譚付波

高中語文作業(yè)的布置，不僅是檢驗和鞏固學生所學知識的有效手段，也是培養(yǎng)學生自主學習能力和綜合素養(yǎng)的重要途徑。嘗試以“以讀促寫”，在高中語文課堂教學中實現(xiàn)“讀”與“寫”的有機結合，使學生在閱讀中獲取知識，在寫作中運用知識，從而提升他們的語文綜合素養(yǎng)。然而，目前高中語文作業(yè)的安排上存在著一些問題，如作業(yè)內(nèi)容單一和枯燥，不能激發(fā)學生的興趣和潛力;作業(yè)量過大和過重，給學生造成了不必要的負擔和壓力;作業(yè)反饋不及時、不充分，不能有效地給學生方法性的指導，從而促進學生的進步;等等。這些問題嚴重影響了高中語文教學的效果和質(zhì)量。因此，高中語文作業(yè)的布置需要打破常規(guī)，有效創(chuàng)新。

杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄白x”是“寫”的源頭活水，“寫”是“讀”的深入呈現(xiàn)，讀寫共生并不是簡單地將讀和寫放到一起，而是考慮到讀和寫之間的共性和差異性，將二者以不同的方式融合到一起，使得彼此互相補充、互相促進、互相實現(xiàn)。

讀寫結合包括兩個方面：一是“以讀促寫”，其目的在于“寫”，而閱讀是實現(xiàn)這個目的的路徑，從閱讀中提煉出來的規(guī)律性的方法可以運用到作業(yè)中去，根據(jù)不同類型的文章體裁，其所適用的范圍也應不同。二是“以寫促讀”，其目的是“讀”，而寫就成為達成這一目的途徑。學生在完成作業(yè)中出現(xiàn)的一系列問題可以作為推動“再讀”的助力，或者說是切入點。學生平時在完成作業(yè)的過程中能夠獲得新的感悟，這就讓作業(yè)不僅成為一種學習成果的展示，還可以作為更好地走進閱讀的一種方式?？傊?，“讀寫共生”是高中語文課堂教學中極為重要的一環(huán)。它可以使學生在“讀”中拓寬視野和知識，鍛煉理解、分析、評價等能力，提高閱讀水平;用“寫”來表達思想和感受，鍛煉組織、論證、創(chuàng)新等能力，提高寫作水平;將語文知識和技能融會貫通，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和審美情趣，提高學生綜合能力和語文素養(yǎng)。

高中語文課堂教學中貫徹落實“讀寫共生”這一教學理念的最佳切入點就是作業(yè)布置?！耙宰x促寫，以寫促讀”的課堂模式，注定了語文作業(yè)的布置要打破常規(guī)，力求創(chuàng)新。對此，在語文作業(yè)布置上有以下三點策略：

一、減少機械性作業(yè)，以問題推動閱讀

在語文教學過程中，有些教師在布置作業(yè)時沒有考慮到“讀寫共生”的重要性，只是一味地布置背誦、默寫、摘抄等機械性作業(yè)，這種枯燥乏味的作業(yè)不僅不能檢驗學生所學的知識，還會降低他們學習語文的積極性。長此以往，學生在學習語文這一科目上不僅會有惰性，還可能會出現(xiàn)思維固化，影響其他科目的學習。

因此，教師在布置作業(yè)時應該根據(jù)教學目標和內(nèi)容，結合學生的實際情況制定具有針對性的問題。例如，執(zhí)教統(tǒng)編版選擇性必修上冊課外古詩誦讀《燕歌行》時，將背誦、默寫作業(yè)更改為“結合課下注釋，復述本詩講述的故事”。這首詩歌篇幅略長，如果只是讓學生機械地誦讀記憶，那學生即使倒背如流也是知其然不知其所以然，教師將作業(yè)以問題的形式留給學生，能夠很好地激發(fā)學生自主學習，促使學生閱讀詩歌，深入文本，展開探究，借此來完成“以讀促寫”的第一步——閱讀。

