》 柳 棟

網(wǎng)名“Being”，上海市虹口區(qū)教育學院教師，上海師范大學兼職副教授、教育碩士導師，中國教育學會科學教育分會常務(wù)理事

》 吳向東

特級教師、正高級教師，從事科學教育37年，曾獲首屆國家級教學成果二等獎，兩獲廣東省教學成果一等獎

》 吳秉健

正高級教師，韶關(guān)市教育科學研究院副院長，廣東省教研基地負責人，省名教師工作室主持人

》 張劍平

高級教師，曾創(chuàng)辦“教育先鋒”網(wǎng)，近期關(guān)注博雅課程開發(fā)建設(shè)，聚焦于學科融合、理性思維培養(yǎng)和學習能力提升的探索

》 梁錦明

高級教師，廣東順德德勝學校國際部ICT學科咨詢，廣東省教育學會網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)委員會常務(wù)理事，廣東省科技教育名師工作室主持人

》 武 健

網(wǎng)名“丁香武健”，北京市東城區(qū)和平里第九小學教學主任，原全國中小學計算機教育研究中心兼職教研員，首倡信息科技學科中的“生活算法”教學

》 魏 寧

高級教師，北京市東城區(qū)教育科學研究院研修員，本刊特約撰稿人/專欄作者

技術(shù)迭代：教育數(shù)字化的動力之源

魏寧：黨的二十大報告正式提出“推進教育數(shù)字化”，2023年全國教育工作會議，明確將“統(tǒng)籌推進教育數(shù)字化和學習型社會、學習型大國建設(shè)。縱深推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”列為今年教育工作的主攻方向和重點任務(wù)之一。2023年，無疑是全面落實二十大精神、大力推進教育數(shù)字化的開局之年。

作為國家戰(zhàn)略行動的教育數(shù)字化，立足二十多年來我國教育信息化的堅實發(fā)展，實現(xiàn)教育數(shù)字化的轉(zhuǎn)型、升級。教育數(shù)字化無疑是一項系統(tǒng)工程，它的全面實現(xiàn)有賴于國家層面和各級教育行政部門的支持，以及學校、每位教師個人的共同努力。從國家層面的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境的升級、改造，各類教育公共服務(wù)平臺的搭建，到各級教育行政部門基于數(shù)字化的教育治理體系的完善，對教師數(shù)字素養(yǎng)的持續(xù)提升，最終到每個基層學校和教師個體對數(shù)字化環(huán)境中的新型教育教學模式的探索，對數(shù)字化教育教學方式的常態(tài)化應(yīng)用，所有這些，將共同推動中國教育數(shù)字化的全面實現(xiàn)。

在推進這樣一個龐大系統(tǒng)工程的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，以國家智慧教育公共服務(wù)平臺為代表的一批數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已顯現(xiàn)成效，《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準業(yè)已發(fā)布。在教育數(shù)字化的大環(huán)境上，國家已經(jīng)為我們搭建好了舞臺，等待著廣大一線教育工作者在上面揮灑自己的智慧，創(chuàng)造教育數(shù)字化的美好場景。但正如很多專家所說的，在教育數(shù)字化運行的大系統(tǒng)中，目前學校和課堂的“最后一公里”還存在問題。

我相信這里面的原因是復雜的，既有教師教育理念上的，也有技術(shù)工具方面的，還有具體的教學實施、評價層面的。但無論如何，從中小學一線教學實踐的角度出發(fā)，將教育數(shù)字化的宏偉目標落實到一節(jié)節(jié)常態(tài)化的課堂中，無疑是教育數(shù)字化得以落地的關(guān)鍵。

對教育數(shù)字化及其相關(guān)問題的考察有多重視角，本期對話，我們將探訪那些中國教育信息化的早期實踐者，通過他們近30年的親身經(jīng)歷，來分享他們對教育信息化乃至教育數(shù)字化實踐的思考。我相信，這份從歷史經(jīng)驗中得來的思考，將為新時代的教育數(shù)字化探索提供寶貴的經(jīng)驗樣本。

對話伊始，讓我們先著眼于技術(shù)工具的演進。在教育數(shù)字化的發(fā)展過程中，技術(shù)是外顯的部分，老師們總是習慣首先聚焦于技術(shù)的更新迭代。在教育信息化的發(fā)展歷程中，技術(shù)的變化可謂滄海桑田，技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用熱點也幾經(jīng)變換，其中有著怎樣的規(guī)律可循呢？

