北安市教育發(fā)展研究中心 何曉新

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）強(qiáng)調(diào)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，重視學(xué)科實(shí)踐。道德與法治學(xué)科是追求思想政治學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)，應(yīng)該突出對學(xué)生精神成長的密切關(guān)注，突出對科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法的高度重視，從而達(dá)到對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[1]。

基于思想政治學(xué)科的本質(zhì)和新課標(biāo)的要求，深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和培育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑和手段。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心地積極參與，體驗(yàn)到有意義、成功獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)。學(xué)生在此過程中掌握學(xué)科的核心知識，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度與正確的價(jià)值觀，成為既有獨(dú)立性、批判性又有合作性的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，成為未來社會(huì)歷史實(shí)踐的主人[2]。

以道德與法治學(xué)科七年級下冊“做情緒情感的主人”單元教學(xué)為例，探索深度學(xué)習(xí)在教學(xué)中的實(shí)踐路徑。本單元教學(xué)主題屬于“生命安全與健康教育”，內(nèi)容要求是學(xué)會(huì)調(diào)控情緒，掌握負(fù)面情緒和減壓的方法，學(xué)會(huì)利用專業(yè)心理干預(yù)解決心理困惑問題，預(yù)防自我傷害，體現(xiàn)培育健全人格核心素養(yǎng)要求。

一、深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“知”的形成，在“知”中形成認(rèn)知

“知”即課程內(nèi)容，對課程內(nèi)容的認(rèn)知與整合、正確的認(rèn)知。課程開始之前，教師可以請學(xué)生分享自己最近的情緒變化。有的學(xué)生說，沒考好，心里郁悶，不開心；有的學(xué)生說，和好朋友生氣，對朋友失望，諸如此類。教師總結(jié)：“從大家的分享中可以看出，我們是可以很好地維護(hù)和復(fù)盤自己的情緒的，經(jīng)過對情緒的復(fù)盤，你是否發(fā)現(xiàn)平時(shí)沒有察覺到的負(fù)面小情緒，在不經(jīng)意間發(fā)泄到他人身上會(huì)有哪些不良播放后果？先看一個(gè)視頻了解一下。”

播放“踢貓效應(yīng)”視頻：爸爸在公司被老板批評，回到家里無故地把正在做飯的妻子罵了一通，妻子感到冤枉委屈。這時(shí)，兒子放學(xué)回來，妻子一看兒子比平時(shí)晚回來半小時(shí)，又把兒子罵了一頓，罵他貪玩不上進(jìn)。男孩很生氣，為了發(fā)泄，一腳踢飛了平時(shí)喜歡的小貓。

視頻結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并回答3個(gè)問題：1.視頻中的爸爸為什么會(huì)憤怒？他是怎么做的？最終造成了什么后果？2.“踢貓效應(yīng)”給我們怎樣的啟發(fā)？3.如果你是視頻中的一員（父親、母親、孩子），你會(huì)怎樣調(diào)節(jié)情緒，從而阻止負(fù)面情緒的傳遞？

學(xué)生們各抒己見，此時(shí)教師進(jìn)行總結(jié)：正確的做法是找到不良情緒的原因，從源頭上解決不良情緒的影響。不良情緒產(chǎn)生的原因是什么？阿爾伯特給出了獨(dú)到見解：A事件不是產(chǎn)生不良情緒C的原因，導(dǎo)致不良情緒的原因是對事件A的認(rèn)識B。同樣的事情，由于認(rèn)知不同會(huì)產(chǎn)生不同的情緒，錯(cuò)誤的認(rèn)知容易引發(fā)不良情緒。如果要調(diào)節(jié)不良情緒,就要改變對這個(gè)事情的認(rèn)知。如果一開始有錯(cuò)誤的認(rèn)知，就需要對這個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行干預(yù)和駁斥，從而形成正確的認(rèn)識，這樣就可以得到新的情緒反饋。這種情緒調(diào)節(jié)的方法稱為ABCDE理性調(diào)節(jié)法，這種方法怎么用呢?

