陳長(zhǎng)美

（廣東科技學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，廣東 東莞 523083）

一課雙師是一種創(chuàng)新的教學(xué)組織形式，指由不同身份背景的校內(nèi)外教師組成協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同制定授課內(nèi)容和進(jìn)度計(jì)劃，完成同一門課程的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)分工協(xié)作、各司其職，展開應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研討式教學(xué)機(jī)制[1]。一課雙師協(xié)同教學(xué)基本要素是“一課”和“雙師”。這里“一課”是指專業(yè)的一門課程，它可以是專業(yè)核心課程、專業(yè)實(shí)踐課程，也可以是跨專業(yè)跨學(xué)科組選課程，或是選修課程?！半p師”是指兩位老師共同完成一門課程的授課任務(wù)。雙師中一師是學(xué)校本專業(yè)專任教師，另外一師以是來(lái)自企業(yè)的能工巧匠、業(yè)務(wù)骨干，也可以是來(lái)自同院校其他專業(yè)、專業(yè)同行或其他院校的專家能手，“兩師”共同完成一門課程的教學(xué)任務(wù)。

基于校企合作的一課雙師協(xié)同教學(xué)中，雙師協(xié)同教學(xué)的課程一般是指能夠培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)動(dòng)手實(shí)踐能力的課程，這些課程是專業(yè)的必修實(shí)踐課程、實(shí)踐較多的理實(shí)一體化核心課程。通過(guò)一課雙師協(xié)同教學(xué)后，課程能夠達(dá)到與企業(yè)崗位真實(shí)的實(shí)踐接軌的教學(xué)目標(biāo)?！耙粠煛笔且M(jìn)企業(yè)的能工巧匠、業(yè)務(wù)能手走進(jìn)課堂講授課程或參與課程建設(shè)，與本校專任教師一起完成一門課程的授課任務(wù)。教學(xué)場(chǎng)地可以是校內(nèi)課室、實(shí)訓(xùn)室，也可以是校外企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)、校外實(shí)訓(xùn)基地和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

基于校企合作的一課雙師協(xié)同教學(xué)模式發(fā)展之初是學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求脫軌，尤其是校內(nèi)教師實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位實(shí)際實(shí)踐脫軌，學(xué)生不能夠?qū)W以致用，希望引進(jìn)企業(yè)的能工巧匠提升學(xué)生的職業(yè)能力，拉近人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的差距，根據(jù)校企人員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的特征，采用的模式一般是校內(nèi)教師負(fù)責(zé)理論部分教學(xué)，企業(yè)兼職教師負(fù)責(zé)實(shí)踐部分教學(xué)。隨著校企合作的深入、專業(yè)的復(fù)合型以及云平臺(tái)線上教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一課雙師教學(xué)模式隨著時(shí)代的發(fā)展不斷進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展。

目前，通過(guò)資料分析研究與總結(jié)廣東科技學(xué)院服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)課程開展的一課雙師協(xié)同教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)雙師在課程中的地位、作用和課程內(nèi)容的組織形式，一課雙師協(xié)同教學(xué)主要有以下五種模式。

1 校內(nèi)理論教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐教學(xué)分工協(xié)同教學(xué)模式

這種方式是指在專業(yè)核心課程由專任教師擔(dān)任理論課程的講解，由企業(yè)富有經(jīng)驗(yàn)的主管、業(yè)務(wù)骨干負(fù)責(zé)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，為學(xué)生建立逼真的職業(yè)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接[2]。

概括起來(lái)就是一門課程根據(jù)校內(nèi)教師和企業(yè)人員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)特點(diǎn)，校內(nèi)教師負(fù)責(zé)理論教學(xué)，校外企業(yè)兼職教師負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)。由雙方教師共同協(xié)商授課內(nèi)容、授課計(jì)劃，共同完成一門課程教學(xué)任務(wù)。

教師與企業(yè)人員工作特征決定了他們?cè)诮虒W(xué)上的優(yōu)劣勢(shì)。企業(yè)人員數(shù)年在同一個(gè)崗位上深耕，他們技術(shù)經(jīng)過(guò)市場(chǎng)檢驗(yàn)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些都是在校專任教師所欠缺的，引進(jìn)企業(yè)人士授課，可以向?qū)W生傳授這些實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)專任教師的不足。而校內(nèi)教師在教學(xué)組織、教學(xué)方法和教學(xué)理論的優(yōu)勢(shì)以及對(duì)學(xué)生的熟悉、了解又是企業(yè)人員欠缺的?！耙徽n雙師”協(xié)同教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)校教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)人員有技術(shù)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