在教育數(shù)字化的實踐過程中，老師們不可避免還是要遇到各種各樣的新技術(shù)，還是要從技術(shù)工具的應(yīng)用角度去理解、實踐教育數(shù)字化。

柳棟：在社會層面，中國從教育信息化實踐，到今天提出的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，前后已經(jīng)歷經(jīng)將近30年了。其中我們可以明顯感覺到，大致經(jīng)歷了幾個階段。

20世紀90年代，信息技術(shù)進入教育領(lǐng)域，經(jīng)歷的第一個階段就是課件制作階段。因為技術(shù)最早就被定位為輔助教學，也就是當時所倡導的CAI——計算機輔助教學。在那個時候，最常見的輔助教學方式就是制作多媒體課件，通常是演示型課件，如較為簡單的PPT課件，也就是我們俗稱的幻燈片。

大約在1998或1999年前后，隨著互聯(lián)網(wǎng)逐步普及，一些不斷學習的教師很自然地就用互聯(lián)網(wǎng)來搜索信息，了解教育發(fā)展的動態(tài)，并嘗試著在自己的教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來改進教與學的實踐。這時的教育信息化實踐就開始進入了網(wǎng)絡(luò)教學階段。

網(wǎng)絡(luò)教學的深入發(fā)展就是師生交互的實現(xiàn)，大約在2007年前后，教育信息化實踐進入到了交互教學階段。而在2014年前后，我們已經(jīng)明顯感覺到，教育信息化已經(jīng)深入到學科融合階段。而今天的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型無疑又提出了更高的要求，可以把它看作是教育信息化的高級階段。

在教育數(shù)字化的實踐過程中，老師們不可避免還是要遇到各種各樣的新技術(shù)，還是要從技術(shù)工具的應(yīng)用角度去理解、實踐教育數(shù)字化。從以往的歷史經(jīng)驗看，技術(shù)在教學中的演進路線，一般要經(jīng)歷“替代——炫技——無痕——重構(gòu)”四個階段。具體說，“替代”階段的思路是嘗試用新的技術(shù)工具替代原有工具的某項功能，這是技術(shù)應(yīng)用的初始階段；“炫技”階段是技術(shù)工具的深入使用階段，重在對技術(shù)功能的深度挖掘，但對教與學還沒有進行深入思考；“無痕”階段做到了根據(jù)教與學的需求運用技術(shù)工具，工具運用可繁可簡，靈活機動；到了“重構(gòu)”階段，將會在新型技術(shù)條件下，重構(gòu)課程教學，深度觸動教學的結(jié)構(gòu)性變革。

這四個階段是一個從局部到整體演進的歷程，一個從融合邏輯逐步轉(zhuǎn)化到變革邏輯的過程。每個階段都有其存在的合理性，但是需要不斷突破，最終走向變革與重構(gòu)。這個規(guī)律將為教育內(nèi)部與外部推進教育數(shù)字化的工具選擇策略提供某一方面的參考依據(jù)。

吳秉?。簭奈易约航?0年的教學實踐來看，技術(shù)確實是在飛速發(fā)展，不斷更新迭代。例如，在動畫制作工具方面，從Flash到GIF animator以及Photoshop，后來又轉(zhuǎn)向了Camtasia Studio，動畫制作逐步轉(zhuǎn)向了微視頻制作；而在交流工具方面，我經(jīng)歷了BBS、Blog、MSN、QQ、微信和公眾號的先后火爆。2013年以后，移動互聯(lián)網(wǎng)開始普及，智能手機、平板APP應(yīng)用以及電子互動白板在課堂上的使用漸趨常態(tài)化。

如果站在30年教育信息化的大背景下看教育領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展規(guī)律，我看到的是從人機協(xié)同到人與軟件協(xié)同，再到人與平臺協(xié)同，未來將是人與人工智能協(xié)同，在降低學習者具身認知負荷的同時，無限擴充學習者的認知潛能。

