◎ 文 娟 鐘建軍（．內(nèi)蒙古師范大學(xué)心理學(xué)院，呼和浩特 057；．天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院，天津 300）

一、引言

當(dāng)前我國正經(jīng)歷著新時代普通高中育人方式的變革，新課程和高考綜合改革正在逐步轉(zhuǎn)變單純以考試成績評價學(xué)生的傾向[1]。如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，使其在學(xué)習(xí)中掌握有效的學(xué)習(xí)策略，獲得能力感，愿意付出時間和精力，學(xué)會學(xué)習(xí)且堅持高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，成為新時代教育發(fā)展的一種趨勢[2]。

高質(zhì)量的學(xué)習(xí)也即高水平的學(xué)習(xí)投入，指的是個體在學(xué)習(xí)活動上充實、穩(wěn)定、持續(xù)的積極心理狀態(tài)，由活力（學(xué)習(xí)時精力充沛）、奉獻(xiàn)（具備學(xué)習(xí)的意義感）、專注（學(xué)習(xí)中全神貫注）三個維度構(gòu)成[3]。學(xué)習(xí)投入能夠反映學(xué)生積極健康的心理狀態(tài)，有助于樂觀主義、抗逆力、意義感和創(chuàng)造力等積極品質(zhì)的生成[4]。因此，探究影響高中生學(xué)習(xí)投入的心理機(jī)制，為高中生學(xué)習(xí)投入的干預(yù)提供學(xué)理支持，具有重要意義。

（一）成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

成就目標(biāo)定向是指個體從事與能力和成就相關(guān)行為的理由或目的，是學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵驅(qū)動因素之一[5-6]。根據(jù)成就目標(biāo)理論，成就目標(biāo)定向最先基于個體能力觀分為掌握目標(biāo)（持能力增長觀，關(guān)注發(fā)展能力和任務(wù)掌握）和成績目標(biāo)（持能力實體觀，關(guān)注展示成績和超越他人）[7]；引入趨近成功和回避失敗的效價后，又分為掌握目標(biāo)（關(guān)注發(fā)展能力和任務(wù)掌握）、成績趨近目標(biāo)（關(guān)注獲得成功從而比同伴表現(xiàn)好）和成績回避目標(biāo)（關(guān)注避免失敗從而避免比同伴表現(xiàn)差）；后來又將能力觀和效價進(jìn)行交叉組合而形成掌握趨近、掌握回避、成績趨近、成績回避四種成就目標(biāo)，但掌握回避概念比較模糊，與掌握趨近相似，難以測量和區(qū)分[8-9]。

因此，本研究探究掌握目標(biāo)、成績趨近、成績回避三種成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投入的影響。有研究發(fā)現(xiàn)，掌握目標(biāo)（關(guān)聯(lián)積極過程）、成績趨近（有限關(guān)聯(lián)積極過程）均直接正向影響學(xué)習(xí)投入，成績回避（關(guān)聯(lián)消極過程）的直接影響不顯著[10]。掌握目標(biāo)定向關(guān)注學(xué)習(xí)活動本身進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)，成績目標(biāo)定向關(guān)注以他人為參照的成績比較而非學(xué)習(xí)活動本身。據(jù)此提出假設(shè)1：掌握目標(biāo)正向影響學(xué)習(xí)投入，成績趨近和成績回避對學(xué)習(xí)投入的影響不顯著。

（二）學(xué)習(xí)策略的中介作用

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和效果而有目的及有意識地采用的程序、規(guī)則、方法、技巧和調(diào)控方式，一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略[11-12]。成就目標(biāo)定向不僅影響學(xué)習(xí)策略的生成，還因啟動與不同目標(biāo)定向相適應(yīng)的命令、決策和推理規(guī)則，產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知、情感和行為[7]。研究表明，掌握目標(biāo)正向影響深層和表層策略的使用，成績趨近正向影響表層策略的使用，成績回避對學(xué)習(xí)策略使用的影響不顯著[13]。學(xué)習(xí)策略的有效使用可以產(chǎn)生快樂和沉浸等良好學(xué)習(xí)體驗，能促進(jìn)學(xué)習(xí)投入。研究表明，學(xué)習(xí)策略掌握得越好，學(xué)習(xí)投入水平越高[14]。據(jù)此提出假設(shè)2：學(xué)習(xí)策略在成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中起中介作用。