父親在“踢貓效應(yīng)”中產(chǎn)生的認(rèn)知是老板無緣無故地罵我。這是一種消極的負(fù)面認(rèn)知，怎樣改變父親的認(rèn)知，形成正確的情緒體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

有小組發(fā)言稱，首先從父親自身找原因，為什么受上司批評？換一種思路:是不是自己能力不行，做事不到位呢？是自己工作有紕漏嗎？其次也可以換個(gè)角度考慮：今天老板可能心情不好，所以把壞情緒發(fā)泄到我身上，我是不是可以寬容地對待別人的壞情緒？是不是也有可能是老板給大家交代的任務(wù)不明確，所以我沒有完成這個(gè)任務(wù)，老板才批評了我？如果能夠帶著積極、正面的認(rèn)知，主動(dòng)和上司溝通，也能在情緒上做出改善。

通過對錯(cuò)誤認(rèn)知的駁斥，父親就不會(huì)帶著負(fù)面情緒下班回家，就不會(huì)引發(fā)后面一系列的事情了。

對于這樣的情境和問題設(shè)計(jì)，學(xué)生不但感興趣，而且學(xué)科知識和學(xué)科核心素養(yǎng)也得到落實(shí)。深度學(xué)習(xí)理論拋開教學(xué)形式化的問題，探究問題背后的真正知識并形成正確的認(rèn)知，師生、生生在協(xié)作探究中與知識相遇，圍繞問題發(fā)現(xiàn)探究之美，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)要為學(xué)生點(diǎn)亮燈塔，讓知識成為人生不憂不惑不懼的力量。

二、深度學(xué)習(xí)促進(jìn)“情”的提升，在“情”中向真向善

“情”即情感情緒，通過課程內(nèi)容情境化的問題探究形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

學(xué)習(xí)了理性調(diào)節(jié)ABCDE方法，我們能不能用這樣的方法來分析事件中母親覺得丈夫莫名其妙地發(fā)脾氣，導(dǎo)致她非常憤怒和委屈，該如何改變自己的錯(cuò)誤認(rèn)知？學(xué)生一分鐘討論發(fā)言。教師總結(jié)，作為妻子，看到丈夫回來發(fā)脾氣，是否可以想一想，是不是丈夫工作遇到了煩心事？帶著這樣的想法，是不是可以主動(dòng)和丈夫進(jìn)行平和的溝通，就不會(huì)莫名其妙地發(fā)生后面的事情。

教師從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)、從學(xué)生視角出發(fā)，通過這個(gè)富有生活氣息的案例，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，升華情感，水到渠成得出壞情緒是錯(cuò)誤認(rèn)知導(dǎo)致的，不利于人際關(guān)系，影響身心健康，壞情緒是可以調(diào)節(jié)和干預(yù)的。學(xué)生在真實(shí)情境中，有了情感觸動(dòng)及升華，不僅理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程，還形成積極的情感體驗(yàn)，有真善美的情感共鳴和表達(dá)，教學(xué)內(nèi)容從知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的靈魂。

三、深度學(xué)習(xí)促“意”的磨煉，在“意”中堅(jiān)守信仰

“意”即意識形態(tài)，從情感引申出來的態(tài)度、價(jià)值觀、意志。

通過對“踢貓效應(yīng)”的分析，大家對ABCDE理性調(diào)節(jié)法有了一定的了解，教師可以引導(dǎo)大家分享一下班級學(xué)生的故事，看大家能不能幫她解決情緒問題——“糟糕的周末”。