理念變更：教育數(shù)字化的理論之基

魏寧：雖然技術(shù)工具的迭代、演進是教育信息化到教育數(shù)字化不斷向前的底層動力，但由于教育的特殊性、教與學的復雜性，教師還是要從教育目標出發(fā)審視技術(shù)的價值?？梢哉f，30年教育信息化的發(fā)展歷程，也是教師理念不斷更新、發(fā)展的歷程。

武?。菏堑?，回顧教育信息化的發(fā)展歷程，從我個人的觀察角度出發(fā)，可以用三個階段來描述，其中的每個階段都有不同的關(guān)注點。

教育信息化的發(fā)展初期，關(guān)注工具。要點是用上。注重新工具、新技術(shù)的開發(fā)，不斷求新。

教育信息化的發(fā)展中期，關(guān)注應(yīng)用。要點是用好、用恰當。注重能力或技能的培養(yǎng)，從學科中歸納出一般性的運用規(guī)律并推廣擴展。

教育信息化向教育數(shù)字化的轉(zhuǎn)型階段，關(guān)注素養(yǎng)。要點是深入、廣泛、專業(yè)化。注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推進學科的專業(yè)化、廣義的信息化應(yīng)用。

從我個人對教育信息化的理解，教育信息化是一個“化”的過程，在這個過程中，呈現(xiàn)出了一些規(guī)律。

例如，教育信息化的發(fā)展歷程按照“工具—技術(shù)—文化”的運行邏輯逐步深入。在應(yīng)用技術(shù)的最初階段，老師們普遍關(guān)注工具、設(shè)備的改進，如從投影到電影、錄音機，再到電腦的改進等，此后逐漸關(guān)注怎樣將技術(shù)一步步融合到課堂中。

當然，教學并非學校教育信息化應(yīng)用的全部。在教學之外，教育信息化還有課程建設(shè)的發(fā)展、學校技術(shù)系統(tǒng)的升級、社會應(yīng)用的普及等應(yīng)用領(lǐng)域，經(jīng)過發(fā)展，原有的“新”工具變成常規(guī)傳統(tǒng)工具。所以，從某個角度來看，技術(shù)不是在與教學融合，而是變成了“常規(guī)技術(shù)”，與教學融為一體了?，F(xiàn)在，即使是常規(guī)課，學生無論是在課前還是課后，都能夠在家通過手機、電腦完成搜索、交流等操作了。

總體上看，教育信息化的目標與價值就是將技術(shù)“化”到教學中。在這個意義上，我們已經(jīng)達到了30年前所期望的目標。進入到新時期，現(xiàn)階段或者未來的教育數(shù)字化可能需要用另一種視角來反思。

魏寧：有哪些可能的新視角呢？

武?。喝绻覀兇竽懲茰y一下觀測未來教育數(shù)字化的新視角，它可能包括以下幾個：

從點到體系轉(zhuǎn)化的視角。以系統(tǒng)觀的視角審視學校的教育數(shù)字化，把傳統(tǒng)的“教學數(shù)字化”以更上位的“課程數(shù)字化”視角進行整體重構(gòu)。與此同時，把學校的教育數(shù)字化看作更大的數(shù)字社會的一個子系統(tǒng)。

技術(shù)工具從單一到組合運用的視角。今后可能不會是某一種工具帶來革命性的變化了，而是需要若干工具的組合，讓每一種工具發(fā)揮自己最擅長的作用。通過工具的組合即“工具包”產(chǎn)生更大的效力，如同一個工具包里面既有錘子，也有鋸子、改錐等，當然還要講究組合運用的次序和策略。

從狹義工具到廣義工具發(fā)展的視角。從信息傳遞的角度看教學活動，學習是信息加工處理的過程。幫助學生學習的工具既有“硬”的工具，也有“軟”的工具，需要打開思路將兩者結(jié)合起來，只有軟硬配合才會更有效果，像支架、思維工具等偏“軟”的工具與“硬工具”結(jié)合，會產(chǎn)生更好的效果。

以上的思考是開放的，也還會有更多思路，它們都可以匯聚到“化”的成果。從前是站在“工具—技術(shù)—信息化”的邏輯上看學科，未來可能需要站在學科的角度看更廣義的教育數(shù)字化，達到這個層次，所謂的“融合”已經(jīng)是真的融入到學科中了。作為教育信息化更高形態(tài)的教育數(shù)字化，將是無形勝有形，有更大的一片天地。

