喬 艷

（江蘇省寶應(yīng)縣白田小學(xué)，江蘇 寶應(yīng) 225800）

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是非常重要的一部分。但作文教學(xué)也是大多數(shù)語文教師的禁區(qū)。各單元結(jié)束后，老師怎么寫這一欄？因為一直都還沒有考慮對策，便匆匆上陣。結(jié)果是老師費盡口舌，而學(xué)生聽得云里霧里，沒有效果。學(xué)生交的作文還是語句乏味。這可能是學(xué)生平時的積蓄太少，看著生動畫面，卻找不到優(yōu)美的語言來形容；也可能是學(xué)生根本就不知道如何去觀察周圍的生活，以至于沒有辦法將作文寫得條理清楚，語句生動。

多媒體圖文并茂，聲音優(yōu)美，色彩豐富，感官直接，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，可以讓學(xué)生身臨其境，所以讓多媒體參與到作文教學(xué)中，可以很好地為學(xué)生創(chuàng)造寫作意境，讓學(xué)生在動態(tài)、聲音和情感的多重刺激下，愉快地展開想象，參與到寫作中來。學(xué)生通過自己仔細的觀察，確定習(xí)作的中心思想，運用有效的語言表達出來。這樣可以讓學(xué)生從多角度去觀察、體驗和說明事物，寫作能力能夠得到大大的提高，還能調(diào)動學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

一、傳統(tǒng)作文教學(xué)中存在的問題

（一）習(xí)作教學(xué)觀念滯后

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，很多老師采取的都是一成不變的方法對學(xué)生進行作文指導(dǎo)。都是先讓學(xué)生讀一讀習(xí)作要求，然后再讀一篇范文，接著結(jié)合給出的范文來說一說習(xí)作的開頭怎么寫，結(jié)尾怎么寫，怎樣去構(gòu)思全篇的布局，怎樣做到自然段之間的過渡，更有甚者連用怎樣的語句開頭和收尾都作出了規(guī)定。這樣“程式化”的教學(xué)方式，已經(jīng)嚴(yán)重束縛了學(xué)生，不能讓學(xué)生的個性思維得到發(fā)展，老師牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生不自覺地進入老師指導(dǎo)的那個模式，習(xí)作呈現(xiàn)的內(nèi)容是千篇一律，習(xí)作形式上也是如出一轍，毫無新意，都在圍繞老師給予的那個模式前行。更有的老師為了讓學(xué)生在考試中作文能取得高分，讓學(xué)生直接背誦作文，長此以往，學(xué)生壓根就沒有學(xué)到如何去寫作的方法，面對習(xí)作要求時，頭腦里只是在回憶自己背過的習(xí)作中，哪篇可以用，而不是在思考這篇習(xí)作我該怎么去寫。

（二）不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，有很多的老師在作文教學(xué)時僅僅是讓學(xué)生讀一讀范文，然后對范文的內(nèi)容稍加一點說明，對范文中重難點沒有進行詳細的分析，一節(jié)課下來，學(xué)生只讀了范文，其他一無所獲，這樣的閱讀毫無意義，寶貴的課堂習(xí)作教學(xué)時間就這樣白白浪費了，對那些需要孩子們細細去斟酌體味的詞語、詞語的搭配、句子結(jié)構(gòu)等重要的知識點沒有去認(rèn)真重點地講解。不同的教學(xué)內(nèi)容，如寫事、寫人、寫景等，教師的教學(xué)方式也不會作出改變，“程式化”的講解、老套的作文模式，不能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)不了學(xué)生的寫作興趣，不能很好地深入開展語文教學(xué)，自然學(xué)生的寫作能力就得不到提高，使得學(xué)生看到作文就頭疼。