情境表演，角色體驗(yàn)：兩名學(xué)生分別扮演小麗和她母親。小麗寫完作業(yè)，剛拿起來手機(jī)想看一看，這時(shí)媽媽進(jìn)來看到了，生氣地說：“你天天玩手機(jī)成績怎么會(huì)好！”媽媽罵完之后就出去了，小麗感到很委屈。她回學(xué)校宿舍，把床單兒換好之后就去洗澡了，洗完澡出來發(fā)現(xiàn)兩個(gè)上鋪的同學(xué)坐在她床上吃著零食，弄臟了她的床單。她非常生氣，吼到：“你們有沒有素質(zhì)，人家剛換的床單！”兩位同學(xué)也都不高興了。晚自習(xí)開始了，小麗回到班級，拿起卷子做習(xí)題，過了1個(gè)小時(shí)1道數(shù)學(xué)題也沒有做出來。她非常郁悶，覺得自己沒用，什么都不會(huì)。大家覺得可以怎樣幫助她？

上面案例中，在學(xué)生獲得正確認(rèn)知和在情感得到提升和共鳴后，教師又設(shè)置任務(wù)幫助學(xué)生解決發(fā)生在他們身邊的現(xiàn)實(shí)煩惱和困惑：父母認(rèn)為我不上進(jìn)的困惑？和同學(xué)交往中的困惑？自己學(xué)習(xí)效果不好的困惑？在磨煉與糾錯(cuò)、自我反思與對話中，磨礪意志。對知、情、行而言，“意”發(fā)揮保障作用，“意”是學(xué)生情操和道德品質(zhì)的保鮮劑，“意”要求學(xué)生在困難和挫折面前，保持積極樂觀、不斷克服困難進(jìn)取的精神，形成理想信念。

四、深度學(xué)習(xí)付諸于“行”，在“行”中提升素養(yǎng)

“行”即行動(dòng)、體驗(yàn)、力行。教學(xué)中，教師可以將“糟糕的周末”分成三個(gè)情境探究問題，進(jìn)行小組合作探究。

情境一：每次玩手機(jī)媽媽必須進(jìn)門，為什么？其實(shí)不是一直玩兒，只是剛拿出來想放松一下，她自己覺得非常委屈。怎樣駁斥錯(cuò)誤認(rèn)知，得到新的體驗(yàn)？

情境二：有人在你床上吃東西，把剛換好的床單弄臟了，你覺得他不尊重你，你怎樣來駁斥錯(cuò)誤的認(rèn)知？

情境三：你是否有這樣的體驗(yàn)，做大半個(gè)小時(shí)做不出來1道數(shù)學(xué)題？是不是覺得自己非常沒用，不適合學(xué)習(xí)？怎樣形成正確的認(rèn)知？

這項(xiàng)任務(wù)的設(shè)置能夠豐富學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)、促進(jìn)知行合一的過程，學(xué)生參與了三種情境的分析和討論，提高了價(jià)值辨析能力，大家對情緒理性調(diào)節(jié)的理論有深刻的體驗(yàn)和感悟，并用來解決自己和他人的困惑，學(xué)生在知、情、意、行的交織上升中提高了理性思維和學(xué)以致用能力，健全的人格修養(yǎng)在價(jià)值辨析、思維碰撞中得以完善。學(xué)生紛紛表示要在生活中做一個(gè)陽光開朗的人，并努力為周圍人排憂解難。

心理學(xué)表明：無論在學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段、進(jìn)階階段、結(jié)束階段，學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程都是交織在一起的統(tǒng)一過程[3]。如果在課堂上沒有深刻的學(xué)理表達(dá)，沒有讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知，是不可能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感的，只有在深刻的學(xué)理上下功夫，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。

學(xué)生的道德品質(zhì)和良好心理的形成和發(fā)展在知、情、意、行四個(gè)因素形成和發(fā)展過程得以實(shí)現(xiàn)，通過曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行的道德品德的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到思政課的思辨之美、感覺到自己的發(fā)現(xiàn)帶給自己的精神愉悅，實(shí)現(xiàn)精神上的成長。深度學(xué)習(xí)把鮮活社會(huì)生活的熱情和興趣與經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的深入思考過程更好地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)每一節(jié)課思想引領(lǐng)的價(jià)值，讓學(xué)生在潛移默化的影響下，成長為擔(dān)當(dāng)民族大任的時(shí)代新人。