俞秀菊 （甘肅省武威市涼州區(qū)第三幼兒園）

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）將健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)作為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本探究領(lǐng)域。語(yǔ)言是人類進(jìn)行思維和交流的工具。幼兒園活動(dòng)中處處有語(yǔ)言教育的機(jī)會(huì)，在此階段大力發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，能有效提高幼兒語(yǔ)言能力水平的同時(shí)，帶動(dòng)幼兒其他領(lǐng)域能力的發(fā)展，促使幼兒全面發(fā)展，為未來深度學(xué)習(xí)、幼小銜接打下良好基礎(chǔ)。為此，教師需要深耕幼兒語(yǔ)言教育領(lǐng)域，探究不同階段幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)，為幼兒提供更好的語(yǔ)言教育。

一、幼兒園開展語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)的重要性

在幼兒園教育階段開展語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)，對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有重要價(jià)值。首先，幼兒園開展語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)，能以局部帶動(dòng)整體，促進(jìn)幼兒其他領(lǐng)域水平的提高，促使幼兒的能力得以全面、均衡地發(fā)展。語(yǔ)言是幼兒對(duì)外溝通交流的主要方式，幼兒學(xué)習(xí)新知、探索世界、豐富經(jīng)驗(yàn)的直接方式即是語(yǔ)言交流。在幼兒成長(zhǎng)階段大力發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，能為幼兒積累語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒掌握交流方法，能自如地運(yùn)用語(yǔ)言展開其他領(lǐng)域的話題芻探，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)答疑解惑、助力幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的目的。其次，幼兒園開展語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)，能為幼兒構(gòu)建自我學(xué)習(xí)體系做好前瞻性準(zhǔn)備。幼兒是發(fā)展中的人，其學(xué)習(xí)能力將經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)的積累和身心成長(zhǎng)的蛻變獲得轉(zhuǎn)型。幼兒逐漸能在語(yǔ)言交流中掌握一定的學(xué)習(xí)方法，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，借助語(yǔ)言工具積極向外探索，最終形成運(yùn)轉(zhuǎn)良好的自主學(xué)習(xí)體系。

二、幼兒園開展語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)的原則

幼兒園在開展語(yǔ)言領(lǐng)域相關(guān)教育活動(dòng)時(shí)，需要注意遵循發(fā)展性和啟發(fā)性原則。

1. 發(fā)展性原則

從發(fā)展性角度出發(fā)，《指南》中將幼兒按照年齡分為三個(gè)學(xué)段，不同學(xué)段的幼兒身心發(fā)展水平存在較大差異。因此，語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)的模式、目標(biāo)也應(yīng)存在難度區(qū)分。教師可以分層設(shè)計(jì)語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)，以發(fā)展的眼光看待幼兒，設(shè)計(jì)難度遞進(jìn)的語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)，促使幼兒在適合的發(fā)展區(qū)域內(nèi)展開語(yǔ)言探索，使幼兒個(gè)人語(yǔ)言能力得到循序漸進(jìn)地發(fā)展。

2. 啟發(fā)性原則

從啟發(fā)性角度出發(fā)，幼兒園存在大量語(yǔ)言能力的培養(yǎng)契機(jī)，但受情境的局限，幼兒難以在幼兒園日常對(duì)話、每日活動(dòng)中獲得滿足自身發(fā)展需要的話題討論機(jī)會(huì)。發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，還需要幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極提問、積極拓展，從日常見聞中獲得提示，積累寶貴的語(yǔ)言認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。這需要教師遵循啟發(fā)性原則，在語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)中啟迪幼兒思考，促使幼兒掌握自主發(fā)展語(yǔ)言能力的一般方法，構(gòu)建自主語(yǔ)言能力發(fā)展體系。

三、幼兒園開展語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)的策略

《指南》中將幼兒語(yǔ)言能力概括歸納為“傾聽與表達(dá)”和“閱讀與書寫準(zhǔn)備”兩大模塊。在設(shè)計(jì)語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)時(shí)，教師可以將兩大模塊教育目標(biāo)作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)依據(jù)和指導(dǎo)方向，提煉傾聽能力、表達(dá)能力、閱讀能力和書寫準(zhǔn)備等幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展目標(biāo)并匹配合適的教育活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)因材施教。

