué)過(guò)程中，還是在日常工作中，所有的工作均會(huì)獲得明確的制度參考，從而更加明確什么可為，什么不可為，在有效規(guī)范師生工作行為的同時(shí)，充分提升各項(xiàng)制度的執(zhí)行力。最后，精細(xì)化管理系統(tǒng)的運(yùn)用，能使初中的綜合競(jìng)爭(zhēng)力獲得有效的增強(qiáng)，初中教育在作為義務(wù)教育一份子的同時(shí)，本身也肩負(fù)著很多任務(wù)，如教學(xué)質(zhì)量、升學(xué)率等，這都需要具有實(shí)效的管理才能源源不斷地提升。而作為能夠細(xì)化到各個(gè)環(huán)節(jié)的管理系統(tǒng)，能及時(shí)獲悉教育工作中的任何問(wèn)題，有效消除以往粗放式管理留下的許多漏洞，在為學(xué)生提供更好教育的同時(shí)，使學(xué)校自身的口碑、競(jìng)爭(zhēng)力大幅提升。

二、初中教育管理運(yùn)用精細(xì)化管理系統(tǒng)的主要目標(biāo)

（一）精準(zhǔn)細(xì)化教育管理內(nèi)容

現(xiàn)階段初中教育需要在確保幫助學(xué)生高質(zhì)量掌握各科知識(shí)的同時(shí)，完成核心素養(yǎng)的淬煉，并引導(dǎo)學(xué)生完成理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，將各類知識(shí)轉(zhuǎn)化為能夠解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在初中教育管理中運(yùn)用精細(xì)化管理系統(tǒng)，需要結(jié)合各科課教學(xué)的實(shí)際安排，對(duì)教育管理內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，以更細(xì)化的管理，為高質(zhì)量教學(xué)提供可靠保障。例如，初中教育管理運(yùn)用精細(xì)化管理系統(tǒng)，教師需要根據(jù)對(duì)學(xué)生教學(xué)的實(shí)際課程設(shè)置，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，合理控制各學(xué)科的課程課時(shí)比例，在確保能夠使學(xué)生充分接受教育的同時(shí)，平衡各學(xué)科之間的關(guān)系，盡量避免避重就輕的情況發(fā)生，為推動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，在學(xué)生受教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要更加精細(xì)化，要通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)取代成果評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多維度的評(píng)價(jià)，細(xì)化掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，為針對(duì)性教育奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）充分統(tǒng)一教育管理目的

現(xiàn)階段，在初中教育教學(xué)過(guò)程中，最主要的目的就是幫助學(xué)生高效淬煉核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在這個(gè)過(guò)程中，需要通過(guò)有效的教育管理對(duì)所有教學(xué)工作以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，要確保所有的教學(xué)內(nèi)容都能以淬煉核心素養(yǎng)、推動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)為核心。在運(yùn)用精細(xì)化管理系統(tǒng)的過(guò)程中，管理內(nèi)容也需要以此為基準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置，要通過(guò)得當(dāng)?shù)墓芾?，?qiáng)化教師對(duì)教學(xué)目的的認(rèn)知，要在增強(qiáng)管理內(nèi)容的同時(shí)，使管理環(huán)節(jié)與管理流程均以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行。譬如，運(yùn)用精細(xì)化管理系統(tǒng)時(shí)，首先要設(shè)立以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)生成長(zhǎng)計(jì)劃，以此來(lái)框定教師的各項(xiàng)教學(xué)行為，之后通過(guò)全方位的調(diào)查考研，實(shí)地了解各學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，制定針對(duì)性制度，以此來(lái)確保教育管理的目的能夠始終以核心素養(yǎng)、全面成長(zhǎng)為主。

（三）嚴(yán)格規(guī)范各項(xiàng)教學(xué)行為

教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷強(qiáng)化自身的教育水平，因?yàn)榻處熃虒W(xué)水平將直接影響到學(xué)生的成長(zhǎng)質(zhì)量。所以教育管理要在規(guī)范教師各項(xiàng)教學(xué)行為、合理安排各項(xiàng)教學(xué)工作的同時(shí)，使教師可以不斷進(jìn)行提升，從而使學(xué)生受教育質(zhì)量不斷拔高。譬如，可以看出在當(dāng)下教育信息化2.0背景下，各科教師對(duì)信息化教學(xué)手段的依賴越來(lái)越高，但并不是所有教育內(nèi)容均適合通過(guò)信息化教學(xué)開展，這不僅不會(huì)幫助學(xué)生高效成長(zhǎng)，更會(huì)限制老師的教學(xué)思路。故此，在運(yùn)用精細(xì)化管理系統(tǒng)時(shí)，要對(duì)各學(xué)科、各課時(shí)內(nèi)容的教學(xué)方法進(jìn)行明確規(guī)定，要給予老師明確的教學(xué)參照，確保在任何課時(shí)中的教學(xué)，均可以運(yùn)用最優(yōu)的方式進(jìn)行，以此來(lái)提升對(duì)教育質(zhì)量的保障。另一方面，隨著對(duì)教學(xué)行為的明確規(guī)定，教師能通過(guò)明文規(guī)定審視自身，清楚了解自身的缺點(diǎn)，進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)能力補(bǔ)強(qiáng)，從而使自身的教學(xué)能力能夠有效支撐高質(zhì)量教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生的成長(zhǎng)更加穩(wěn)定高效。