這種教學(xué)模式是目前高校中實(shí)施較多的模式，把需要實(shí)施雙師協(xié)同教學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行整合、重構(gòu)，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開，實(shí)踐教學(xué)由企業(yè)兼職教師承擔(dān)，例如廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院沈云，黃富革發(fā)表的“高職校企合作一課雙師模式的教學(xué)實(shí)踐”一文提到“網(wǎng)絡(luò)綜合布線與施工”課程教學(xué)過(guò)程中，聘請(qǐng)網(wǎng)絡(luò)公司的技術(shù)人員來(lái)給學(xué)生講授施工實(shí)用技術(shù)，工程的驗(yàn)收、招標(biāo)、投標(biāo)與評(píng)標(biāo)等校內(nèi)專任教師不熟悉的內(nèi)容[3]。

鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院朱彥龍?jiān)凇案呗氃盒Ｒ徽n雙師教學(xué)模式探索”一文中提到“光通信技術(shù)與應(yīng)用”課程實(shí)施一課雙師協(xié)同教學(xué)，把課程內(nèi)容分模塊教學(xué)，再把模塊分為項(xiàng)目，項(xiàng)目中理論部分由校內(nèi)教師主講，實(shí)踐部分與前言技術(shù)由企業(yè)兼職主講[4]。

荊楚理工學(xué)院電子信息工程學(xué)院的趙娟在“校企混編‘一課雙師’教學(xué)模式研究”一文中對(duì)一課雙師的授課形式劃分兩種：一種是針對(duì)專業(yè)核心課程，由校內(nèi)教師進(jìn)行教學(xué)組織、教學(xué)管理和理論課的授課，企業(yè)工程師負(fù)責(zé)該課程的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`操作；另一種針對(duì)實(shí)訓(xùn)類課程，由工程師制定并實(shí)施實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，專任教師組織學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)，負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間的生活[5]。

校內(nèi)理論教師+企業(yè)實(shí)踐教師分工協(xié)同教學(xué)模式之所以成為高等院校目前采用較多的模式，其主要特征就是能夠充分發(fā)揮校內(nèi)外教師的優(yōu)勢(shì)，形成校內(nèi)教師重理論，企業(yè)人員重實(shí)踐的1+1＞2 效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐操作與企業(yè)崗位需求無(wú)縫對(duì)接。

2 不同知識(shí)或技能相互補(bǔ)充的一課雙師協(xié)同教學(xué)模式

這種教學(xué)模式主要是根據(jù)課程內(nèi)容模塊化組織需要，把專職教師知識(shí)或技能欠缺的模塊或是專職教師通過(guò)短期培訓(xùn)無(wú)法掌握的知識(shí)與技能模塊，完全交由企業(yè)專業(yè)人士負(fù)責(zé)。

筆者2014 去臺(tái)灣樹德科技大學(xué)流行設(shè)計(jì)系研修的時(shí)候也注意到，服裝專業(yè)的核心課程——“服裝流行設(shè)計(jì)”課程也在實(shí)施一課雙師協(xié)同教學(xué)。該大學(xué)的“服裝流行設(shè)計(jì)”課程前后延續(xù)三個(gè)學(xué)期，分別對(duì)應(yīng)《服裝流行設(shè)計(jì)Ⅰ》《服裝流行設(shè)計(jì)Ⅱ》和《服裝流行設(shè)計(jì)Ⅲ》，課程的前兩個(gè)學(xué)期是校內(nèi)專職教師授課，最后一個(gè)學(xué)期課程引入服裝企業(yè)設(shè)計(jì)人員主講企業(yè)產(chǎn)品策劃與設(shè)計(jì)。企業(yè)兼職教師按照企業(yè)設(shè)計(jì)師崗位的工作需求，帶領(lǐng)學(xué)生從產(chǎn)品企劃、設(shè)計(jì)出圖、樣衣制作等流程進(jìn)行實(shí)踐，相當(dāng)于把企業(yè)設(shè)計(jì)師崗位工作的主要內(nèi)容一邊講授一邊帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐一次。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)學(xué)生熟悉與掌握設(shè)計(jì)師崗位工作流程和每個(gè)流程的工作內(nèi)容與技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)設(shè)計(jì)師崗位工作的對(duì)接。

