金佳竹

（江蘇省常州市龍城小學(xué)，江蘇 常州 213000）

美術(shù)這門學(xué)科，承載著人類優(yōu)秀的文化，更與社會(huì)生活有著相當(dāng)緊密的聯(lián)系。想要讓美術(shù)學(xué)科的作用在小學(xué)課堂上得以充分的發(fā)揮，對(duì)小學(xué)生形成良好的熏陶與感染，促使其逐漸擁有較高的審美能力等等，美術(shù)教師就不能僅僅將其作為一項(xiàng)技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不停的訓(xùn)練，還應(yīng)該將其視為一種文化，加強(qiáng)與科學(xué)學(xué)科內(nèi)容的融合，如此才有可能提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，為日后實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

一、小學(xué)美術(shù)與科學(xué)學(xué)科融合的可行性

（一）兩門學(xué)科在課標(biāo)上的聯(lián)系性

為了提高小學(xué)文化課程的科學(xué)性與針對(duì)性，相關(guān)人員還給小學(xué)美術(shù)與科學(xué)學(xué)科配備了課表。在課表中，他們對(duì)于兩門學(xué)科的重難點(diǎn)等內(nèi)容，進(jìn)行了不同程度的規(guī)劃，以便教師在課堂上能夠做到有章可循?？v觀小學(xué)美術(shù)與科學(xué)學(xué)科的課表，可以發(fā)現(xiàn)兩者之間具有一定的共性。兩者都旨在培養(yǎng)學(xué)生擁有夯實(shí)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技巧。在學(xué)習(xí)過程中，兩者都注重學(xué)生的活動(dòng)參與，并重在參與中國年體驗(yàn)和感知周圍的一切；兩者對(duì)于情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)的教學(xué)作用的敘述，都包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，促進(jìn)學(xué)生擁有人與自然和諧相處的意識(shí)。過去的百年，人類的文明程度有了相對(duì)明顯的提升，尤其是在科技方面的更新，使如今的人類世界已經(jīng)達(dá)到了前所未有的高度。誠然，這提高了人們的生活質(zhì)量，讓無數(shù)的人擺脫了貧困，從而過上了幸福的小康生活。然而，這也給人們賴以生存的地球帶來了較大的傷害。當(dāng)前，自然災(zāi)害頻頻發(fā)生，這一切大都跟人類破壞地球有關(guān)。如果人類還不制止自己的行為，那么勢(shì)必會(huì)引來大自然更為激烈的報(bào)復(fù)。小學(xué)階段的孩子，正處于意識(shí)的萌芽狀態(tài)，如果在他們學(xué)習(xí)的過程中，能夠融入人與自然和諧相處的思想，那么對(duì)于他們正確價(jià)值觀的樹立是非常有幫助的。而小學(xué)美術(shù)與科學(xué)學(xué)科的課標(biāo)，正是基于這樣的認(rèn)識(shí)而形成的。

第二，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處，切實(shí)意識(shí)到人與自然和諧發(fā)展的重要性以及當(dāng)前人們對(duì)于地球生態(tài)破壞的嚴(yán)重性。人類的發(fā)展，已經(jīng)給地球的生態(tài)環(huán)境造成了不可估量的負(fù)面影響，如果新時(shí)期的小學(xué)生依然保持與前人同樣的意識(shí)，那么人類必將會(huì)承受更為嚴(yán)重的災(zāi)害。因此，在學(xué)生意識(shí)萌芽階段，促使他們意識(shí)到保護(hù)地球生態(tài)平衡的重要性，是一件非常重要的事情。這也是小學(xué)美術(shù)課標(biāo)與科學(xué)學(xué)科的課標(biāo)形成的基礎(chǔ)。如果在實(shí)際教學(xué)中，教師能夠以課標(biāo)為依據(jù)，通過各種有效途徑，使小學(xué)美術(shù)與科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，產(chǎn)生科學(xué)的融合，那么勢(shì)必會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生人與自然和諧相處的意識(shí)是非常有幫助的。