（四）強(qiáng)化教學(xué)組織合理性

初中教育管理其中涉及的內(nèi)容非常多，且通常各項(xiàng)管理工作都會(huì)貫穿日常教學(xué)始末，若在此過(guò)程中積極運(yùn)用精細(xì)化管理系統(tǒng)，能使初中教育管理機(jī)制更加系統(tǒng)化，從而使教學(xué)工作的安排、教學(xué)進(jìn)度的控制、學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃等進(jìn)行更合理的安排。在運(yùn)用精細(xì)化管理系統(tǒng)的過(guò)程中，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，還是各項(xiàng)教學(xué)組織工作均會(huì)得到有效的完善，會(huì)推動(dòng)初中教育管理向合理化方向發(fā)展。譬如，在運(yùn)用精細(xì)化管理系統(tǒng)的過(guò)程中，可以對(duì)初一、初二、初三這三個(gè)不同學(xué)段進(jìn)行完全不同的管理組織，而細(xì)化到班級(jí)時(shí)，甚至可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性管理組織，為每個(gè)學(xué)生制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生均可以在自己學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)，獲得最好的成長(zhǎng)。而這些改變，都是教學(xué)組織更加合理才能實(shí)現(xiàn)的，這也再一次體現(xiàn)了初中教育運(yùn)用精細(xì)化管理系統(tǒng)的價(jià)值。

三、初中教育管理運(yùn)用精細(xì)化管理系統(tǒng)的可行策略

（一）積極革新管理理念，完善教育管理制度

初中教育管理運(yùn)用精細(xì)化管理系統(tǒng)進(jìn)行改革，主要是為了使教學(xué)質(zhì)量能夠得到有效的提升。而為了使精細(xì)化管理系統(tǒng)的作用能充分發(fā)揮，就必須結(jié)合自身實(shí)際情況，積極進(jìn)行管理理念革新，要通過(guò)與時(shí)俱進(jìn)的管理思維，充分發(fā)揮精細(xì)化管理制度的作用。首先，在運(yùn)用精細(xì)化管理系統(tǒng)時(shí)，要完全秉持以人為本理念，這是加強(qiáng)精細(xì)化管理系統(tǒng)效用、確保初中各級(jí)責(zé)任能夠有效落實(shí)、增減師生關(guān)系的根本。因?yàn)槌踔袑W(xué)段的學(xué)生，獨(dú)立意識(shí)并沒(méi)有構(gòu)建完全，是需要學(xué)校引導(dǎo)的，這也是開展教育管理的根本原因。但隨著時(shí)代的更迭、教育理念的不斷轉(zhuǎn)換，基本可以確定，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，若是對(duì)學(xué)生采用剛性教育管理，并不會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到有效幫助作用，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)叛逆等行為，起到適得其反的作用。所以在開展教育管理時(shí)，必須要滲透以人為本理念，實(shí)現(xiàn)充滿人性化的精細(xì)化教育管理。無(wú)論是教師，還是學(xué)校管理層，都要意識(shí)到教育管理并不是為了讓學(xué)生服從各項(xiàng)管理制度，而是要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)，在管理中要充分尊重學(xué)生的主體地位，要意識(shí)到初中只是學(xué)生漫漫人生路的一段旅途，自己作為學(xué)生這段人生的參與者，最主要的職責(zé)是幫助學(xué)生變得更好，成為他們想成為的自己，而不是成為學(xué)校和教師所設(shè)想的樣子。要明確管理是為了讓學(xué)生能在這一段成長(zhǎng)中，釋放自身潛能，幫助學(xué)生朝著熱愛的方向努力提升。其次，在運(yùn)用精細(xì)化管理系統(tǒng)的過(guò)程中，要義是根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同、教學(xué)目標(biāo)的不同，其中的各項(xiàng)細(xì)節(jié)也是不同的，所以需要明確各項(xiàng)工作的具體流程，對(duì)不同學(xué)科設(shè)置完全契合的教學(xué)進(jìn)度控制制度、教學(xué)評(píng)價(jià)模式等，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際開展情況，進(jìn)行彈性變化。并確保完善后的管理制度，使每位教師的育人職責(zé)被充分明確，確保制度能對(duì)全體師生起到實(shí)際作用。

