牡丹江市教育教學(xué)研究院 王 佳

牡丹江市第四中學(xué) 柳明明

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）明確提出：思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等多方面的層次和水平。語篇教學(xué)對(duì)于思維品質(zhì)的提升有著不可替代的作用，能夠豐富學(xué)生思維方式，提升其思維品質(zhì)。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是一種組織和實(shí)施英語教學(xué)的理念和方式。就其理念而言，它強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生在語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力等諸方面的融合發(fā)展，重視在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新；就其倡導(dǎo)的方式而言，活動(dòng)觀采用一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的活動(dòng)來組織英語課堂教學(xué)。 開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下， 以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托，教師踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，引導(dǎo)學(xué)生在主題引領(lǐng)下，圍繞真實(shí)語境和真實(shí)問題，激活已知，通過學(xué)習(xí)理解、 應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷[1]。 以人教版初中英語七年級(jí)Unit 3 How do you get to school？ Section B 2a-2e 語篇教學(xué)為例，探討如何在語篇教學(xué)中踐行英語活動(dòng)觀，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

一、開展語篇研讀，促進(jìn)思維創(chuàng)新

語篇研讀是語篇教學(xué)的必備過程， 語篇的主題和內(nèi)容，即What；語篇傳遞的意義，即Why；語篇具有的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，即How[2]。

針對(duì)這三個(gè)基本問題，柳老師在示范課中進(jìn)行了如下分析。

[What]（語篇的主題和內(nèi)容）：該語篇是新聞?lì)愇谋?，屬于“人與社會(huì)”的主題語境下“過河上學(xué)”的子主題。閱讀材料第一段從幾個(gè)疑問句開始，引出村莊里孩子上學(xué)的艱難；第二段詳細(xì)敘述了名叫亮亮的小男孩雖然上學(xué)路很艱難，但他并不害怕；第三段介紹了村民們的夢(mèng)想，并提出一個(gè)發(fā)人深思的問題：“他們的夢(mèng)想會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎？ ”本節(jié)課的主要內(nèi)容就是通過這則新聞讓學(xué)生了解了過去十年中國貧困地區(qū)孩子的上學(xué)方式。

[Why]（作者的意圖、情感態(tài)度、價(jià)值取向）：通過文本閱讀，學(xué)生可以了解貧困地區(qū)孩子的上學(xué)方式，培養(yǎng)他們的同理心。 同時(shí)，通過對(duì)亮亮上學(xué)的故事進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討，學(xué)生可以從中學(xué)到亮亮不畏困難、勇往直前的優(yōu)秀品質(zhì)，并能夠深刻領(lǐng)悟到，在面對(duì)生活中的種種困難和挑戰(zhàn)時(shí)，他們需要勇敢面對(duì)，毫不畏懼，堅(jiān)韌不屈，持續(xù)努力和學(xué)習(xí)，這樣才能創(chuàng)造屬于自己的美好生活。 通過學(xué)習(xí)亮亮的優(yōu)秀品質(zhì)， 不僅能夠有效提升自己的人生價(jià)值，還能夠讓他們充分發(fā)揮自己的能力，去盡力幫助那些需要幫助的人，為社會(huì)的和諧發(fā)展和繁榮進(jìn)步做出積極的貢獻(xiàn)。

[How]（文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)）：語篇的第一段作者拋出3 個(gè)關(guān)于上學(xué)方式的問題， 運(yùn)用對(duì)比的方式，巧妙地將“坐索道過河上學(xué)”的方式作為切入點(diǎn)，展現(xiàn)了貧困地區(qū)孩子上學(xué)的不容易。第二段作者呈現(xiàn)了亮亮的上學(xué)故事，說明雖然上學(xué)很難，但他沒有放棄的原因，學(xué)生能夠深刻地體會(huì)到亮亮堅(jiān)持夢(mèng)想的毅力和勇氣。第三段介紹了村民們的夢(mèng)想，并設(shè)問“他們的夢(mèng)想會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎？ ”這一問題旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于貧困地區(qū)教育現(xiàn)狀進(jìn)行深入思考，并鼓勵(lì)他們批判性地思考問題，為解決貧困問題提出切實(shí)有效的建議。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，推動(dòng)思維發(fā)展