（二）兩者在內(nèi)容上的聯(lián)系性

縱觀小學(xué)美術(shù)與科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)兩者在內(nèi)容上具有相當(dāng)明顯的一致性，如果科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容是生命世界、物質(zhì)世界等，那么美術(shù)教材中的內(nèi)容則是以植物、動(dòng)物等。換言之，兩者在內(nèi)容上存在一定的聯(lián)系性，只不過是從不同的角度進(jìn)行探索罷了。

在自然領(lǐng)域課程中，美術(shù)教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真的觀察與豐富的想象，用畫筆呈現(xiàn)出客觀對(duì)象在視覺方面的特征與對(duì)象在創(chuàng)作者內(nèi)心中的感受，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)地球環(huán)境資源的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生日后形成人與自然和諧共處的思想創(chuàng)造良好的條件。而科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，旨在通過一些現(xiàn)象或者是問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思考，進(jìn)行猜想、觀察與實(shí)踐驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。誠然，在這個(gè)過程中，學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)有限、閱歷有限等原因，從實(shí)踐中所得出的結(jié)論，可能會(huì)不夠全面。然而這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生研究問題，積極探索解決問題的方式，最終從各個(gè)角度來認(rèn)識(shí)人類生活的環(huán)境。將小學(xué)美術(shù)與科學(xué)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合的前提，是分析兩門學(xué)科的共同之處或者聯(lián)系比較緊密的地方，然后通過科學(xué)的方式，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的綜合，以此來最大程度避免學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容過多而出現(xiàn)厭煩的心理，從而實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的遷移創(chuàng)造有利的條件，進(jìn)而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。通過以上的分析，可以得知，小學(xué)美術(shù)與科學(xué)學(xué)科之間，具備教學(xué)融合的可行性。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師要深刻意識(shí)到自己肩上的重任，在實(shí)際教學(xué)中，通過多種有效舉措，積極探索小學(xué)美術(shù)與科學(xué)學(xué)科教學(xué)融入的途徑，以便能夠提高教學(xué)效果，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)文化課程的壓力，為他們?nèi)蘸笮纬扇姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)美術(shù)與科學(xué)學(xué)科教學(xué)融合途徑的意義

（一）讓課堂更具趣味性的需要

課堂的趣味性，在很大程度上決定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如果課堂的趣味性相對(duì)充足，那么就能為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的氛圍，讓他們?cè)谙鄬?duì)快樂的狀態(tài)下獲得各種專業(yè)知識(shí)的夯實(shí)。這會(huì)改變學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的觀念，促使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并非如他們想象中那么乏味與枯燥，相反，還是一件快樂的事情。學(xué)生在認(rèn)知上面的轉(zhuǎn)變，會(huì)逐漸促使他們?cè)趹B(tài)度上的改變，從原來的“要我學(xué)”，到現(xiàn)在的“我要學(xué)”，這對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的夯實(shí)與實(shí)操技能的提升都是非常有幫助的。

此前，受到應(yīng)試教育理念的影響，教師在課堂上的教學(xué)以填鴨式為主。由于在這個(gè)過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性并未得到充分的發(fā)揮，因此對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)一事產(chǎn)生了濃濃的抵觸情緒，這非常不利于學(xué)生獲得全面的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育觀的推進(jìn)，越來越多的教師意識(shí)到應(yīng)試教育的弊端，因此，開始積極改進(jìn)教學(xué)方式，力圖通過這樣的方式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然而，由于各種因素的存在，教學(xué)的效果并不理想。而美術(shù)課程與科學(xué)學(xué)科的融合，則可以在一定程度上改善這一狀況。從不同的角度學(xué)習(xí)相同的主題，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生新穎性，在這種情況下，其專注力就會(huì)比較集中，這對(duì)于提升他們的學(xué)習(xí)效果是非常有幫助的。