雖然技術(shù)在不斷更新迭代，但如果站在一線教師的視角，其實本質(zhì)需求并未改變，那就是一個能夠優(yōu)化教學的數(shù)字化工具，同時也是最適合自己使用的工具。

實踐價值：教育數(shù)字化的現(xiàn)實之問

魏寧：剛才幾位老師從比較宏觀的視角闡述了對教育信息化發(fā)展規(guī)律的理解，我們不妨轉(zhuǎn)換一個角度來看一看，即從微觀的教師個體角度出發(fā)，如何理解教育信息化和教育數(shù)字化。我們知道，一線教師是教育信息化和教育數(shù)字化的最終實施者，課堂是教育數(shù)字化的“最后一公里”。如果從這個角度出發(fā)，又該如何理解教育數(shù)字化呢？

梁錦明：我先結(jié)合我自己的經(jīng)歷來談?wù)剬@個問題的認識。我從20世紀90年代中期開始進行教育信息化實踐，一開始是利用Qbasic和Dbase數(shù)據(jù)庫編寫一些交互式練習，用于輔助語文、數(shù)學、計算機等學科的教學，包括編寫打字游戲，從字母、數(shù)字錄入(指法練習)，到漢字錄入、口算、筆算練習等。還通過計算機自動出題，數(shù)據(jù)庫記錄與分析成績，加強孩子們的相關(guān)訓練，以達到鞏固知識的目的。此后的20多年，從教育信息化到今天的教育數(shù)字化，技術(shù)的變化可謂翻天覆地。從最早提出的計算機輔助教學，到WebQuest、Moodle等各種網(wǎng)絡(luò)教學模式及平臺，再到微課、MOOCs，直到現(xiàn)在的各類人工智能工具，我一直在不斷嘗試，努力通過它們改變教學。

雖然技術(shù)在不斷更新迭代，但如果站在一線教師的視角，其實本質(zhì)需求并未改變。我不是計算機專業(yè)出身，所以非常能夠理解一名非技術(shù)教師想要什么，那就是一個能夠優(yōu)化教學的數(shù)字化工具，同時也是最適合自己使用的工具。

因為不論是計算機、互聯(lián)網(wǎng)，還是人工智能、虛擬現(xiàn)實，對于教學而言，在使用的時候都會簡化為一個工具。這時，如何基于工具去優(yōu)化教學設(shè)計就成為重中之重，如果沒有足夠優(yōu)化的教學設(shè)計，工具的作用就得不到放大，甚至會拖教學的后腿。而很多老師還是將關(guān)注點放在工具的使用方法與技巧上，而缺乏基于工具的教學設(shè)計優(yōu)化研究，這應(yīng)該是教育數(shù)字化實踐中需要引起重視的。

武健：正如梁老師所說的，在教學中，技術(shù)更多地體現(xiàn)為一種工具。而在應(yīng)用工具的過程中，不同的教師也存在著不同的傾向。一類為技術(shù)傾向。持有這類傾向的教師在教育信息化實踐中更注重技術(shù)的迭代，關(guān)注新技術(shù)的發(fā)掘和應(yīng)用細節(jié)，從最初的計算機、互聯(lián)網(wǎng)，逐漸發(fā)展到多媒體，再到后來的3D打印、人工智能、VR、AR……每次新技術(shù)的出現(xiàn)都會掀起一股教育信息化的新浪潮。另一類傾向可以稱為教學設(shè)計傾向。持有這類傾向的教師認為教育信息化的核心是教學設(shè)計，技術(shù)是教學的微觀操作。

我覺得，在近30年教育信息化的發(fā)展歷程中，這兩種傾向都在推動著教育信息化的發(fā)展。我也相信，隨著未來教育數(shù)字化的深入推進，二者也必將逐步合流，從新工具、新技術(shù)的使用向著更廣義的技術(shù)運用發(fā)展，教育數(shù)字化也一定會邁向更高層次。

魏寧：對于實踐中的教育數(shù)字化，技術(shù)更多充當了某種工具，通過技術(shù)促進、提升、優(yōu)化教學才是教育數(shù)字化的目的所在。那么，這種優(yōu)化體現(xiàn)在哪些方面呢？或者說，面對未來的教育數(shù)字化，老師們更期望技術(shù)發(fā)揮出怎樣的作用呢？

