◇安徽省阜陽市紅旗中學(xué) 方義濤

復(fù)習(xí)，即對(duì)所學(xué)知識(shí)展開鞏固。同學(xué)們應(yīng)該采取合理的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，促使復(fù)習(xí)效率逐步得到提高，進(jìn)一步對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)及技能進(jìn)行掌握，以取得事半功倍的效果。

一、把握概念的內(nèi)涵和外延，形成完整歷史知識(shí)體系

什么是歷史概念的內(nèi)涵呢？就歷史事件而言，就是該歷史事件的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、過程、結(jié)果。那么什么是歷史概念的外延呢？就歷史事件而言，就是該歷史事件發(fā)生的背景、條件、起因、與其他事件的聯(lián)系及對(duì)社會(huì)造成的影響?；诖?，同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該對(duì)概念的構(gòu)成要素、含義進(jìn)行整體把握，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)多個(gè)歷史概念進(jìn)行區(qū)別，牢固掌握歷史理論知識(shí)，進(jìn)一步對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事件展開分析，形成正確的歷史結(jié)論。

例如，在對(duì)“華北事變”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們就應(yīng)該著重理解華北事變這一歷史概念。華北事變是指九一八事變后，日本侵略者于1935年侵略華北的一系列事件。1935年1月中旬，日軍制造了“察東事件”，迫使南京國民政府承認(rèn)察哈爾沽源以東地區(qū)為“非武裝區(qū)”。5至7月，日軍又借口“河北事件”和“張北事件”，脅迫南京國民政府批準(zhǔn)“何梅協(xié)定”及“秦土協(xié)定”，使河北、察哈爾的主權(quán)大部喪失……由此可知，日本侵略者想要擴(kuò)大對(duì)中國的侵略是主要原因。在復(fù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們要對(duì)概念知識(shí)展開更為深刻的分析和理解，這樣才能夠更好地掌握相關(guān)事件之間的聯(lián)系。

二、以文化階段特征為指引貫穿古代史記憶

歷史教材主要以時(shí)間為順序?qū)v史發(fā)展過程進(jìn)行了敘述，以中國古代史為例，歷史教材是按中華文明的起源、秦漢、三國兩晉南北朝、隋唐五代又十國、遼宋夏金、元、明、清這一時(shí)間順序來講述歷史知識(shí)的。

古代史每一時(shí)期所對(duì)應(yīng)的文化特征都是各不相同的。先秦時(shí)期，出現(xiàn)了中國歷史上第一次思想解放潮流——百家爭鳴。春秋戰(zhàn)國時(shí)期社會(huì)的劇烈變化帶來了思想界的空前活躍，奠定了中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)。秦漢時(shí)期，實(shí)現(xiàn)思想專制。西漢董仲舒以儒家思想為基礎(chǔ)，吸納了法家、道家、陰陽五行家的一些思想，形成了新儒學(xué)，主張“君權(quán)神授”“天人感應(yīng)”。漢武帝接受董仲舒的思想，“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，儒家思想成為封建社會(huì)正統(tǒng)思想和我國傳統(tǒng)文化的主流。魏晉至隋唐時(shí)期，儒學(xué)出現(xiàn)危機(jī)。魏晉南北朝時(shí)期，三教并行，儒學(xué)出現(xiàn)危機(jī)。隋唐時(shí)期，唐詩繁榮，出現(xiàn)三教合流的趨勢(shì)。宋元時(shí)期，以儒家思想為核心，糅合了佛教、道教的一些思想，形成了以儒學(xué)為主體，儒、佛、道相結(jié)合的新儒學(xué)體系——理學(xué)。明清時(shí)期，承古萌新。宋明理學(xué)處于統(tǒng)治地位，文化專制空前強(qiáng)化。反封建的民主啟蒙思想出現(xiàn)，儒學(xué)獲得新發(fā)展。

三、反復(fù)摸索、總結(jié)記憶竅門，鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)

要想更好地對(duì)歷史展開復(fù)習(xí)，最為重要的就是記憶。同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)階段可以采取以下三種記憶方法。

一是聯(lián)想記憶法，即通過事件A對(duì)事件B展開聯(lián)想，例如，在1861這一年就有很多事件發(fā)生(美國南北戰(zhàn)爭開始、俄國廢除農(nóng)奴制)，可以由美國南北戰(zhàn)爭聯(lián)想到俄國廢除農(nóng)奴制。二是框架記憶法，此種記憶法類似于思維導(dǎo)圖，將每章節(jié)的目錄作為主線，將相關(guān)的內(nèi)容加入每條主線上，還要進(jìn)一步地對(duì)其進(jìn)行細(xì)化，促使知識(shí)架構(gòu)能夠逐步得到完善。三是比較記憶法，該記憶方法要求同學(xué)們充分了解教材整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，找出歷史現(xiàn)象和歷史事件的異同，進(jìn)一步把握不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。

綜上所述，復(fù)習(xí)就是同學(xué)們?cè)俅螌W(xué)習(xí)歷史知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)一步理解，以更加深刻和牢固地掌握歷史知識(shí)，并形成自己對(duì)歷史知識(shí)獨(dú)特見解的過程。同學(xué)們應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)能力、考試大綱對(duì)有效的復(fù)習(xí)策略展開深入探索，以提高歷史考試成績。