（二）減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的需要

學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的多少，對(duì)于小學(xué)生而言，是非常重要的。如果學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕，那么學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)就不再抵觸，而是保持積極的態(tài)度，這對(duì)于提升學(xué)習(xí)效果是非常有幫助的。反之，如果學(xué)生負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，就不得不將過多的精力放在學(xué)業(yè)上，從而不能達(dá)到勞逸結(jié)合的效果。最為重要的是，不利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。正是基于這樣的思考，教育部門才一直推進(jìn)“減負(fù)”政策，力爭通過這樣的方式，讓學(xué)生做到勞逸結(jié)合，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。而開展小學(xué)美術(shù)與科學(xué)學(xué)科教學(xué)融合的活動(dòng)，則可以為實(shí)現(xiàn)教育部門所提出的“減負(fù)”政策，注入源源不斷的動(dòng)力。

小學(xué)美術(shù)與科學(xué)學(xué)科教學(xué)的融合，并非是單純的相同內(nèi)容教兩遍，而是通過拓展學(xué)生的思維，讓他們意識(shí)到知識(shí)其實(shí)都是相通的，這對(duì)于他們拓展思維，形成良好的思考能力是非常有幫助的。而在這個(gè)過程中，其實(shí)也就完成了幫助學(xué)生減負(fù)的教學(xué)目標(biāo)。最為重要的是，探討小學(xué)美術(shù)與科學(xué)學(xué)科教學(xué)融合的途徑，為開展多學(xué)科內(nèi)容融合活動(dòng)的開展，提供了支持。

三、小學(xué)美術(shù)與科學(xué)學(xué)科教學(xué)融合的有效途徑

（一）在美術(shù)欣賞過程中融入科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容

欣賞學(xué)習(xí)是教師在進(jìn)行授課時(shí)常用的方法。小學(xué)階段的孩子，其思維相對(duì)活躍，如果在課堂上，一味地灌輸他們知識(shí)，那么多半會(huì)引來他們的反感，這對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的展開是非常不利的。為了改變這種情況，教師開始進(jìn)行欣賞教學(xué)，希望借助于色彩豐富的圖畫，來給予學(xué)生最大的視覺刺激，從而達(dá)到激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)課程的興趣。事實(shí)證明，這種教學(xué)方式是非常有效的。如果在欣賞環(huán)節(jié)，融入科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，必定會(huì)提高課堂教學(xué)效果。

比如在學(xué)習(xí)“我愛樹木”時(shí)，為了提高教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)于樹木的了解，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從不同的方面，觀察并欣賞校園里的各種樹木，注意它們獨(dú)有的特征，如造型、葉子的模樣等等，來提升學(xué)生對(duì)于樹木的感性認(rèn)識(shí)。在欣賞樹木時(shí)，教師可以引入科學(xué)的內(nèi)容，比如樹木的年齡、不同樹木生長的規(guī)律等。當(dāng)然，這些答案，教師不能直接告訴學(xué)生，而應(yīng)該通過小組討論、提問題等方式，引導(dǎo)學(xué)生得到答案。比如：怎么才能準(zhǔn)確地知道大樹的年齡？為什么樹木在生長的過程中，需要進(jìn)行不同部位的修剪？大樹在生長的過程中會(huì)遇到什么問題？作為小小環(huán)境愛護(hù)者，我們應(yīng)該怎樣給予大樹科學(xué)的呵護(hù)？……這些問題的提出，會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們以更加深刻的目光來欣賞周圍的大樹。這樣一來，他們?cè)讷@得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也漸漸擁有了欣賞事物的能力。條件允許的情況下，教師還可以舉辦知識(shí)競賽等活動(dòng)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來強(qiáng)化他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的成就感，為日后開展教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造有利的條件。

