盧雙奇 廣東省廣州市海珠區(qū)瀛洲小學(xué)

● 提出問(wèn)題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，編程在中小學(xué)課程教學(xué)中占據(jù)越來(lái)越重要的位置。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還存在諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①教學(xué)目標(biāo)和理念錯(cuò)位。受“知識(shí)本位”思想的影響，很多教師把編程教學(xué)的目標(biāo)定位為傳授編程知識(shí)與技能，只關(guān)注學(xué)生掌握了多少編程知識(shí)，能否順利完成編程作品，而忽略了學(xué)生思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。②缺乏情境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)模式單一。在小學(xué)編程教學(xué)中，主要采用呈現(xiàn)作品范例，教師講解、示范操作，學(xué)生模仿為主的教學(xué)模式，缺乏有效情境的創(chuàng)設(shè)，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。這種教學(xué)方式使得學(xué)生的思維訓(xùn)練力度不足，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力薄弱。③課堂評(píng)價(jià)維度片面，難以激發(fā)學(xué)生的積極性。課堂評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生的課堂練習(xí)或作品，這種僅以知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也沒(méi)有考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

● 解決思路

針對(duì)目前小學(xué)編程教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者通過(guò)文獻(xiàn)研究并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)解決思路：①明確教學(xué)理念，重視能力培養(yǎng)。小學(xué)編程教學(xué)以體驗(yàn)、簡(jiǎn)單應(yīng)用為目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，教師除了關(guān)注課程知識(shí)的達(dá)成度外，還要關(guān)注學(xué)生能力的提升，把學(xué)生的思維訓(xùn)練、發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)作為一個(gè)重要目標(biāo)。②創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，關(guān)注思維過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的，而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)習(xí)心理發(fā)展的動(dòng)力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑是課堂教學(xué)被激活、學(xué)生思維被拓展的關(guān)鍵之處。因此，在小學(xué)編程教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生將自己的思維過(guò)程“可視化”將有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。③擴(kuò)大評(píng)價(jià)維度，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)作為一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展起著重要的作用，在小學(xué)編程教學(xué)中，要以發(fā)展性評(píng)價(jià)的思想為導(dǎo)向，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，以學(xué)生的發(fā)展為目的。

根據(jù)以上解決思路，筆者選擇微課、思維導(dǎo)圖、班級(jí)優(yōu)化大師三個(gè)工具，希望通過(guò)技術(shù)的介入和工具整合性應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的情境，嘗試將問(wèn)題解決過(guò)程可視化，持續(xù)跟蹤與實(shí)時(shí)記錄問(wèn)題解決過(guò)程，從而幫助學(xué)生掌握用技術(shù)解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究與應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

● 實(shí)施過(guò)程

下面，筆者以廣州市小學(xué)信息技術(shù)教科書(shū)第三冊(cè)第二單元第13課《界面布局與屏幕切換——羊城新八景》為例，具體說(shuō)明如何利用微課、思維導(dǎo)圖、班級(jí)優(yōu)化大師這三個(gè)工具來(lái)解決以上問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題能力的提升。

1.微課創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者利用微課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境：木棉仔是廣州文明小使者，為了向大家講好廣州故事，他想用文字和圖片詳細(xì)介紹羊城新八景?？墒怯檬裁捶椒ǜ芪^眾呢？他想起了最近學(xué)習(xí)的APP Inventor，于是，設(shè)計(jì)了一個(gè)“羊城新八景”應(yīng)用程序（如圖1）。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察木棉仔的作品，在小組交流中發(fā)表觀點(diǎn)和想法。該應(yīng)用程序是運(yùn)用上節(jié)課的知識(shí)“圖像與按鈕組件”進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作的，但是簡(jiǎn)單使用這兩個(gè)組件類(lèi)型，已經(jīng)不能滿足本項(xiàng)目的需求。通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突和探究欲望。

圖1

微課的引入不僅吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且促使學(xué)生在木棉仔的作品中發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，為后面解決一些列問(wèn)題（如作品沒(méi)有標(biāo)題；木棉仔想要用圖文并茂的方式介紹羊城新八景，但是作品并沒(méi)有出現(xiàn)文字；版面設(shè)計(jì)不好看；按鈕太多，排版不美觀；屏幕內(nèi)容太多，比較雜亂等）做好鋪墊。

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“作品出現(xiàn)這么多問(wèn)題，我們一起來(lái)幫他修改吧。那么，應(yīng)該如何修改這個(gè)應(yīng)用程序呢？”接著，教師用表格呈現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題提出修改意見(jiàn)，并借機(jī)提出問(wèn)題：如何添加標(biāo)題和景點(diǎn)的文字介紹？如何進(jìn)行排版設(shè)計(jì)？如何分成多個(gè)屏幕？以問(wèn)題為導(dǎo)向，引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體如圖2所示。

圖2

利用微課創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生把木棉仔的作品和課本的范例作品進(jìn)行對(duì)比，從外觀上感受界面布局的優(yōu)勢(shì)，從功能上體驗(yàn)屏幕切換的作用。通過(guò)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一方面培養(yǎng)批判思考能力，另一方面幫助學(xué)生更深刻地理解本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和作用，有效解決學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)淡薄的問(wèn)題。