二、良好的習(xí)作教學(xué)方法助力作文水平的提高

（一）利用多媒體，提升學(xué)生的閱讀水平

眾所周知，豐富的閱讀是學(xué)生寫作的重要基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收，閱讀其實就是在積累寫作的語言；而寫作則是對閱讀的實際運用，是外化的表達，寫作其實就是要利用語言。要想作文寫得好，就要提高使用語言的水平，那么就必須先學(xué)習(xí)積累語言。如何讓學(xué)生積累語言呢？最好的方法就是閱讀。讓多媒體走進語文課堂教學(xué)，能使學(xué)生的閱讀能力得到提升，還能使學(xué)生的的寫作水平得到提高?；仡櫼酝?，我們會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的“讀”，形式很單一，教師范讀、學(xué)生自由讀、默讀、分小組讀這些形式，學(xué)生早已感到枯燥乏味，自然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不會高漲。然而現(xiàn)在將多媒體拉進作文課堂，可以讓學(xué)生先自己上網(wǎng)搜集、下載相關(guān)資料進行閱讀，不僅教會了學(xué)生上網(wǎng)搜集資料和處理這些資料的方法，而且互聯(lián)網(wǎng)上那些多姿多彩的內(nèi)容能深深地吸引學(xué)生眼球，吸引他們的注意，能有效地喚起學(xué)生們潛在的學(xué)習(xí)意識，從而很好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓機械的“要我學(xué)”變成主動的“我要學(xué)”，使學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于主動地位，學(xué)習(xí)效果自然會得到大幅度的提高。

（二）圖文并茂，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然流個不停息?！弊鳛槔蠋熞谧魑慕虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接參與各種活動，親身體驗。以此來獲得更好的寫作素材。比如，在教學(xué)寫景一類的作文時，學(xué)生往往抓不住重點，描繪不出景色的獨特之美。而我們總是怪罪于學(xué)生對周圍的景物觀察不仔細，沒有認(rèn)真觀察，并在觀察的時候沒有展開想象，加之平時語言積累不夠，所以習(xí)作總是很空洞。而真正的原因卻是我們老師在指導(dǎo)學(xué)生寫景狀物時往往都是紙上談兵，講解空洞，沒有創(chuàng)設(shè)一定情境讓學(xué)生融入到美景中，讓孩子無從下手，無話可說，這就是學(xué)生在寫寫景作文時感到頭疼的原因所在。要求學(xué)生寫狀物寫景類的作文時，可用投影出示作文題目和習(xí)作要求。這樣，學(xué)生一看就一目了然，知道寫作的要求，教師再按大屏上的內(nèi)容一一講解，這樣既節(jié)省了板書時間，又可以使學(xué)生對習(xí)作要求的印象更加深刻。同時，用多媒體播放符合學(xué)生寫作的自然山水風(fēng)光視頻，并指導(dǎo)學(xué)生逐一仔細地觀察，對所要描寫的景物形成完整而細致的印象。由于視頻的刺激，學(xué)生有了表達的欲望，此時再將學(xué)生的生活積累充分調(diào)動起來，獵取生活的習(xí)作素材，讓他們有話好寫，這樣學(xué)生就不會覺得寫景作文讓人頭疼了。因為多媒體的加入，課堂上學(xué)生能同時感受到來自文字、音樂、動畫等的熏陶，如臨其境，如見其形，如聞其聲。學(xué)生習(xí)作題材廣泛了，又有自己的親身體驗，那么寫作中就能將自己的真情實感融入其中了，也能寫出一定的意境。

多媒體形式多樣，多姿多彩的圖片，優(yōu)美動聽的聲音，給學(xué)生大量的視覺、聽覺沖擊，讓學(xué)生方便、迅速通過視頻直接看到現(xiàn)象，感覺更加真切，甚至可以讓學(xué)生自己親身走進那個環(huán)境一樣，使整個教學(xué)過程更加地有趣化、形象化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣在作文教學(xué)時，可以通過多媒體把人、事、物生動地展示在學(xué)生面前，開闊他們的眼界，為他們的習(xí)作提供很好的素材，既培養(yǎng)他們的觀察能力，也增強他們的想象能力。實踐表明，教學(xué)時可根據(jù)作文要求，把相關(guān)情境運用多媒體展示給學(xué)生，可豐富學(xué)生作文素材，提高信息輸入效率，以聲音、形狀、景物撥動學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生寫作的動機。