教育數(shù)字化不應(yīng)該只是改變教育內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和承載形式，更重要的是讓因材施教、讓面向每位學生個體的個性化教育的實現(xiàn)成為可能。

吳向東：當年參加工作后，隨著對計算機技術(shù)以及現(xiàn)代科學研究手段的不斷了解，我很快就下定決心，一定要把信息技術(shù)用在我從事的科學課教學上，讓科學教育跟上技術(shù)發(fā)展的步伐，為未來培養(yǎng)有科學素養(yǎng)的人才，而不能總是停留在傳統(tǒng)的博物學時代，給科學課的教育數(shù)字化拖后腿。

30年來，從WebQuest到網(wǎng)絡(luò)專題學習探究，從wiki、Moodle到Google協(xié)作文檔，從模擬實驗、虛擬現(xiàn)實、手機傳感器數(shù)字化實驗到智能化的App，我嘗試過各種信息化、數(shù)字化、智能化的教學方式。30年的實踐經(jīng)驗告訴我，信息技術(shù)毫無疑問可以優(yōu)化科學課的教學，最重要的，就是可以為學生營造一個數(shù)字化、智能化的新穎的科學學習環(huán)境，超越傳統(tǒng)的博物學的科學教學形態(tài)，以跟上現(xiàn)代科學教學的步伐。

吳秉?。何易钤缡峭ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)走入教育信息化的世界的，我感觸最深的是，將互聯(lián)網(wǎng)引入我從事的英語教學，彷佛一下子給學生打開了一扇窗。

經(jīng)過近30年的教育信息化的實踐探索，我認為，如果說教育信息化和教育數(shù)字化能夠優(yōu)化教學，那么它最大的體現(xiàn)就是可以提高教育教學的效率和質(zhì)量，既可以滿足教育的個性化和社會化需求，又能推動教育的國際化和全球化，實現(xiàn)時時、處處、人人皆可學習。

立足當下，回望過去，展望未來，我期待未來的教育數(shù)字化在充分發(fā)揮師生具身認知（embodied cognition）能力的基礎(chǔ)上，面對日新月異的信息化社會，讓分布于個體內(nèi)、個體間、媒介、環(huán)境、文化、社會和時間之中的海量學習資源，充分發(fā)揮數(shù)字化分布式認知（distributed cognition）的協(xié)同作用，讓它既可以與具身認知形成互補，也可以為學習者的具身認知降低一定的負荷，從而能為自主學習騰出更多的時間和空間。

例如，最近大家熱議的ChatGPT，既能有效減輕具身認知的負荷，又能為人騰出更多時間去遴選與自身價值觀念趨同的信息去推理、分析和表達，快速探尋、歸納和應(yīng)用問題解決的有效策略。

在現(xiàn)實中，我認為，只要教師堅持自主并個性化選擇數(shù)字化賦能自身的專業(yè)發(fā)展，就一定會發(fā)揮出示范引領(lǐng)作用。教師如果只是把實現(xiàn)教育數(shù)字化當成學校的任務(wù)或教育行政部門統(tǒng)一安排的繼續(xù)教育課程來看待，就會缺乏創(chuàng)新實踐應(yīng)用的主動性。

張劍平：教育信息化以及更高層次意義上的教育數(shù)字化，既豐富了教育內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、承載方式和計算方式，也豐富了教育實施的方法和途徑，尤其使個性化教育以及泛在教育得以更好地實現(xiàn)。多媒體、流媒體、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等數(shù)字媒體技術(shù)使教育內(nèi)容的呈現(xiàn)形式變得可視和融合；在強大的互聯(lián)互通的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)承載之上，教育內(nèi)容也會更加開放、鮮活、豐富，會不斷地動態(tài)完善和聯(lián)結(jié)拓展；數(shù)字化的教育內(nèi)容也便于借助電腦、服務(wù)器、云平臺以及人工智能（如ChatGPT)等強大計算工具，按照一定的需求，經(jīng)過查詢、篩選、排序、重組等程序，形成具有針對性的教育資源。