（三）學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用

自我效能感是指個體在某一領(lǐng)域中是否有能力完成任務(wù)的信念、預(yù)期和判斷，在學(xué)業(yè)上稱為學(xué)業(yè)自我效能感。社會認(rèn)知理論認(rèn)為，人們可通過與他人社會比較或與自我參照比較來獲取替代經(jīng)驗，進(jìn)而對自己的表現(xiàn)做出有意義的評價[15]。研究表明，掌握目標(biāo)和成績趨近間接正向影響自我效能感，成績回避與學(xué)業(yè)自我效能感顯著負(fù)相關(guān)[16-17]。高或低的自我效能感經(jīng)由可控性評估無意識激活積極或消極情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)投入[18]。研究表明，學(xué)業(yè)自我效能感正向影響學(xué)習(xí)投入，成就目標(biāo)定向以學(xué)業(yè)自我效能感為中介影響學(xué)習(xí)投入[19-20]。據(jù)此提出假設(shè)3：學(xué)業(yè)自我效能感在成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中起中介作用。

（四）學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)自我效能感的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>

學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)自我效能感均受成就目標(biāo)定向影響，又均影響學(xué)習(xí)投入。以往研究者大多認(rèn)為，學(xué)業(yè)自我效能感是學(xué)習(xí)策略的預(yù)測變量，例如自信可以有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生能更好地使用認(rèn)知和元認(rèn)知策略[21]。但社會認(rèn)知理論認(rèn)為，個體習(xí)得與某種事務(wù)相關(guān)的應(yīng)對技能以促進(jìn)掌握經(jīng)驗，會有助于提高自我效能感[15]。學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)策略，意味著擁有了有效的學(xué)習(xí)技能，會增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的掌握經(jīng)驗和可控性信念，進(jìn)而提高學(xué)業(yè)自我效能感[22]。據(jù)此提出假設(shè)4：學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)自我效能感在成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

綜上，成就目標(biāo)定向經(jīng)學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)自我效能感對高中生學(xué)習(xí)投入有怎樣的影響，目前還缺少實證研究和清晰的認(rèn)識，因此本研究以成就目標(biāo)理論和社會認(rèn)知理論為依據(jù)進(jìn)行探討，以此豐富高中生學(xué)習(xí)投入心理影響機(jī)制的研究。

二、研究方法

（一）研究對象

在內(nèi)蒙古某中學(xué)（位于非少數(shù)民族聚集地區(qū)，以漢族學(xué)生為主）選取高中生施測，共發(fā)放1095份問卷，收回987 份有效問卷。其中，男生435 人，女生552 人；高一372 人，高二322 人，高三293 人。

（二）研究工具

1．成就目標(biāo)量表

由Elliot 和Murayama[23]編制，陳（Chen）[24]修訂，共12 題。在本研究中，將其分為掌握目標(biāo)、成績趨近和成績回避三個維度。1～7 級評分，得分越高表示越傾向某類成就目標(biāo)。本研究中，掌握目標(biāo)分量表、成績趨近分量表、成績回避分量表的Cronbach's α 系數(shù)分別為0.83、0.77、0.76，總量表的Cronbach's α 系數(shù)為0.80。

2．學(xué)習(xí)策略量表

該量表由張林和張向葵[12]編制，共77 題，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三個維度。1～5 級評分，得分越高表示學(xué)習(xí)策略使用得越好。本研究中，三個分量表的Cronbach's α 系數(shù)分別為0.92、0.92、0.85，總量表的Cronbach's α 系數(shù)為0.96。

3．學(xué)業(yè)自我效能感量表

由Midgley、Maehr 和Hruda 等[25]編制，陳圓圓、張衛(wèi)和朱鍵軍等[26]修訂，共6 題。1～5 級評分，得分越高表示學(xué)業(yè)自我效能感越好。本研究中，該量表的Cronbach's α 系數(shù)為0.84。