在英語閱讀教學(xué)課堂中， 精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的教學(xué)情境，巧妙地激活學(xué)生原有的豐富背景知識(shí)，為其迅速進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)提供了便捷的通道。 這樣的舉措，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)全新知識(shí)的理解掌握，還能夠有效激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。 如此一來，整堂英語閱讀教學(xué)課程的質(zhì)量必定在無形中得到明顯提升，為構(gòu)建高效愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本節(jié)課的閱讀材料是關(guān)于乘索道過河上學(xué)的新聞故事，語篇屬于新課標(biāo)提出的“人與社會(huì)”范疇的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題，涉及到上學(xué)方式，還包含一些細(xì)節(jié)描述的句子。 在進(jìn)行材料的閱讀過程中，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀文章，并對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行深入思考和理解。 本節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，柳老師播放了一段“中國交通方式變革”的視頻，生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)了本節(jié)課的主題，讓學(xué)生了解了四十年來我國交通方式的變革，并對(duì)這種變革產(chǎn)生了濃厚的興趣和探索欲望，成功地激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

通過對(duì)比引出鄉(xiāng)村的背景，自然地導(dǎo)入本節(jié)課學(xué)習(xí)的新單詞，學(xué)生可以在情境中學(xué)習(xí)新單詞，對(duì)于接下來的閱讀語篇有重要作用。本語篇屬于新聞故事，具有真實(shí)性，但由于學(xué)生生活在城市里，對(duì)十年前的鄉(xiāng)村了解很少，有些自然情況學(xué)生很難理解， 所以柳老師在對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)，設(shè)置了很多學(xué)生易理解的問題幫助學(xué)生理解語篇。 同時(shí)，新聞?wù)Z篇具有主題性，柳老師提供了一些圖片素材和簡(jiǎn)單的詞匯可以輔助學(xué)生加深對(duì)主題的理解。

在語篇教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)緊緊地把握住生活的現(xiàn)實(shí)脈搏，以生動(dòng)形象、具有啟發(fā)性的情境讓學(xué)生參與并融入其中，這種緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)方式符合新課程改革的精神要求，同時(shí)對(duì)于一節(jié)課程的順利開展以及最終達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和單元目標(biāo)都具有著至關(guān)重要的作用。 然而，教師在導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要有清晰的思路和明確的目的，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，并且要有承上啟下的作用，不能是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，而是要在導(dǎo)入的過程中，起到引導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的作用。如果導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理，時(shí)間過長(zhǎng)，很容易讓整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容變得“頭重腳輕”，失去了導(dǎo)入環(huán)節(jié)和情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的作用和效果。

三、踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，培養(yǎng)思維品質(zhì)

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種“以終為始”的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，從結(jié)果出發(fā)，學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的真實(shí)情境中進(jìn)行沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，然后在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，最后在遷移中創(chuàng)新。 而能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)，逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，也需要有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這一點(diǎn)也恰好與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的核心理念不謀而合。

本節(jié)課是基于課標(biāo)、忠于教材、立足于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。 柳老師在課堂上，以明確的主題為指導(dǎo)方向，以深度探究語篇為主要手段，采用了PWP 閱讀教學(xué)模式，并在這個(gè)過程中，嚴(yán)格遵循了學(xué)習(xí)理解、 應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的要求，精心設(shè)計(jì)了一系列高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，完全符合教學(xué)目標(biāo)的要求。更為重要的是，教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂上貫穿始終，以保證英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的順利實(shí)施和落地。

（一）走進(jìn)語篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)包括“感知與注意、獲取與梳理、概括與整合”三個(gè)核心組成部分。在這類富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中，教師應(yīng)采取策略性的方式， 有意識(shí)地引入語篇的主題，以此激發(fā)學(xué)生潛在的背景知識(shí)，并進(jìn)一步引導(dǎo)他們對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生有效地關(guān)注語篇中的各個(gè)細(xì)節(jié)，從中獲取大量具有詳實(shí)內(nèi)容的信息，讓學(xué)生在獲取新知識(shí)的過程中不斷地整合和梳理知識(shí)，從而構(gòu)建起全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地理解和掌握知識(shí)。

