◇何喜珍（上海：上海市嘉定區(qū)普通小學(xué)白銀路分校）

5E 教學(xué)模式源于美國科學(xué)課程，前身是伯克萊大學(xué)的兩位學(xué)者Atkin＆Karplus 提出的“學(xué)習(xí)環(huán)”模式，包括探索、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，后來又修改為探索、概念介紹和概念應(yīng)用，這一模式的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論。隨著科學(xué)教育改革的深入、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論的滲透，1987年，美國生物學(xué)課程研究所（BSCS）在“學(xué)習(xí)環(huán)”模式的基礎(chǔ)上，在前面加上初始階段，在后面加上對學(xué)生的評估，演變成5 個階段，即吸引，探究，解釋，遷移和評價。因五個環(huán)節(jié)的英文首字母均為“E”，故稱為5E教學(xué)模式。

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，“科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。新課標(biāo)倡導(dǎo)“設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的科學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的好奇心”；鼓勵“以探究和實(shí)踐為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與、動手動腦、積極體驗”；重視“構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評價體系”，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價。5E 教學(xué)模式的五個階段，與新課標(biāo)的課程理念相契合，其理論基礎(chǔ)和操作流程非常符合義務(wù)教育科學(xué)課程的特點(diǎn)。本文以《我們的雙耳》一課為例，基于5E 教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，闡述5E 教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施方法和建議。

一、基于5E教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)流程

《我們的雙耳》是五年級第二學(xué)期自然第三單元“感知外部世界”的第二課。本節(jié)課是在第一課《眼睛的作用》的基礎(chǔ)上，認(rèn)識人的聽覺器官——耳。在四年級時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物體振動產(chǎn)生聲音、聲音有大小和高低之分、振動幅度的變化會改變聲音的大小等知識，本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識人耳的結(jié)構(gòu)以及雙耳聽到聲音的過程。本節(jié)課通過觀察模型、拼耳朵拼圖來認(rèn)識人耳的結(jié)構(gòu)，通過自制人耳結(jié)構(gòu)模型，模擬耳聽到聲音的過程，使學(xué)生自主建構(gòu)科學(xué)知識，從而提升科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于5E教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施方法

（一）吸引：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

吸引是5E 教學(xué)模式的第一個環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其好奇心，同時明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題和要解決的問題，從而帶動學(xué)生主動參與探究實(shí)踐。教師可以從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，合理利用周圍教學(xué)資源，采用科學(xué)的提問形式，帶領(lǐng)學(xué)生在問題的驅(qū)動下實(shí)施主動探究。

在《我們的雙耳》教學(xué)中的吸引環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行聲音“猜一猜”活動，利用多媒體播放生活中常見的聲音，讓學(xué)生猜一猜這是什么發(fā)出的聲音。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠迅速集中注意力，認(rèn)真聆聽，積極參與。接著教師進(jìn)一步引導(dǎo)，提出本節(jié)課的驅(qū)動性問題：“我們的耳朵有怎樣的結(jié)構(gòu)？它是怎樣幫助我們聽到聲音的？”學(xué)生在這一問題的驅(qū)動下，以高投入的狀態(tài)繼續(xù)開展后續(xù)的學(xué)習(xí)。

（二）探究：倡導(dǎo)動手實(shí)踐，建構(gòu)學(xué)生認(rèn)知模型

探究是5E 教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，也是科學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。在探究環(huán)節(jié)中，教師要充分研讀教材，優(yōu)化實(shí)驗過程和實(shí)驗步驟，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，還要注重引導(dǎo)、觀察和聆聽，為學(xué)生提供必要的支持和幫助，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，營造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。

在《我們的雙耳》一課中，教師設(shè)計了以下兩個探究活動：

探究1：人耳的結(jié)構(gòu)。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察人耳結(jié)構(gòu)仿真模型，初步認(rèn)識人耳的結(jié)構(gòu)；通過拼耳朵結(jié)構(gòu)拼圖，讓學(xué)生練習(xí)正確擺放人耳各部分的位置；最后通過視頻，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識人耳各部分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

探究2：制作模型，模擬人耳聽到聲音的過程。

教師為各小組準(zhǔn)備以下實(shí)驗器材：兩端開口的硬紙筒、氣球皮、一根細(xì)的棉線（一端綁有輕質(zhì)泡沫）、雙面膠布。播放事先錄制好的制作步驟視頻，指導(dǎo)學(xué)生用這些實(shí)驗器材制作人耳結(jié)構(gòu)功能模型。

制作完成之后，小組成員利用自制的模型進(jìn)行實(shí)驗：一位學(xué)生水平拿著硬紙筒，使輕質(zhì)泡沫貼著氣球皮，接著對著硬紙筒開口的一側(cè)大聲發(fā)聲，其他學(xué)生觀察氣球皮處輕質(zhì)泡沫的變化。可以看到，輕質(zhì)泡沫隨著人的發(fā)聲而不斷振動。

（三）解釋：自主歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化

解釋是5E 教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一階段，學(xué)生已經(jīng)獲得了相關(guān)的實(shí)驗數(shù)據(jù)或者實(shí)驗事實(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析解釋，促使學(xué)生將事實(shí)證據(jù)抽象化、理論化，由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。教師可以組織小組內(nèi)、小組間相互研討、補(bǔ)充、糾錯，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺。通過傾聽了解學(xué)生的思維困惑，敏銳地抓住學(xué)生的獨(dú)特觀點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，促進(jìn)知識內(nèi)化。