1. 以聽說游戲?yàn)樽ナ郑?xùn)練幼兒良好的傾聽能力

聽說游戲，即將“傾聽”與“口述”行為相結(jié)合的游戲活動(dòng)。其活動(dòng)形式、內(nèi)容、主題不限，旨在借助游戲機(jī)制調(diào)動(dòng)幼兒傾聽與表達(dá)的積極性，鍛煉幼兒的傾聽、轉(zhuǎn)述能力，促使幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，遵守人際交往中的傾聽禮儀。在幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)中組織聽說游戲，能進(jìn)一步活躍活動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒積極傾聽的情感。教師可以設(shè)置趣味游戲機(jī)制，將傾聽與表達(dá)任務(wù)融入游戲機(jī)制中，為幼兒創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境，營(yíng)造活躍的聽說氛圍；教師還可以在此環(huán)節(jié)嘗試將傾聽的規(guī)則和方法融入游戲機(jī)制中，促使幼兒在游戲中遵守傾聽規(guī)則，在生活中養(yǎng)成傾聽的規(guī)則意識(shí)。多樣化聽說游戲的滲透，能深度落實(shí)多元化教育目標(biāo)，以游戲?yàn)樽ナ?，鍛煉幼兒良好的傾聽能力。

例如，在“我是小小傳聲筒”主題語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)中，教師可以將培養(yǎng)幼兒的傾聽能力作為本次活動(dòng)的教育目標(biāo)，將幼兒分成若干個(gè)小組，設(shè)計(jì)“我是小小傳聲筒”游戲。該游戲的具體規(guī)則為：幼兒以小組為單位一字排開，第一名幼兒傾聽教師指定的一句話后，小聲復(fù)述給身后的第二名幼兒聽，依次類推。如果教師想為幼兒滲透位置類新知語(yǔ)言，可以將語(yǔ)句設(shè)計(jì)為“游戲區(qū)的桌子下面有一只小熊。布娃娃在小熊的右邊”。第二名幼兒繼續(xù)傳話復(fù)述，直至輪流完成傳話任務(wù)，由最后一名幼兒大聲說出傳話內(nèi)容。如果最后一名幼兒聽到的傳話內(nèi)容與教師給出的題目完全一致，則可以提高題目難度，展開新一輪游戲；反之，可以讓小組成員倒序分享個(gè)人聽到的內(nèi)容，分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的源頭，以鍛煉幼兒傾聽與表達(dá)的準(zhǔn)確性。教師可以結(jié)合“靜默傾聽、專注傾聽”這一活動(dòng)教育目標(biāo)，讓幼兒明確傾聽游戲規(guī)則：在傾聽過程中，幼兒不能打斷同伴的說話，只能以點(diǎn)頭或搖頭的方式回應(yīng)上一傳遞者的傾聽詢問。聽說游戲規(guī)則與秩序的建立，能培養(yǎng)幼兒的傾聽規(guī)則意識(shí)，促使幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。將聽說游戲作為鍛煉幼兒傾聽能力的語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)主體，能有效提升幼兒傾聽行為的精準(zhǔn)性，為幼兒語(yǔ)言表達(dá)與閱讀做好前瞻性準(zhǔn)備。

2. 以趣味話題為抓手，塑造幼兒自我表達(dá)情感

趣味話題是幼兒積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、提高表達(dá)能力的有效教學(xué)措施。話題活動(dòng)旨在引領(lǐng)幼兒圍繞一個(gè)或多個(gè)話題展開自主交流設(shè)計(jì)。幼兒能在話題探究過程中感受與個(gè)人興趣愛好相關(guān)的話題內(nèi)容，從中提煉出個(gè)性化觀點(diǎn)，使表達(dá)能力、表達(dá)情感得到充分的鍛煉。對(duì)此，教師可以按照幼兒身心發(fā)展情況設(shè)計(jì)符合幼兒喜好的趣味話題，增強(qiáng)幼兒的話題參與動(dòng)機(jī)，提升幼兒活動(dòng)參與積極性；教師還可以結(jié)合話題匹配指向性強(qiáng)的問題，為幼兒搭建表達(dá)支架。幼兒能在遞進(jìn)式情節(jié)追問或情感換位類問題的作用下，進(jìn)一步增強(qiáng)個(gè)性化表達(dá)動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生積極的語(yǔ)言表達(dá)興趣。