創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的技術(shù)環(huán)境，有利于學(xué)生遵循知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握和深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于發(fā)展思維能力，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。通過(guò)具體情境的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清晰感知所學(xué)知識(shí)能夠解決什么類(lèi)型的問(wèn)題，又能從整體上把握問(wèn)題依存的情境，從而靈活地遷移和應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)。

2.思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)思維可視化，幫助學(xué)生掌握解決問(wèn)題的策略

為了幫助學(xué)生掌握解決問(wèn)題的策略，培養(yǎng)邏輯推理、批判思考和自主建構(gòu)的能力，筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖，將自己“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—設(shè)計(jì)解決手段—解決問(wèn)題—反思和修正”的過(guò)程記錄下來(lái)，實(shí)現(xiàn)思維可視化、過(guò)程規(guī)范化。具體方法如下：

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（1）提供思維導(dǎo)圖框架（如圖3），引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析問(wèn)題，把握解決問(wèn)題的整體思路。

圖3

（2）引導(dǎo)學(xué)生利用教材、微課、思維導(dǎo)圖、作品分析表、學(xué)習(xí)任務(wù)單等逐步找出解決問(wèn)題的方法：①展示《羊城新八景》范例，并提問(wèn)：“該作品是如何創(chuàng)作的？”學(xué)生直觀感受界面布局的魅力，同時(shí)借助“作品分析表”（如下表）學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，突破本課難點(diǎn)之一——作品存在多個(gè)屏幕，且每個(gè)屏幕有多個(gè)組件。②在學(xué)生對(duì)界面布局和組件應(yīng)用有了初步認(rèn)識(shí)后，再提問(wèn)：“要完成《羊城新八景》作品，需要經(jīng)過(guò)哪些步驟？”教師利用思維導(dǎo)圖總結(jié)應(yīng)用項(xiàng)目開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的流程，幫助學(xué)生整體把握作品創(chuàng)作的思路。③布置任務(wù)：參考《羊城新八景》范例（四景）進(jìn)行開(kāi)發(fā)創(chuàng)作，也可充分發(fā)揮創(chuàng)造力，開(kāi)發(fā)出具有個(gè)性的《羊城新八景》應(yīng)用程序。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，自主學(xué)習(xí)微課《添加屏幕的方法》《標(biāo)簽和界面布局組件的使用》等。同時(shí)，將解決問(wèn)題的方法、過(guò)程和遇到的困難等記錄在思維導(dǎo)圖中，動(dòng)手創(chuàng)作《羊城新八景》作品。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“知識(shí)加工”和“問(wèn)題解決”的思考過(guò)程往往是不可見(jiàn)的，而且教師和學(xué)生更多關(guān)注的是答案和結(jié)果，忽視答案的生成過(guò)程。然而，學(xué)生思維的發(fā)展并不來(lái)自“答案的累積”，而來(lái)自“生成答案的思維方法和過(guò)程”?！按鸢傅睦鄯e”只是增加學(xué)生的“感性經(jīng)驗(yàn)”，而不能提高學(xué)生理性解決問(wèn)題的能力，所以當(dāng)問(wèn)題一變，學(xué)生便無(wú)法應(yīng)對(duì)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的能力，就必須變“強(qiáng)調(diào)答案和結(jié)果”為“強(qiáng)調(diào)思維過(guò)程”，把“看不見(jiàn)的”思維過(guò)程和方法清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，以便更好地理解、記憶和運(yùn)用。當(dāng)問(wèn)題和情境發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生也能通過(guò)邏輯推理、批判思考，運(yùn)用解決問(wèn)題的策略理性分析，化解難題。

3.班級(jí)優(yōu)化大師持續(xù)跟蹤與實(shí)時(shí)記錄，促進(jìn)發(fā)展性評(píng)價(jià)

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者以發(fā)展性評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，利用班級(jí)優(yōu)化大師持續(xù)跟蹤和實(shí)時(shí)記錄學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，并把結(jié)果記錄在學(xué)生個(gè)人檔案中。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生，運(yùn)用班級(jí)優(yōu)化大師的點(diǎn)評(píng)功能，授予“火眼金睛”的稱(chēng)號(hào)。在分析問(wèn)題環(huán)節(jié)，為鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察范例作品，學(xué)會(huì)利用“作品分析表”協(xié)助自己分析問(wèn)題，理清思路，和學(xué)生約定好規(guī)則——在3分鐘內(nèi)準(zhǔn)確填寫(xiě)好作品分析表的，將被授予“思維敏捷”稱(chēng)號(hào)。在解決問(wèn)題環(huán)節(jié)，能自主學(xué)習(xí)，在遇到困難時(shí)，學(xué)會(huì)自己找到解決方法，順利完成作品的同學(xué)，授予“解決問(wèn)題小能手”稱(chēng)號(hào)。