教育數(shù)字化不應(yīng)該只是改變教育內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和承載形式，更重要的是讓因材施教、讓面向每位學生個體的個性化教育的實現(xiàn)成為可能。從一定意義上說，教育的對象是不同的個體，教育就應(yīng)該是針對每一位學生的特點量身打造的系統(tǒng)行動。在傳統(tǒng)信息時代，由于條件的制約，面向?qū)W生個體的教育無法完全實現(xiàn)?，F(xiàn)在正面臨著擺脫一刀切式教育常態(tài)的契機，我們必須把握住時代發(fā)展的脈搏，從教育的本質(zhì)層面推動教育數(shù)字化的落地生根、發(fā)芽結(jié)果。

依據(jù)我的淺見，教育的本質(zhì)可以看作是思維的互動，教育數(shù)字化的本質(zhì)就應(yīng)該是數(shù)字化了的思維在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化平臺上的互動。面向未來，我很期待在這種數(shù)字化思維的互動中，電腦、云平臺、人工智能等強大的思維計算工具能參與其中，成為人腦思維計算的強大外掛，極大地提升和拓展人腦的思維、計算能力。

教育的本質(zhì)可以看作是思維的互動，教育數(shù)字化的本質(zhì)就應(yīng)該是數(shù)字化了的思維在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化平臺上的互動。

魏寧：用教育數(shù)字化實現(xiàn)學生的個性化學習，是教育工作者長久以來的愿望，但似乎也面臨著不小的困難。

張劍平：是這樣的，在我的認知中，教學和學習是兩種不一樣的過程。我期望的是能有一個幫助學生進行自主學習的技術(shù)平臺和工具，而不是幫助教師進行教學活動的平臺和工具。這是兩種基于不同目的、不同內(nèi)在邏輯的技術(shù)，搭建它們的架構(gòu)自然也是不一樣的。幫助學生進行自主學習的技術(shù)就是為學生個性化學習提供服務(wù)的技術(shù)，需要給學生個體提供個性化的學習任務(wù)和相關(guān)的數(shù)字化學習資源、學習過程的引導和幫助（學習腳手架）、學習成效的評價以及學習中進行討論和互動交流的支持。

我先后搭建過九個網(wǎng)絡(luò)學習平臺，涉及地理、數(shù)學、語文、物理、生物、英語等學科，每次新平臺的搭建，都是對前一個平臺在問題反思基礎(chǔ)上的調(diào)整和完善。在這九個學習平臺的搭建和運用中，我收獲了很多的經(jīng)驗，也得到了不少教訓。雖然始終堅持教育信息化、教育數(shù)字化是學生個性化學習的利器，每個學生都可以借助數(shù)字化技術(shù)，根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣、習慣以及學習節(jié)律來進行自主學習，還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺和學伴進行討論和互動交流，但由于學生還缺乏自主學習的習慣，在從學習資料中獲取所需的知識、對問題及學習資料進行分析和歸納、與他人合作探究等方面能力還顯不足，所以想要讓他們自主完成學習任務(wù)較有難度，從而也影響了個性化學習的效果。我認為，數(shù)字化技術(shù)本身也并非靈丹妙藥，學生自主學習能力的提升才是教育數(shù)字化成功的關(guān)鍵一環(huán)，希望教師能夠予以重點關(guān)注。

魏寧：看來，學生的自主學習能力確實制約了個性化學習的實施，這也是教育數(shù)字化過程中教師需要重點關(guān)注的。除了這一點，面對未來的技術(shù)爆炸，老師們是不是還需要對新技術(shù)保持足夠的敏感度？

吳向東：未來的教師當然要保持對新技術(shù)的敏感度，隨時關(guān)注技術(shù)的最新進展，并時刻思考如何將技術(shù)更好地融入到教學中。在這學期開學后的教研活動中，我對年輕的科學教師們說，用過ChatGPT的舉手，沒人反應(yīng)。我又說，聽說過ChatGPT的舉手，少數(shù)幾個人舉起了手。面對這種情況我不禁想說，實現(xiàn)教育數(shù)字化，各位仍需努力！

魏寧：這期對話，幾位中國教育信息化的早期實踐者透過他們近30年來的實踐探索，向我們分享了他們對過往的教育信息化以及當下的教育數(shù)字化的思考，這些思考中沉淀著他們近30年來的經(jīng)驗與感悟，相信可以為今天的教育數(shù)字化實踐者帶來一份啟迪。

再次感謝各位教育信息化先行者的精彩講述，也讓我們共同期待，教育數(shù)字化的明天更美好。