例如，“龜兔賽跑”主題語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)圍繞經(jīng)典童話故事“龜兔賽跑”展開，旨在通過討論故事情節(jié)的方式鼓勵(lì)幼兒在合作交流中勇敢地表達(dá)個(gè)人看法，以積極交流情境為引導(dǎo)，為幼兒塑造積極的自我表達(dá)情感，促使幼兒收獲寶貴的表達(dá)情感體驗(yàn)。教師可以為幼兒播放童話故事視頻《龜兔賽跑》，視頻觀看結(jié)束后，教師以問題為引領(lǐng)，開啟趣味話題：“你認(rèn)為兔子輸在了哪里？如果你是兔子，你會(huì)怎么做？”這一話題具備明顯的價(jià)值導(dǎo)向，幼兒能結(jié)合故事的結(jié)局自然想到“不能在比賽中睡覺”這一答案，結(jié)合個(gè)人理解能力對(duì)該答案進(jìn)行充分延展，在活動(dòng)中輪流發(fā)表意見。在這一過程中，幼兒表達(dá)情緒獲得充分調(diào)動(dòng)，班級(jí)充滿活躍的交流氛圍。接著，教師可以拋出聯(lián)想類問題：“如果小兔子不服氣，組織了第二次賽跑，會(huì)發(fā)生什么樣的故事？烏龜會(huì)選擇什么樣的對(duì)策來戰(zhàn)勝兔子呢？誰(shuí)會(huì)獲得最終的勝利？”這些開放性問題能調(diào)動(dòng)幼兒的想象思維，促使幼兒延伸想象空間，自主編撰小故事并積極與他人分享。教師可以在傾聽幼兒分享故事的過程中，即興提出成因類問題：“為什么你認(rèn)為兔子會(huì)贏？”幼兒結(jié)合教師的疑問，對(duì)個(gè)人設(shè)想進(jìn)行細(xì)化分析解讀，簡(jiǎn)單說明產(chǎn)生結(jié)果的原因和依據(jù)。以問題為引導(dǎo)的趣味話題活動(dòng)蘊(yùn)含豐富的語(yǔ)言交流契機(jī)。幼兒能在這一環(huán)節(jié)各抒己見，相互表達(dá)個(gè)人對(duì)于話題的觀點(diǎn)，在深度交流過程中積累語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，感受和諧、歡樂的表達(dá)氛圍。以趣味話題為語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)主題，能使幼兒潛移默化地形成樂于表達(dá)、善于表達(dá)的積極品質(zhì)。

3. 以繪本故事為抓手，提高幼兒閱讀理解水平

閱讀理解能力是幼兒語(yǔ)言能力的重要分支。培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力，不僅要求教師滲透語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用規(guī)則，幫助幼兒聽懂、掌握閱讀材料的字面含義，還要求幼兒能“聞弦歌知雅意”，透過字面含義簡(jiǎn)單了解閱讀材料或故事中隱含的道理或深意。繪本故事是提高幼兒閱讀理解水平的有效抓手。運(yùn)用繪本故事材料展開語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)，能促使幼兒在聽懂語(yǔ)言字面含義的基礎(chǔ)上品味語(yǔ)言的內(nèi)在含義，由簡(jiǎn)單的“聽見”過渡至“聽懂”，潛移默化中提高幼兒的閱讀理解水平，為后期幼兒提高語(yǔ)言能力做好鋪墊。為達(dá)此目標(biāo)，教師可以甄選繪本故事材料創(chuàng)設(shè)故事情境，借助生動(dòng)的插圖和趣味的故事情節(jié)激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師還可以采用對(duì)話閱讀的方式導(dǎo)讀繪本，引領(lǐng)幼兒在閱讀中衍生深度思考。幼兒能在教師的語(yǔ)言指引下發(fā)現(xiàn)繪本故事中的“未言之言”，用自己的語(yǔ)言補(bǔ)充繪本故事中的留白部分，延伸閱讀理解深度。繪本故事的深度芻探能為幼兒提供充足的閱讀理解鍛煉機(jī)會(huì)，促使幼兒在閱讀量的積累作用下，提高閱讀理解水平，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的躍遷。