活動(dòng)1（感知與注意）：學(xué)生在教師播放的導(dǎo)入視頻中說出交通工具的名稱，如bike，bus，train，car，plane 等。通過視頻和圖片將學(xué)生帶入到真實(shí)生活的情境中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生在“我國改革開放四十年交通方式發(fā)展變革”的視頻中，對(duì)國家的迅速發(fā)展形成一種油然而生的自豪感和幸福感。

活動(dòng)2（獲取與梳理）：學(xué)生在教師創(chuàng)建的主題情境中獲取并學(xué)習(xí)本節(jié)課新單詞；讀前階段，學(xué)生通過教師提供的圖片和一系列有邏輯性的簡(jiǎn)單問題“Where do they want to go?Why do you think so? So how do they get to school?What do you think of this special way?”形成的問題鏈對(duì)乘索道上學(xué)這種方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，從而獲取文章主題；再觀察文章細(xì)節(jié)，獲取文章體裁，梳理文章結(jié)構(gòu)。 學(xué)生在此步驟中可以了解新聞?wù)Z篇的文體特點(diǎn)，把握文章大意，培養(yǎng)邏輯思維。

活動(dòng)3（概括與整合）：學(xué)生快速閱讀語篇，概括語篇各段大意，了解語篇結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語篇整體邏輯的把握。

（二）走實(shí)語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)涵蓋“描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用”三個(gè)重要方面，教師會(huì)圍繞特定的主題進(jìn)行深入探索和分析，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到基于學(xué)習(xí)理解類互動(dòng)中形成的全新知識(shí)結(jié)構(gòu)的探索和構(gòu)建中去，逐步展開一系列語言實(shí)踐活動(dòng)。 這些活動(dòng)不僅有助于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，還能有效提高他們的語言實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

活動(dòng)4（描述與闡釋）：學(xué)生分段閱讀語篇，通過表格填空、判斷正誤和回答問題，深入了解語篇內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)教師提供的思維導(dǎo)圖復(fù)述語篇，通過個(gè)人描述、小組描述和班級(jí)闡釋的方式，進(jìn)一步加深對(duì)語篇的理解，訓(xùn)練語言表達(dá)能力和小組合作能力。

活動(dòng)5（分析與判斷）：學(xué)生結(jié)合上下文，判斷“run”的熟詞生義。 在教師創(chuàng)設(shè)的情境中猜測(cè)詞義，培養(yǎng)了學(xué)生推理判斷的能力。

活動(dòng)6（內(nèi)化與運(yùn)用）：學(xué)生運(yùn)用深入理解和熟練掌握的各種語言知識(shí)， 精細(xì)研讀并提煉出語篇中的有效信息，再通過悉心構(gòu)思和規(guī)劃，將這些高質(zhì)量的語篇轉(zhuǎn)化為訪談稿，這一轉(zhuǎn)化的過程充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的深入內(nèi)化和有效運(yùn)用。

（三）走出語篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)包括“推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造”三個(gè)方面，學(xué)生在對(duì)語篇進(jìn)行深入把握，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)后，對(duì)語篇隱藏的價(jià)值取向進(jìn)行推理、論證或評(píng)審作者意圖，通過批判與評(píng)價(jià)語篇，加深對(duì)主題意義的理解，最后綜合性地運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)在真實(shí)語言環(huán)境中創(chuàng)造性地解決問題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)多元思維的發(fā)展。

活動(dòng)7（推理與論證）：課堂討論中，學(xué)生聚焦在“村民們的夢(mèng)想會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎”這一問題上，借助教師之前精心創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)情境，結(jié)合自身的背景知識(shí)，運(yùn)用邏輯嚴(yán)密的思維，展開激烈討論，努力提出各種有力的論據(jù)，以支撐自己的觀點(diǎn)。這種積極參與討論的活動(dòng)不僅讓學(xué)生的思想得以碰撞，還能鍛煉他們的邏輯思考能力，讓他們的思維更加活躍，同時(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓他們?cè)诠餐懻搯栴}的過程中，學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)，不斷修正自己的思想。因此，開展這樣的討論活動(dòng)是非常有益的，有助于培養(yǎng)學(xué)生卓越的辯證思維。