二、開展有效閱讀，形成書面作業(yè)

在高中的學習生活中，學生們由于學習科目較多、學習任務繁重、學習時間緊張，他們在閱讀方面更傾向于碎片化閱讀——走馬觀花，不求甚解。這樣的閱讀形式，與語文教學的目標是背離的。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中提出語文學科的核心素養(yǎng)包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面，“碎片化”的閱讀方式，連最基本的“語言建構與運用”都無法實現(xiàn)，更遑論其他。

因此，在日常的課堂教學中，教師應該在有限的時間里面引導學生如何進行有效閱讀。例如，學習課內(nèi)文本時，要求學生執(zhí)筆閱讀，在閱讀過程中進行勾畫批注;進行整本書閱讀時，引導利用碎片時間閱讀文學作品，以此實現(xiàn)形式上的“碎片化”、內(nèi)容上的“整體化”。但不論是長篇閱讀還是短篇閱讀，書面作業(yè)都是展現(xiàn)其閱讀成果的有效途徑。比如，在執(zhí)教統(tǒng)編版教材必修下冊中的《祝福》一文時，教師可以設計以下作業(yè)“請你根據(jù)《祝福》這篇小說，寫一篇300字左右的短文，分析你認為小說中最令人印象深刻或最具有象征意義的一個場景，并說明你對這個場景的理解和感受”。根據(jù)學生的實際情況，教師可以指導學生按照以下步驟完成作業(yè)：

第一步，仔細閱讀小說，并注意勾畫小說中各個場景的描寫和批注其效果。

第二步，選擇自己認為最令人印象深刻或最具有象征意義的一個場景，并用簡單的語言描述出來。

第三步，思考自己對這個場景的理解和感受，并用具體的事例或細節(jié)來支持自己的觀點。

第四步，組織語言，寫出短文，并注意文章的結構、語言、格式等方面。

第五步，檢查修改，改正錯誤，完善文章。

這五個方面的指導都具有極強的可操作性，讓學生在閱讀的過程中能夠有明確的方向和具體的方法，學生閱讀后及時布置書面作業(yè)，可以有效地檢測學生對文本的理解程度，也可以培養(yǎng)學生的語言能力和思維能力，據(jù)此來落實“以讀促寫”的第二步——寫。

三、展示作業(yè)成果，提升閱讀能力

學生們書面作業(yè)的“讀者”，不應該只有科任教師與學生自己。教師應該為學生提供一個展示和交流作業(yè)成果的平臺和機會，展示和交流作業(yè)成果，可以讓學生分享自己的閱讀體驗和寫作感受，也可以讓學生欣賞和學習他人的閱讀成果和寫作技巧。在閱讀他人的成果時，學生會對自己的作業(yè)再次進行反思，也可能會對他人的觀點存有疑問，這樣的班內(nèi)閱讀，更能觸發(fā)學生之間的思考。當他們有了疑惑之后，再讀文本就是他們解決內(nèi)心困惑最有效、最直接的方法，以此來完成“以寫促讀”這一環(huán)節(jié)。

書面作業(yè)不是閱讀的終結，而且新一輪閱讀的開始。蘇軾曾說：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知?！币黄恼隆⒁槐緯镊攘?，不是閱讀一遍就能全部感受到的，也不是一次書面作業(yè)或者一篇讀書筆記就可以宣告閱讀結束的。例如，執(zhí)教《記念劉和珍君》一文時，處于青春期的少年們只有看到政府槍殺情愿學生的描寫時發(fā)出一陣唏噓，時隔多年的我們，再讀本文，竟然會因為悲痛哽咽了聲音、濕潤了眼眶，似乎在字里行間看到了魯迅先生那傷心欲絕的身影，這就是閱讀的魅力。以讀促寫，以寫促讀，實現(xiàn)“讀寫共生”是一種語文教學模式，更是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的一種閉環(huán)思路。

◇責任編輯 茍有恒◇