4．學(xué)習(xí)投入量表

由Schaufeli、Martinez 和Pinto 等[3]編制，方來壇、 時勘和張風(fēng)華[4]修訂， 共 17 題， 包括活力、奉獻(xiàn)、專注三個維度。1～7 級評分，得分越高則學(xué)習(xí)投入水平越高。本研究中，三個分量表的Cronbach's α 系數(shù)分別為0.81、0.84、0.84，總量表的Cronbach's α 系數(shù)為0.92。

（三）數(shù)據(jù)分析

運(yùn)用SPSS24.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析，運(yùn)用Mplus8.3 對數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗

Harman 單因素法檢驗結(jié)果顯示，特征值大于1 的因子有 19 個，第一個因子解釋了27.18%的變異量，小于40%的臨界值，說明不存在嚴(yán)重的共同方法偏差[27]。

（二）相關(guān)分析

如表1 所示，掌握目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)投入兩兩之間均顯著正相關(guān)；成績趨近與掌握目標(biāo)、成績回避、學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)自我效能感均呈顯著正向關(guān)；成績回避與掌握目標(biāo)、成績趨近呈顯著正相關(guān)。

表1 描述性統(tǒng)計和變量間相關(guān)分析

（三）中介效應(yīng)檢驗

以成就目標(biāo)定向為影響變量，學(xué)習(xí)投入為結(jié)果變量，學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)自我效能感為中介變量進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程分析來檢驗中介作用，發(fā)現(xiàn)模型擬合良好（χ2=1147.35，df=237，x2/df=4.84，CFI=0.93，TLI=0.92，RMSEA=0.06，SRMR=0.06）。具體路徑系數(shù)見圖1。

圖1 中介效應(yīng)檢驗路徑圖

如圖1 所示， 掌握目標(biāo)正向影響學(xué)習(xí)投入（β=0.25，p＜0.001）、學(xué)習(xí)策略（β=0.51，p＜0.001）、學(xué)業(yè)自我效能感（β=0.31，p＜0.001）； 成績趨近正向影響學(xué)習(xí)策略（β=0.08，p＜0.05）和學(xué)業(yè)自我效能感（β=0.08，p＜0.05）；成績回避負(fù)向影響學(xué)習(xí)策略（β=-0.21，p＜0.001） 和學(xué)業(yè)自我效能感（β=-0.14，p＜0.001）； 學(xué)習(xí)策略正向影響學(xué)習(xí)投入（β=0.47，p＜0.001）和學(xué)業(yè)自我效能感（β=0.37，p＜0.001）； 學(xué)業(yè)自我效能感正向影響學(xué)習(xí)投入（β=0.23，p＜0.001）。

采用Bootstrap 法抽取 5000 個樣本檢驗中介效應(yīng)，95%置信區(qū)間不包含0 表示顯著，包含0 表示不顯著，結(jié)果見表2[28]。各中介路徑的95%置信區(qū)間均不包含0，說明中介效應(yīng)均顯著。

表2 中介效應(yīng)檢驗

四、討論

（一）成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投入的影響

研究發(fā)現(xiàn)，掌握目標(biāo)正向影響學(xué)習(xí)投入，成績趨近和成績回避對學(xué)習(xí)投入的影響不顯著，支持假設(shè)1。掌握目標(biāo)定向使人專注于學(xué)習(xí)活動本身，成績趨近和成績回避定向均指向與他人比較，與學(xué)習(xí)活動間接相關(guān)，前者容易而后者難以產(chǎn)生適應(yīng)性和支持性的學(xué)習(xí)行為；成績趨近定向關(guān)注完成任務(wù)所產(chǎn)生的積極結(jié)果，成績回避定向關(guān)注不能完成任務(wù)所產(chǎn)生的消極結(jié)果，前者效果有限，而后者難以經(jīng)過興奮性喚醒過程專注學(xué)習(xí)，均難以使學(xué)生在任務(wù)中保持學(xué)習(xí)投入的狀態(tài)[6]。

這一研究結(jié)果與洪偉、劉儒德和甄瑞等[10]發(fā)現(xiàn)的小學(xué)生成績趨近直接正向影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的結(jié)果不一致，可能因為小學(xué)生對直觀的成績和獎勵更為敏感，成績趨近目標(biāo)定向更能帶來直接的正向?qū)W習(xí)行為。