（三）運用圖象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是智慧之母，是智力活動的源泉，是創(chuàng)造的小眼睛，無論是小學(xué)作文，還是中學(xué)作文，首要的教學(xué)重點都是先要教會學(xué)生如何去觀察，因為只有學(xué)會了觀察，做一個在生活中會觀察的有心人，才能將作文寫好。老師根據(jù)作文的具體要求，再將多媒體運用進來，將它的優(yōu)勢發(fā)揮出來，把事物從遠到近，從部分到整體，從表面到內(nèi)里等等，生動形象地演示給學(xué)生看，并讓學(xué)生學(xué)會進行多次觀察、實踐，逐步掌握、了解觀察的根本本質(zhì)——細致性、客觀性、整體性、深入性和全面性。如：在教學(xué)習(xí)作《我喜歡的小動物》時，習(xí)作要求學(xué)生選一種自己最熟悉的小動物來寫。為了讓學(xué)生有自由的想象空間，不給他們約束，讓他們有話可寫，教師萬萬不能給學(xué)生一個固定的模式，把他們的手腳捆起來，束縛著他們，而正確的做法應(yīng)該是讓孩子們多角度、多方位地細心觀察，從不同角度寫出對小動物們的真摯情感。因此我在教學(xué)時，就先用多媒體出示多幅可愛的小白兔的圖片，先讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地進行觀察，然后讓他們把自己看到的詳細地說出來。此時觀察的順序不要做過高的要求，先局部后整體、從上到下、從頭到尾都可以。同時還啟發(fā)學(xué)生注意觀察小白兔與眾不同的外形特點，如眼睛、嘴巴、尾巴等，然后再讓學(xué)生連起來說一說自己喜歡的小動物的樣子，注意一定要讓學(xué)生有順序地說。接著再用多媒體播放一段小白兔吃東西的視頻，讓學(xué)生觀看后，將小白兔吃東西時的樣子用語言表達出來，并把涉及到的動詞用多媒體展示出來。在寫小動物時還應(yīng)該關(guān)注到小動物的生活習(xí)性方面，為了讓學(xué)生意識到這點，我還用多媒體播放小白兔的視頻，比如它們吃蘿卜時的樣子及它們奔跑的樣子，并進行一些必要的解說，這個時候孩子們已經(jīng)能通過對動物具體的描寫來表達自己內(nèi)心的情感，對小動物的喜愛之情躍然紙上。最后出示習(xí)作要求，這樣學(xué)生就在不知不覺中走進了習(xí)作，消除了對寫作的害怕感，水到渠成，他們變得有話可寫。如此指導(dǎo)，學(xué)生對作文再也沒有畏難情緒了，作文的內(nèi)容豐富、語句優(yōu)美、層次分明、結(jié)構(gòu)完整、感情真摯，孩子們的觀察力也得到大大的提升。

（四）求異表達，提高學(xué)生語言表達能力

表達能力，即說和寫的綜合能力。會說才會寫，說是寫的基礎(chǔ)。教學(xué)時要求學(xué)生在仔細認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，按照一定的順序把自己看到的、聽到的以及頭腦里想到的用語言表達出來。在作文教學(xué)中，我們常常出示一幅畫面，然后讓學(xué)生觀察畫面后把看到的以及想到的說出來，一開始，學(xué)生說的可能像擠牙膏一樣，語句不流暢，這時老師可以進行補充，也可以讓學(xué)生進行補充，或者大家分組進行討論，相互交流，取長補短，很快，你就會驚喜地看到，孩子們可以用比較連貫的語句來表達自己看到的、想到的了。同時，在作文教學(xué)中使用多媒體為學(xué)生展示一些精彩的例文，讓例文為學(xué)生的創(chuàng)作引路，讓學(xué)生在潛移默化中感受到中國語言文字的生動，積累優(yōu)美的語句，并把這些語句運用到自己的作文中，為自己的習(xí)作增色。