同時(shí)，筆者注重采用分層評(píng)價(jià)和激勵(lì)的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，對(duì)于學(xué)困生，只要他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，神情專(zhuān)注，主動(dòng)請(qǐng)教老師和同學(xué)，就會(huì)及時(shí)給予加分，讓學(xué)困生感受到“跳一跳就能摘到桃子”的甜頭，從而主動(dòng)參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中。而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，一方面授予“小老師”稱(chēng)號(hào)，鼓勵(lì)他們協(xié)助學(xué)困生克服困難，另一方面用加創(chuàng)意分10分的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力，大膽嘗試，創(chuàng)作出個(gè)性化的作品。

筆者運(yùn)用班級(jí)優(yōu)化大師實(shí)時(shí)記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，每一個(gè)月進(jìn)行積分獎(jiǎng)勵(lì)兌換，達(dá)到一定積分要求的學(xué)生可在“積分小賣(mài)部”換取實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，積分每月清空一次，讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和策略，以全新的面貌投入到學(xué)習(xí)中。

實(shí)踐證明，在課堂中引入“班級(jí)優(yōu)化大師”，能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，他們表現(xiàn)欲強(qiáng)，在得到教師的及時(shí)評(píng)價(jià)和認(rèn)可后，能夠以更加積極的態(tài)度投入到解決問(wèn)題過(guò)程中，課堂教學(xué)效率明顯提升。另外，利用班級(jí)優(yōu)化大師進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

● 初步成效

本課首次教學(xué)的班級(jí)是六（1）班，采用的是傳統(tǒng)的講授法導(dǎo)入，在結(jié)合教材范例《羊城新八景》闡明本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，以教師示范、學(xué)生模仿的方式展開(kāi)教學(xué)。由于缺乏情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。另外，由于缺乏系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，大部分學(xué)生在創(chuàng)作作品時(shí)無(wú)從下手，缺乏分析問(wèn)題的能力，而且大多數(shù)作品缺乏創(chuàng)意和個(gè)性。在創(chuàng)作過(guò)程中，遇到困難的學(xué)生人數(shù)較多，且出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)主要依賴(lài)教師，不會(huì)自主解決問(wèn)題。

在調(diào)整教學(xué)策略后，六（2）、六（3）班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比第一次授課的六（1）班有了明顯的提升，與之前的教學(xué)情況相比，不同點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）之前是用《羊城新八景》范例直接導(dǎo)入課程，為學(xué)生講解和分析作品使用了什么組件和布局。而調(diào)整策略后，是先用微課創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用木棉仔創(chuàng)作的《羊城新八景》作品導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)解決問(wèn)題的興趣，從而對(duì)為什么要學(xué)習(xí)“標(biāo)簽”“界面布局”等有了更深刻的認(rèn)識(shí)。正所謂要讓學(xué)生“知其然”，更要讓他們“知其所以然”。

（2）在創(chuàng)作作品過(guò)程中，之前主要以學(xué)生閱讀教材，教師講解、示范操作為主，但大部分學(xué)生對(duì)如何分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案一知半解，并且在遇到困難時(shí)不知所措。調(diào)整教學(xué)策略后，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，一步一步引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，借助“作品分析表”、“項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)流程”思維導(dǎo)圖、“學(xué)習(xí)任務(wù)單”等為學(xué)生解決問(wèn)題提供學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生理清思路，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題。

（3）學(xué)生借助微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生可重復(fù)觀看，當(dāng)遇到困難時(shí)，可再次學(xué)習(xí)微課，嘗試自己解決問(wèn)題，克服了教師“一對(duì)多”輔導(dǎo)不能兼顧所有學(xué)生的難題。

（4）學(xué)生利用思維導(dǎo)圖協(xié)助自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，把思維過(guò)程可視化，從而學(xué)習(xí)和掌握了解決問(wèn)題的一般策略，培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力。

（5）學(xué)習(xí)效果明顯提升。學(xué)生運(yùn)用APP Inventor創(chuàng)作了《羊城新八景》作品，30%的學(xué)生基本能完成羊城四景的創(chuàng)作，大約40%的學(xué)生能完成羊城八景的創(chuàng)作，接近三分之一的學(xué)生會(huì)運(yùn)用布局嵌套的方法，創(chuàng)作出個(gè)性化的作品。

● 總結(jié)與展望

筆者認(rèn)為，在第二次授課中將三種工具進(jìn)行整合性應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題能力的思路是有效的。微課、思維導(dǎo)圖、班級(jí)優(yōu)化大師三種工具相輔相成、相互配合，不僅實(shí)現(xiàn)了一種問(wèn)題導(dǎo)向、興趣激發(fā)、思維培育、評(píng)價(jià)優(yōu)化的課堂，更在一定程度上實(shí)現(xiàn)了思維過(guò)程可視化、可追蹤的效果。這樣，讓教師或者學(xué)生本人就能更清晰地看到自己的思維過(guò)程，從而調(diào)整教與學(xué)的方向，提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究與應(yīng)用知識(shí)，發(fā)展邏輯推理、批判思考與自主建構(gòu)的能力。