廣東科技學(xué)院服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)在實(shí)施一課雙師協(xié)同教學(xué)實(shí)踐中，是把專職教師欠缺的知識(shí)或技能模塊引進(jìn)企業(yè)人員走進(jìn)課堂授課。專業(yè)中“服裝配飾設(shè)計(jì)”和“服裝制板與工藝”兩門課程在2019-2020 學(xué)年中分別實(shí)施一課雙師協(xié)同教學(xué)?！胺b配飾設(shè)計(jì)”課程共計(jì)32 課時(shí)，其中16 課時(shí)是繡花內(nèi)容，專業(yè)專任教師對(duì)于廣東地方刺繡內(nèi)容，尤其是潮繡這種地域性比較強(qiáng)的傳統(tǒng)刺繡技法的知識(shí)與技能還是欠缺的。引進(jìn)潮繡達(dá)人、非物質(zhì)文化傳承人、東莞名繡世家企業(yè)人員蔡小萍女士負(fù)責(zé)潮繡部分教學(xué)，與校內(nèi)教師共同完成本門課程教學(xué)。本課程教改的目的是把在校專任老師薄弱的一部分交給企業(yè)專業(yè)的人士，和本校教師形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更重要的是本校教師可以隨同學(xué)生一起學(xué)習(xí)，把這一部分的非遺技法學(xué)會(huì)并傳承下來(lái)，應(yīng)用到現(xiàn)代服裝或產(chǎn)品設(shè)計(jì)中去。

“服裝制板與工藝”課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合市場(chǎng)上服裝定制企業(yè)最新量體方法，聘請(qǐng)東莞衫匠西裝高級(jí)定制公司總經(jīng)理—倪東希先生用8個(gè)課時(shí)講解男士西裝定制量體經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和量體實(shí)踐。

服裝定制的重要環(huán)節(jié)就是量體，量體裁衣自古就有，量體數(shù)據(jù)的好壞直接影響到服裝成衣的穿著效果，隨著服裝定制企業(yè)的發(fā)展，量體也成為一種獨(dú)立出來(lái)新興職業(yè)。這個(gè)職業(yè)要求從業(yè)者不僅要掌握量體的知識(shí)、量體方法還有熟練使用現(xiàn)代量體設(shè)備和工具。

在定制量體的過(guò)程中往往會(huì)遇到很多特殊體型，針對(duì)這些特殊體型在量體和板型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)需要特別處理，定制量體師在實(shí)踐中總結(jié)出了很多豐富的經(jīng)驗(yàn)和技巧，這些是學(xué)生在書本上無(wú)法學(xué)到的，所以把這一部分交由富有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專業(yè)人士，和本校教師形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更重要的是擴(kuò)寬學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位，讓學(xué)生了解量體師這個(gè)職業(yè)和職業(yè)工作內(nèi)容。

這種一課雙師協(xié)同教學(xué)模式與上述“校內(nèi)教師理論教學(xué)+企業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)”的模式有些相似，也有些不同。相似的地方都是引進(jìn)了企業(yè)人員進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，不同的是后者企業(yè)兼職教師完全負(fù)責(zé)某一個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，包括模塊內(nèi)相關(guān)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)；校內(nèi)專職教師負(fù)責(zé)的其他教學(xué)模塊同樣包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。

上述兩種雙師協(xié)同教學(xué)模式不足之處在于企業(yè)兼職教師的不穩(wěn)定性、臨時(shí)性，比較難與學(xué)生之間形成穩(wěn)定的、熟悉的師生關(guān)系。作為企業(yè)的兼職教師，因?yàn)橛凶约汗ぷ髋c事務(wù)，不是特別關(guān)注學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐后最終能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。

3 校內(nèi)理論教師和校內(nèi)實(shí)踐教師分工協(xié)同教學(xué)模式

這種方式是校內(nèi)理論教學(xué)能力較強(qiáng)的教師和實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師共同完成一門課程的教學(xué)任務(wù)。這里校內(nèi)實(shí)踐教師是指具有企業(yè)工作背景或是通過(guò)企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)掌握職業(yè)崗位工作技能的教師。學(xué)校通過(guò)直接招聘來(lái)自企業(yè)的人員或是送專任教師去企業(yè)實(shí)踐來(lái)提升自身師資的實(shí)踐應(yīng)用能力，然后在課程中獨(dú)立承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)，或是在實(shí)訓(xùn)時(shí)協(xié)助專業(yè)教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)。這種雙師都是本專業(yè)的專職教師，相對(duì)而言具有較強(qiáng)的教學(xué)穩(wěn)定性、教學(xué)計(jì)劃可控性，在高等院校中也是常用的一種雙師協(xié)同教學(xué)模式。