（二）加強(qiáng)美術(shù)與科學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系

想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)與科學(xué)學(xué)科的融合，從而達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，就需要美術(shù)教師與科學(xué)教師，在工作之余，加強(qiáng)交流與溝通，以便能夠在課堂上，對(duì)于彼此學(xué)科的知識(shí)了熟于心，更知道如何將彼此學(xué)科之中的內(nèi)容，融入到課堂中，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。對(duì)于彼此的教案設(shè)計(jì)，美術(shù)教師與科學(xué)教師也可以站在各自的立場(chǎng)上，給予對(duì)方一些調(diào)整的意見與建議。

（三）通過科學(xué)，促使學(xué)生更好地理解現(xiàn)實(shí)生活

從《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，美術(shù)與科學(xué)之間存在較多的共性，兩門學(xué)科的課堂教學(xué)都是以傳授相關(guān)知識(shí)為主，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以便他們能更好地理解世界萬物、認(rèn)識(shí)社會(huì)與自然，從而激發(fā)他們對(duì)生活、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)世界的喜愛之情。近些年來，隨著先進(jìn)授課理念的日益滲透，美術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值日益明顯，已經(jīng)逐漸成為教師落實(shí)美育內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生審美能力的主要陣地。在多學(xué)科融合背景下，教師應(yīng)盡可能帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，與大自然進(jìn)行親密的接觸，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、探究去探索自然現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，以便他們能切身體會(huì)到自然的奇妙，從而轉(zhuǎn)變態(tài)度，積極主動(dòng)參與到教師所開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中來，最終獲得個(gè)人美術(shù)素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的雙重提升，為其日后實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展，擁有較高的綜合素養(yǎng)提供強(qiáng)大的助力與支持。

比如在學(xué)習(xí)“蟲蟲大聚會(huì)”時(shí)，為了加深小學(xué)生對(duì)昆蟲形狀的記憶、色彩的了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用剪刀、彩紙、膠棒等開展昆蟲創(chuàng)意制作活動(dòng)。雖然是創(chuàng)意活動(dòng)，但學(xué)生依然需要具備一定的昆蟲認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。換言之，創(chuàng)新是在蟲子原有結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新，而不能隨意胡編亂造，否則就失去了創(chuàng)新的韻味。為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)昆蟲，制作昆蟲作品，教師可以引入相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，甚至可以借助于科學(xué)教師在講解昆蟲時(shí)所用到的課件，向?qū)W生更為直觀、更為形象地展示昆蟲的特征、顏色、大小等內(nèi)容，以此加深學(xué)生對(duì)昆蟲的理解，為其稍后完成昆蟲制作提供必要助力?？紤]到小學(xué)生的觀察能力與總結(jié)能力相對(duì)較弱，面對(duì)教師所呈現(xiàn)的課件，他們可能無法獨(dú)立掌握不同昆蟲的特點(diǎn)。對(duì)此，教師可以給予適當(dāng)?shù)膸椭?，比如向他們介紹昆蟲的結(jié)構(gòu)，通過對(duì)比的方式引導(dǎo)他們觀察兩種昆蟲的相同之處與不同之處，引導(dǎo)學(xué)生按照從頭到腳的方式歸納昆蟲的基本特點(diǎn)等，以便他們更好地創(chuàng)作。

時(shí)間允許的情況下，教師還可以組織學(xué)生前去大自然觀察各種各樣的昆蟲，讓他們通過與昆蟲的近距離接觸，更為直觀、更為詳細(xì)地了解不同種類的昆蟲在身體結(jié)構(gòu)、飲食等方面的特點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生不僅開拓了視野，看到了比書本上更多的昆蟲，從而有了更多的創(chuàng)意與靈感；還獲得觀察能力與探究能力的提升，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)美術(shù)課程的積極性，對(duì)于他們健康成長是非常有利的。

四、結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)期，探討小學(xué)美術(shù)與科學(xué)學(xué)科教學(xué)融合的有效途徑是一件非常重要的事情，對(duì)此，教師要保持高度的重視。