活動(dòng)8（批判與評(píng)價(jià)）：學(xué)生們根據(jù)教師展示的圖片以及英文提示，選擇最合適、有效，也是最為實(shí)際的方式來幫助那些生活在偏遠(yuǎn)地區(qū)的村民。選擇的過程中也要有足夠的勇氣，敢于將自己的想法大膽地表達(dá)出來，坦誠地展示自己最真實(shí)的一面，學(xué)生選擇的方式也能夠體現(xiàn)出他們的個(gè)性。 此外，學(xué)生也可以對(duì)同伴的想法進(jìn)行簡(jiǎn)單而中肯的評(píng)價(jià)，互相探討、互相切磋、互相琢磨，不僅可以提高學(xué)生思考問題的全面性， 也能夠鍛煉他們的溝通表達(dá)能力，增加彼此之間的友誼。

活動(dòng)9（想象與創(chuàng)造）：教師播放一個(gè)十年之后同村孩子的變化視頻，展示國家脫貧攻堅(jiān)的成果，同時(shí)創(chuàng)設(shè)了情境“如何感謝社會(huì)”？教師可以為學(xué)生提供一些圖片和簡(jiǎn)短的詞匯作為語言支撐，學(xué)生之間進(jìn)行討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的遷移創(chuàng)新。

四、加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化，引領(lǐng)語言輸出

語言學(xué)習(xí)不僅需要廣泛且精準(zhǔn)的語篇輸入，也需要通過大量的語言輸出來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。語言輸出作為檢驗(yàn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)效果的最為準(zhǔn)確有效的手段，備受教育者的青睞。教師通過各種循序漸進(jìn)的活動(dòng)為學(xué)生搭建適合的語言支架，幫助學(xué)生掌握語言輸出的方法，從而保證學(xué)生語言輸出基于深度思考，有質(zhì)量、有高度[3]。

讀后環(huán)節(jié)，教師除了設(shè)置思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章內(nèi)容的復(fù)述之外， 還通過視頻的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言輸出的情境，并提出了思考題，讓學(xué)生自由表達(dá)，推動(dòng)知識(shí)的遷移創(chuàng)新。 為了讓學(xué)生可以更加順暢地表達(dá)，教師特意采用了豐富多樣的視覺圖像和簡(jiǎn)短有趣的英語單詞或短語形式，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)循序漸進(jìn)、逐層攀升的語言表達(dá)能力培養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)階梯，引導(dǎo)學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中，勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，從而提升語言表達(dá)能力。 為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，柳老師將評(píng)價(jià)貫穿課堂始終，在課堂的結(jié)尾設(shè)置了學(xué)生自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步保證了語言輸出的質(zhì)量和效果， 讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中提升自我，得到更好的成長(zhǎng)。

值得一提的是，柳老師還不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行德育，培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的道德品質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀。 在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程中， 經(jīng)常會(huì)有一些新奇的想法和觀點(diǎn)，與教師的指導(dǎo)提示并無直接關(guān)系，呈現(xiàn)出許多讓教師都感到意外的驚喜。 教師精心設(shè)計(jì)了分層探究性作業(yè)，這些作業(yè)不僅具有實(shí)踐應(yīng)用的性質(zhì)，也鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能遷移創(chuàng)新，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，勇于嘗試。這些新穎的設(shè)計(jì)，無疑將實(shí)踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新進(jìn)行到底，使得學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，真正掌握和運(yùn)用，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是非常有益的。

初中英語語篇教學(xué)要堅(jiān)持以主題為引領(lǐng)，踐行學(xué)思結(jié)合、以創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，要采取科學(xué)有效的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀技巧，指導(dǎo)實(shí)踐，在語篇的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓核心素養(yǎng)真正落地。