校內(nèi)理論教師和校內(nèi)實(shí)踐教師分工協(xié)同教學(xué)模式在高校中常見的實(shí)施方式有三種。一是單獨(dú)配備富有企業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的實(shí)訓(xùn)室管理員，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐的時(shí)候，協(xié)作主講教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。例如廣東科技學(xué)院的服裝專業(yè)實(shí)訓(xùn)室管理員，在服裝企業(yè)車板工作二十年，雖然文化程度不高，但是對(duì)服裝常見款式的工藝制作流程、工藝操作、工藝細(xì)節(jié)處理技巧爛熟于心，在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，能夠協(xié)作課程主講教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。二是直接招聘來(lái)自企業(yè)的符合要求的人員作為專職教師，開始協(xié)助主講教師負(fù)責(zé)課程實(shí)踐授課任務(wù)，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)成課程的主講教師。三是送自己專業(yè)的骨干教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐。第二種和第三種方式是把教師往“雙師型”方向培養(yǎng)，進(jìn)而成為課程可理論、可實(shí)踐的“雙師型”教師。

這種雙師協(xié)同教學(xué)模式與“校內(nèi)理論教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐教學(xué)分工協(xié)同教學(xué)模式”“不同知識(shí)或技能相互補(bǔ)充的一課雙師協(xié)同教學(xué)模式”兩種教學(xué)模式不同在于雙師的穩(wěn)定性高，教學(xué)時(shí)間、組織的可控性強(qiáng)，能達(dá)到拉近與企業(yè)職業(yè)崗位實(shí)踐的距離。不足就是時(shí)代變化越來(lái)越快，不論是招聘來(lái)自企業(yè)的人員成為專任教師，還是實(shí)訓(xùn)室管理員，所傳授的知識(shí)與技能都是過(guò)去特定時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。如果這種過(guò)去特定時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)在一定時(shí)期內(nèi)具有一定的穩(wěn)定性還好，但如果隨科技與時(shí)代發(fā)展更新較快，具有一定時(shí)效性，那所傳授的知識(shí)與技能也會(huì)與未來(lái)所需要的脫節(jié)。

4 “一師”輔助“另一師”的雙師協(xié)同教學(xué)模式

高等院校一課雙師協(xié)同教學(xué)中“一師”輔助“另一師”的模式有兩種，一是校內(nèi)教師輔助企業(yè)教師教學(xué)，課程的主講教師是來(lái)自企業(yè)的兼職教師；另外一種是校內(nèi)教師是主講教師，企業(yè)兼職教師是輔助。

校內(nèi)教師輔助企業(yè)教師的雙師協(xié)同模式，主要是指專業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程或是理實(shí)一體化課程中實(shí)踐比重多的課程由校外教師主講，校內(nèi)教師以助教的形式輔助校外教師。葛璇在“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一課雙師”“雙師協(xié)同教學(xué)模式探究——以重慶工商職業(yè)學(xué)院為例”提到“施工工藝流程與預(yù)算報(bào)價(jià)”課程的知識(shí)重點(diǎn)在于對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的操作與經(jīng)驗(yàn)，因此來(lái)自企業(yè)的兼職教師在這門課程中具備明顯的優(yōu)勢(shì)，課程就會(huì)以實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的兼職教師為主、專職教師為輔[6]。這種方式與上述“不同知識(shí)或技能相互補(bǔ)充的一課雙師協(xié)同教學(xué)模式”也是由區(qū)別的，前者只是負(fù)責(zé)課程教學(xué)內(nèi)容中某一個(gè)或幾個(gè)模塊教學(xué)，與校內(nèi)教師知識(shí)、技能相互補(bǔ)充，雙師作用都非常重要。而“一師”輔助“另一師”的雙師協(xié)同教學(xué)模式下，主講教師是負(fù)責(zé)這門課程所有理論與實(shí)踐教學(xué)，校內(nèi)輔助教師只是輔助主講教師課前準(zhǔn)備教具、課中輔助組織學(xué)生實(shí)踐、課后反饋學(xué)生與主講教師意見等輔助企業(yè)主講教師完成教學(xué)任務(wù)，主講教師是課程教學(xué)的主要負(fù)責(zé)人。

企業(yè)教師輔助校內(nèi)教師的形式，校內(nèi)教師是主講，企業(yè)兼職教師主要是參與式輔助作用。企業(yè)教師對(duì)校內(nèi)主講教師的輔助方式主要是參與課程教學(xué)大綱的制定、提供企業(yè)案例資料、豐富課程資源或是偶爾客串一下課程某一點(diǎn)知識(shí)講座等等。