（二）學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)自我效能感的單獨和鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>

研究發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)自我效能感的單獨和鏈?zhǔn)街薪樽饔?，支持假設(shè)2、3、4。掌握目標(biāo)定向和成績趨近目標(biāo)定向的學(xué)生有提高能力或獲得良好表現(xiàn)的預(yù)期，對學(xué)習(xí)沒有恐懼和拒絕，愿意使用有效的元認(rèn)知監(jiān)控、認(rèn)知策略及資源管理策略來促進(jìn)學(xué)習(xí)投入[14]；有效的學(xué)習(xí)策略使用使其獲得學(xué)習(xí)的自主確定性和掌控感，提高學(xué)業(yè)自我效能感，增加活力、奉獻(xiàn)和專注的程度，然后投入學(xué)習(xí)，最終達(dá)到預(yù)期的結(jié)果（有能力或有好的表現(xiàn)）[19，22]。成績回避目標(biāo)定向的學(xué)生為避免失敗的動機(jī)和感受，會選擇比較簡單的任務(wù)，難以使用系統(tǒng)深入的元認(rèn)知監(jiān)控、認(rèn)知策略及資源管理策略，導(dǎo)致低學(xué)業(yè)自我效能感，進(jìn)而間接減弱學(xué)習(xí)投入[19-20]。這也與掌握和趨近為導(dǎo)向的目標(biāo)輪廓有強(qiáng)適應(yīng)性，可預(yù)測低學(xué)業(yè)倦怠、高學(xué)習(xí)投入，成績回避與脫離應(yīng)對策略呈正相關(guān)的發(fā)現(xiàn)相一致[29-30]。

五、研究意義與局限

本研究對教育工作者的教育教學(xué)具有指導(dǎo)意義，下面從三個方面展開。

首先，教師要設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注學(xué)習(xí)和任務(wù)本身，積極打造合作公平的教育環(huán)境，使學(xué)生注重掌握知識和發(fā)展能力，而非與他人比較成績和表現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)掌握目標(biāo)定向的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的掌握目標(biāo)定向，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生積極使用學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)投入，還將引導(dǎo)他們有效形成以求知欲、志向和抱負(fù)等為主的內(nèi)在動機(jī)，從而積極推動學(xué)習(xí)[31-32]。然而高中生面臨著高考升學(xué)的任務(wù)，對成績的看重容易形成成績目標(biāo)，由此可以指導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)置和看待學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確發(fā)揮成績目標(biāo)的積極影響并減少其消極影響。

其次，教師要注重傳授學(xué)習(xí)策略的使用方法、學(xué)習(xí)心態(tài)及學(xué)業(yè)情緒的調(diào)整方法，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)技能；在評價活動中，要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行立足于培養(yǎng)綜合素質(zhì)的多元化評價，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時要及時給予支持、幫助和鼓勵，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)投入。

最后，有研究還發(fā)現(xiàn)，生成適應(yīng)性成就目標(biāo)定向的教學(xué)設(shè)計可促進(jìn)高中生的掌握目標(biāo)定向，并因此改善其創(chuàng)造性個性[33]。這說明，指導(dǎo)高中生形成掌握目標(biāo)定向的動機(jī)模式還有助于其創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。這不僅順應(yīng)了普通高中教育要強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的新時代教育發(fā)展趨勢，也為我國培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才提供了理論和實踐的思路[1]。

本研究也存在一些局限。第一，研究是橫斷研究，難以明確變量間關(guān)系隨時間的變化性，后續(xù)研究可以采用縱向調(diào)查進(jìn)行分析。第二，研究采用問卷調(diào)查法，學(xué)生自主報告的變量可能存在偏差，后續(xù)研究可以采用實驗設(shè)計法考察變量間的因果關(guān)系。

六、結(jié)論

第一，掌握目標(biāo)正向影響學(xué)習(xí)投入。

第二，通過學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)自我效能感的單獨和鏈?zhǔn)街薪?，掌握目?biāo)、成績趨近正向影響學(xué)習(xí)投入，成績回避負(fù)向影響學(xué)習(xí)投入。