在《我們的雙耳》教學(xué)中的解釋環(huán)節(jié)，實(shí)驗結(jié)束之后，教師組織學(xué)生交流實(shí)驗結(jié)果，討論產(chǎn)生這樣實(shí)驗結(jié)果的原因。接著教師引導(dǎo)小組成員結(jié)合人耳的結(jié)構(gòu)，討論自制模型中的“硬紙筒”“氣球皮”“輕質(zhì)泡沫”分別模擬的是人耳的哪部分結(jié)構(gòu)（分別模擬的是耳道、鼓膜、聽小骨）。待學(xué)生找到自制模型和人耳結(jié)構(gòu)各部分的對應(yīng)關(guān)系之后，再結(jié)合實(shí)驗過程和實(shí)驗結(jié)果，就很容易理解人耳聽到聲音的過程了。注意要先讓學(xué)生嘗試說出其中的科學(xué)原理，教師再進(jìn)行點(diǎn)評、糾正，最后歸納總結(jié)。

（四）遷移：拓展認(rèn)知維度，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維

遷移是5E 教學(xué)模式的提升環(huán)節(jié)。在遷移環(huán)節(jié)中，學(xué)生運(yùn)用新知識解決新情境中的問題，既能檢驗學(xué)生對于知識的理解程度，又能促使學(xué)生對概念深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維能力。教師可以創(chuàng)設(shè)新的問題情境，拓展科學(xué)概念的基本內(nèi)涵，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，也可以提供新的認(rèn)知素材來開闊學(xué)生視野，拓展已有的認(rèn)知維度，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

在《我們的雙耳》教學(xué)遷移環(huán)節(jié)中，教師向?qū)W生展示熟悉的詩句“不敢高聲語，恐驚天上人”“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”，并提問：從科學(xué)的角度如何理解這里的“高聲語”“遙招手”？說明鼓膜的振動幅度與哪些因素有關(guān)？學(xué)生結(jié)合已有的知識儲備以及本節(jié)課新學(xué)到的知識，能夠說出“高聲”對應(yīng)的是聲音比較大，“遙”對應(yīng)的是距離比較遠(yuǎn)，由此說明聲音的大小和遠(yuǎn)近可以影響鼓膜振動的幅度。接著教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生做出猜想：距離相同時，聲音越大，鼓膜振動幅度越大；大小相同時，距離越近，鼓膜振動幅度越大。不同小組就不同的猜想，利用控制變量法設(shè)計實(shí)驗方案，有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力和探究實(shí)踐能力，提升科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）評價：重視過程評價，提高學(xué)生探究動力

評價是5E 教學(xué)模式的最終環(huán)節(jié)。實(shí)際上，評價貫穿科學(xué)教學(xué)的全過程。5E 教學(xué)模式重視過程評價，將關(guān)注點(diǎn)放在考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面。教師可以采用學(xué)生自評、同伴互評、教師點(diǎn)評、紙筆測試等多樣化的評價方式，從多個維度記錄學(xué)生的課堂參與度和課堂表現(xiàn)，同時根據(jù)學(xué)生對課堂教學(xué)的評價不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)模式。

在《我們的雙耳》一課中，教師利用“教學(xué)過程評價表”（如表）讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，在課堂教學(xué)過程中，綜合運(yùn)用課堂觀察、教師點(diǎn)評等評價方式，促進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化。

《我們的雙耳》教學(xué)過程評價表

三、關(guān)于5E 教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的思考和建議

當(dāng)前，5E 教學(xué)模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)比較廣泛，在化學(xué)、物理教學(xué)中的應(yīng)用也在不斷深入，但在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還處于起步階段。從內(nèi)容分析來看，5E 教學(xué)模式與新課標(biāo)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要點(diǎn)有很多共通之處，且從已有的研究成果來看，5E 教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建科學(xué)概念、應(yīng)用科學(xué)知識、提升科學(xué)思維水平，是一種能夠提升學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。

需要指出的是，雖然5E 教學(xué)模式與新課標(biāo)的課程理念非常契合，但這并不代表它適合所有的小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，以下三類教學(xué)內(nèi)容和5E 教學(xué)模式具有較高的適切性：一是核心概念類知識，例如，各種各樣的地形、地殼運(yùn)動等，這類知識難度不大，只要教師稍作指導(dǎo)，學(xué)生就可以自行歸納整理，適合自主學(xué)習(xí)；二是實(shí)驗類知識，包括驗證類實(shí)驗和探究性實(shí)驗，例如，糖類的檢驗、探究影響摩擦力大小的因素實(shí)驗等，整個過程既能鍛煉學(xué)生的動手能力，又有助于培養(yǎng)其科學(xué)探究的思維和能力；三是科學(xué)、技術(shù)與社會教育類知識，例如，傳染性疾病、合成新材料等，這類知識強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會三者之間的相互影響，能夠使學(xué)生正確認(rèn)識和處理有關(guān)科學(xué)技術(shù)與社會關(guān)系的問題，適合運(yùn)用5E 教學(xué)模式開展課堂教學(xué)。

此外，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師還要靈活運(yùn)用5E 教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)，切忌生搬硬套。例如，探究、解釋、遷移環(huán)節(jié)可在教學(xué)過程中反復(fù)使用；猜測、假設(shè)也是科學(xué)探究的重要過程，可以引入并豐富5E 教學(xué)模式；評價方式要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，可線上、線下相結(jié)合，課堂、課外相結(jié)合等。