（二）優(yōu)化各學(xué)科課程設(shè)置

在開展初中教育的過(guò)程中，學(xué)校若想充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須將精細(xì)化管理系統(tǒng)在課程設(shè)置的全過(guò)程進(jìn)行滲透，要針對(duì)不同學(xué)科，進(jìn)行針對(duì)性設(shè)置。學(xué)校要充分意識(shí)到各學(xué)科對(duì)學(xué)生的實(shí)際幫助、對(duì)學(xué)生未來(lái)的影響，根據(jù)學(xué)科對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的影響，進(jìn)行課程設(shè)置。根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展進(jìn)行課程設(shè)置，從根本上保障學(xué)生的成長(zhǎng)質(zhì)量，而以學(xué)生未來(lái)發(fā)展為導(dǎo)向，能夠保障學(xué)生的成長(zhǎng)符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求。所以，學(xué)校要積極對(duì)高中、職高等各種學(xué)生未來(lái)有可能進(jìn)入的學(xué)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行調(diào)研，并聽取課程安排意見，這是將課程設(shè)置與學(xué)生成長(zhǎng)結(jié)合的有效措施。之后回到學(xué)校，教師根據(jù)學(xué)生在各學(xué)科之間展現(xiàn)出的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)、實(shí)際學(xué)習(xí)能力等，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，總體要以淬煉核心素養(yǎng)為主，但也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行判斷，使課程規(guī)劃更符合他們未來(lái)的成長(zhǎng)環(huán)境。課程設(shè)置并不是一項(xiàng)能夠在朝夕間完成的工作，要在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)理念、社會(huì)發(fā)展、學(xué)生實(shí)際情況等各方面的變化進(jìn)行積極革新，從而確保學(xué)生的成長(zhǎng)始終都能在最契合自身發(fā)展的條件下進(jìn)行。

（三）重塑師生關(guān)系

初中教育作為學(xué)生重要的過(guò)渡階段，每個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)都對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)生涯有著至關(guān)重要的影響。在教育管理的過(guò)程中，學(xué)校要確保各項(xiàng)管理制度的實(shí)施，幫助學(xué)生融入初中生活，尤其是初一學(xué)段，作為初中生涯的起始階段，在進(jìn)入到與小學(xué)截然不同的環(huán)境后，對(duì)新環(huán)境必然會(huì)產(chǎn)生一定的恐懼感，而若是此階段的管理內(nèi)容過(guò)于苛刻嚴(yán)厲，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)極強(qiáng)的抵觸心理。所以教育管理的整體走向，應(yīng)以構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)環(huán)境、生動(dòng)教學(xué)氛圍為主，以此來(lái)幫助學(xué)生消除恐慌，適應(yīng)初中生活。所以在教育管理的全過(guò)程中，要給予學(xué)生充分的尊重，平等對(duì)待每一位學(xué)生，與學(xué)生構(gòu)建平等的、友愛的、和諧的師生關(guān)系。在平等的關(guān)系中，學(xué)生會(huì)更容易信任教師，會(huì)更積極地配合各項(xiàng)管理制度、教學(xué)措施的實(shí)施，充滿民主色彩的管理措施，是運(yùn)用精細(xì)化管理系統(tǒng)、獲得實(shí)際效用的基礎(chǔ)，徹底貫徹以人為本理念，充分獲得學(xué)生支持，精細(xì)化管理才能更順利地滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，各項(xiàng)管理制度都應(yīng)該充滿雙面性，在要求學(xué)生各項(xiàng)行為的同時(shí)，也應(yīng)該賦予學(xué)生監(jiān)督權(quán)，使教師在進(jìn)行管理時(shí)也能充分遵守各項(xiàng)管理細(xì)則，更盡心盡力為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，并逐步提升自身工作能力。師生之間雙向的改變，才能使各項(xiàng)精細(xì)化管理制度充分發(fā)揮價(jià)值。

（四）精細(xì)化安排教學(xué)組織

初中的教學(xué)組織內(nèi)容繁多，主要包括設(shè)計(jì)教案、制定因材施教學(xué)習(xí)計(jì)劃、下達(dá)教學(xué)任務(wù)書等內(nèi)容，且各項(xiàng)內(nèi)容呈現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣的特征，因此對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)均需要進(jìn)行精細(xì)化管理。以因材施教學(xué)習(xí)計(jì)劃為例，學(xué)生作為受教育過(guò)程中的主體，所以學(xué)習(xí)計(jì)劃必須要與學(xué)生的實(shí)際情況完全契合，要呈現(xiàn)出差異性，為每位學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。而教學(xué)任務(wù)書，也不能盲目下達(dá)，一方面要考慮老師的實(shí)際教學(xué)能力，另一方面更要考慮學(xué)生的實(shí)際理解能力，繼而下達(dá)具有可行性的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)組織的所有環(huán)節(jié)均應(yīng)該交相呼應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，在當(dāng)前時(shí)代背景下，運(yùn)用精細(xì)化管理系統(tǒng)對(duì)初中教育管理進(jìn)行革新，已然是社會(huì)發(fā)展、教育理念轉(zhuǎn)型下的必然趨勢(shì)。在初中教育管理中充分釋放精細(xì)化管理系統(tǒng)的功用，是當(dāng)下初中教育管理的一次有力創(chuàng)新，是推動(dòng)初中教育管理進(jìn)入良性循環(huán)的重要助力。所以在教育管理過(guò)程中，學(xué)校各級(jí)要清楚精細(xì)化管理系統(tǒng)對(duì)初中教育管理的意義，要通過(guò)合理的可行策略，將精細(xì)化管理系統(tǒng)在現(xiàn)有教育管理中充分滲透，充分提升各項(xiàng)管理工作的效用，為學(xué)生的優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)提供實(shí)效的幫助。