這種一課雙師協(xié)同教學(xué)模式中如果校外企業(yè)兼職教師是主講教師，因其本職工作的臨時(shí)出差、處理緊急事務(wù)等臨時(shí)突發(fā)事宜帶來(lái)教學(xué)組織的不穩(wěn)定性，同樣面臨“校內(nèi)理論教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐教學(xué)分工協(xié)同教學(xué)模式”“不同知識(shí)或技能相互補(bǔ)充的一課雙師協(xié)同教學(xué)模式”的不足之處。

而校外企業(yè)兼職教師輔助校內(nèi)主講教師形式優(yōu)勢(shì)與不足也都是顯而易見的。優(yōu)勢(shì)是課程內(nèi)容引入企業(yè)真實(shí)案例、或是課程內(nèi)容能夠按照企業(yè)需求進(jìn)行調(diào)整等。不足之處是企業(yè)兼職教師在崗位上數(shù)年深耕的經(jīng)驗(yàn)與技能不能傳授給學(xué)生，理論與實(shí)踐與企業(yè)真正的崗位實(shí)踐還是有一定的距離。

5 企業(yè)線上+校內(nèi)專職教師的“雙師”協(xié)同教學(xué)模式

企業(yè)線上+校內(nèi)專職教師的“雙師”協(xié)同教師模式是線上線下混合式教學(xué)的一課雙師協(xié)同教學(xué)模式，只是線上教學(xué)是企業(yè)人員，線下教學(xué)是校內(nèi)教師的協(xié)同教學(xué)模式。這種雙師協(xié)同教學(xué)模式最初在中小學(xué)推廣，尤其是比較偏遠(yuǎn)的地區(qū)，借助名師的網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)，校內(nèi)教師對(duì)視頻內(nèi)容輔導(dǎo)與答疑。這種線上線下混合式雙師協(xié)同教學(xué)模式也是高校在新冠疫情期間采用較多的教學(xué)方式。

當(dāng)然，企業(yè)線上協(xié)同校內(nèi)教師教學(xué)不僅僅是視頻的形式，也可以是線上現(xiàn)場(chǎng)直播演示、講解或是線上答疑等形式協(xié)同專任教師教學(xué)。

校企合作下的線上線下混合式雙師協(xié)同教學(xué)，也讓企業(yè)人員打破地域與時(shí)間限制，能夠更加靈活多樣地參與課程教學(xué)。

此種雙師協(xié)同教學(xué)模式如果是采用企業(yè)人員視頻的形式補(bǔ)充專任教師的短板，那么高質(zhì)量的而且是課程需要的視頻不是很好找，即使找到了高質(zhì)量的視頻，還要注意企業(yè)視頻的實(shí)訓(xùn)條件與學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件之間的差異。另外，線上教學(xué)最大的不足就是師生之間的互動(dòng)，眼神、表情、動(dòng)作的交流都會(huì)對(duì)雙方有影響，而線上教學(xué)無(wú)法滿足師生雙方眼神、表情與動(dòng)作的交流。最后，在實(shí)踐的時(shí)候，因現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐而產(chǎn)生的不定變數(shù)，需要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)臨時(shí)應(yīng)對(duì)的操作，線上教學(xué)是無(wú)法達(dá)到的。

6 總結(jié)

根據(jù)目前查找到的資料和專業(yè)開展一課雙師協(xié)同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于校企合作下，一課雙師協(xié)同教學(xué)的五種模式中雙師在課程中的地位與作用是不同的。雖然每一種雙師協(xié)同教學(xué)模式都有自己的優(yōu)劣勢(shì)，但是在實(shí)施的過(guò)程中，如果建立合理的企業(yè)兼職教師引進(jìn)機(jī)制、考評(píng)和獎(jiǎng)懲機(jī)制以及校企建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的關(guān)系，企業(yè)兼職教師的穩(wěn)定性會(huì)增強(qiáng)。但是所有雙師協(xié)同教學(xué)模式中引進(jìn)企業(yè)的能工巧匠、業(yè)務(wù)骨干或?qū)＜夷苁值哪康亩际菫榱苏n程教學(xué)內(nèi)容或課程實(shí)踐更接近企業(yè)崗位所需的知識(shí)與技能，提升或是拓寬學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)的人才能夠更好的適應(yīng)未來(lái)職業(yè)崗位工作。