例如，在“活了100萬次的貓”主題繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以結(jié)合優(yōu)質(zhì)繪本故事《活了100萬次的貓》開展教學(xué)。這一繪本講述了貓經(jīng)歷的各種故事，著重描繪了貓的動(dòng)作、語(yǔ)言，但在貓的表情、心理情感變化方面以留白的方式處理，為幼兒保留無限聯(lián)想的空間，是提高幼兒閱讀理解能力、啟迪幼兒深度閱讀思考的好材料。在閱讀繪本故事時(shí)，教師可以一邊為幼兒講解繪本故事，一邊提出理解性問題，結(jié)合故事情節(jié)與幼兒做簡(jiǎn)單、即興的交流：“想一想，活了100萬次的貓，這次為什么不再醒來了？”“有很多很多人為貓哭過，貓一點(diǎn)也不傷心，不留戀，這是為什么？”“你認(rèn)為國(guó)王、小偷、馬戲團(tuán)的人愛貓嗎？”這些開放式問題在幼兒心中往往存在著差異化答案，幼兒能在與教師互動(dòng)的過程中充分交流意見，闡釋個(gè)人對(duì)于故事情節(jié)留白部分的解讀。幼兒能在彼此交換意見、互動(dòng)交流的過程中積累閱讀理解經(jīng)驗(yàn)，拓寬閱讀理解思路，延展閱讀理解視域，促使幼兒的閱讀理解能力得到充分鍛煉。將繪本故事作為語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)的主體，能有效鍛煉幼兒的閱讀理解能力，帶動(dòng)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

4. 以圖文活動(dòng)為抓手，培養(yǎng)幼兒書面表達(dá)欲望

培養(yǎng)幼兒書面表達(dá)的欲望與技能，是幼兒語(yǔ)言能力的重要目標(biāo)。發(fā)展幼兒書面表達(dá)的欲望與技能，能為幼兒培養(yǎng)書面表達(dá)的積極情感和良好習(xí)慣，助力幼小銜接，促使幼兒在未來的學(xué)習(xí)與生活中善用書面表達(dá)形式進(jìn)行信息交流，形成積極的書面表達(dá)情感。幼兒識(shí)字量小，難以運(yùn)用文字完整地組織語(yǔ)言進(jìn)行書面表達(dá)。因此，在幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)圖文類活動(dòng)，以畫代寫，大幅度降低幼兒書面創(chuàng)作難度，簡(jiǎn)化幼兒書面表達(dá)步驟。教師可以鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用圖形、線條、數(shù)字、符號(hào)等形式記錄圖片信息，將個(gè)人思想蘊(yùn)于圖文中，以個(gè)性化圖像信息代替文字信息，展開創(chuàng)意書面表達(dá)。幼兒能在書面表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)中深化對(duì)書面表達(dá)的思考，繪畫內(nèi)容逐漸能體現(xiàn)故事的主體信息，從而增強(qiáng)圖文信息表述能力。如此，能強(qiáng)化幼兒書面表達(dá)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)幼兒書面表達(dá)習(xí)慣，為幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

例如，在“畫故事，猜故事”主題語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)中，教師以培養(yǎng)幼兒書面表達(dá)欲望為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)，讓幼兒以“快樂的一天”為主題，展開繪畫創(chuàng)作。幼兒可以繪制2 ～4 幅圖片，以涵蓋地點(diǎn)、人物、活動(dòng)信息為佳。在繪畫過程中，幼兒可以結(jié)合個(gè)人語(yǔ)言掌握程度，在圖片上標(biāo)注關(guān)鍵詞或數(shù)學(xué)符號(hào)。幼兒繪制完畢后，教師將圖片統(tǒng)一收集并逐一與幼兒猜測(cè)、討論畫面信息，分析圖片表達(dá)的活動(dòng)經(jīng)歷。幼兒充分發(fā)表意見后，由繪制人講解畫面里的故事。在這一過程中，幼兒的表達(dá)交流欲望得以充分激發(fā)。幼兒將對(duì)個(gè)人畫面的展示萌生期待，關(guān)注其他人對(duì)于自身繪畫信息的看法，進(jìn)而培養(yǎng)積極的書面表達(dá)心理，樂于借助書面表達(dá)展示內(nèi)心活動(dòng)，抒發(fā)個(gè)人感受。將圖片與語(yǔ)言信息相結(jié)合，能進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言理解能力，喚醒幼兒書面表達(dá)的欲望。

綜上所述，教師要發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，可以從語(yǔ)言領(lǐng)域中傾聽、表達(dá)、閱讀、書面準(zhǔn)備四個(gè)維度展開細(xì)化教育活動(dòng)探究。教師可以將聽說游戲融入日?；顒?dòng)中，培養(yǎng)幼兒正確傾聽的意識(shí)與能力；將話題作為引領(lǐng)幼兒自我表達(dá)的工具，以趣味話題激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣；將繪本故事作為幼兒閱讀理解能力發(fā)展的抓手；以圖文活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化書面表達(dá)。如此，能分層落實(shí)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展目標(biāo)，提升幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)的有效性。