（五）多媒體參與多樣化的寫作教學(xué)活動

針對小學(xué)生寫作的特點以及寫作習(xí)慣的特性，老師在習(xí)作教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)。每個學(xué)生都是一個獨特的個體，他們接受的能力不一樣，在習(xí)作學(xué)習(xí)和寫作過程中運用的寫作方法、寫作習(xí)慣、素材的選取、全篇的構(gòu)思、寫作思路以及寫作的技巧都不一樣，所以教師可以開展多樣化主題性的寫作指導(dǎo)課，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗來進行習(xí)作講解。比如，很多學(xué)生對于我國的一些傳統(tǒng)節(jié)日的作文主題比較感興趣，因此，我們可以根據(jù)這些節(jié)日制定相關(guān)的習(xí)作教學(xué)計劃，結(jié)合每個節(jié)日的傳說、風(fēng)俗習(xí)慣等，尋找節(jié)日與學(xué)生生活實際的契合點。我們可以利用多媒體展示一些重要節(jié)日的風(fēng)俗圖片，讓學(xué)生身臨其境，感受不同節(jié)日不同的風(fēng)俗習(xí)慣，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說平時自己是怎么過這個節(jié)的，這樣再拿起筆來寫的時候，學(xué)生就有話可寫，字里行間也就充滿了感情。

（六）運用多媒體手段，創(chuàng)新作文批改方式

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力?！睂W(xué)生的習(xí)作還很稚嫩，它還需要精心錘煉、加工修改的過程，正所謂“文章不厭百回改”，好文章自然是改出來的。所以作文教學(xué)的另一項重要任務(wù)就是要讓學(xué)生學(xué)會修改自己的作文，讓學(xué)生做小老師修改作文，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，更能提高學(xué)生的作文水平。以往的作文評改都很固定，都是教師拿著習(xí)作在講臺上讀，學(xué)生則坐在位置上聽，這種老方法只要學(xué)生稍微走點神，那么他們就會聽到了下句忘記了前一句，效果很不明顯。即使是已經(jīng)感覺到了有些語句有問題，但讓他們來修改卻又感到很困難。針對這樣

[2]李小紅，姜曉慧，李玉嬌.小學(xué)綜合實踐活動教師的課程實施：結(jié)構(gòu)、水平與類型[J].華東師的情況，多媒體優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了，將作文通過大屏直接出示給學(xué)生看，學(xué)生就有了更加直觀的感覺，多媒體運用到作文中后，效果立刻有了天壤之別，它以方便、快捷的接收信息并處理信息的能力，以及高效的反饋能力，讓學(xué)生“眼見為實”，大大提高了教學(xué)效率。通過集體修改，還可以“取人之長，補己之短”，集中大家的智慧。比如，在上課之前，教師找出具有典型意義的作文作為課上評改的作文。上課時，先讓學(xué)生熟知本次習(xí)作的要求，再利用多媒體將范文展示出來。首先讓學(xué)生讀一讀佳作，然后老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作的要求，對范文進行評價，說說范文是否達到了習(xí)作的要求，好在哪里，哪些地方值得我們借鑒。其次再出示“病文”，根據(jù)習(xí)作要求讓學(xué)生評改，如習(xí)作選材是否正確，范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2019，37(04):104-115.內(nèi)容描寫是否具體，語句通不通順，有沒有病句……對“病文”逐句解剖、診斷，然后對癥下藥，提出修改意見。討論之后再讓學(xué)生動筆修改，并把修改的地方用不同的顏色表示，提醒學(xué)生稍加對比，對于大家一致認(rèn)為寫得好的句子，可以做上標(biāo)記，打上五角星，寫上評語，以示鼓勵。

三、結(jié)語

總之，運用多媒體技術(shù)的作文教學(xué)相比于傳統(tǒng)的作文教學(xué)，是有很大的好處的，恰當(dāng)?shù)貙⒍嗝襟w運用到學(xué)生的作文指導(dǎo)中去，能激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的熱愛，能培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于想象的能力，能讓學(xué)生把自己的真情實感融入到習(xí)作中來。多媒體參與到習(xí)作教學(xué)中來，能優(yōu)化習(xí)作教學(xué)，優(yōu)化習(xí)作的批改，提高作文的教學(xué)質(zhì)量。