嚴麗貞 （福建省仙游縣實驗幼兒園）

在幼兒園的教育教學活動中教師都注重開展幼小銜接工作，教師應該多從兒童的角度出發(fā)，才能行之有效地解決好幼小銜接過程中所遇到的困境，滿足幼小銜接的相關需求。

一、開展幼小銜接中所遇到的困境

（一）不能有效激發(fā)求知欲

在幼兒園階段的學生對周邊的任何事物都充滿了好奇心，對此，教師要針對學生的好奇心以及求知欲進行正確的引導。否則，就會影響學生在步入小學之后的學習積極性。從目前所開展幼小銜接活動中可以看出，很多教師為了能夠讓學生在步入小學之后更快地適應小學的教育教學課程，在幼小銜接時沒有根據(jù)這個階段學生的理解能力以及邏輯思維能力，而是一味地講解小學教材中的相關內容，這樣讓幼兒園的教學課堂變得更加枯燥，非但沒有提高學生的學習興趣，反而會限制學生智力水平的提升，學習的求知欲也在逐漸下降。

（二）出現(xiàn)抵觸的學習心理

在開展幼小銜接活動時，如果教師沒有根據(jù)學生的實際情況進行合理地引導與適當?shù)墓噍敚皇菃渭兘o學生介紹小學學習情況以及各科的基礎知識，極其容易引發(fā)學生的抵觸心理，導致一些學生在進入小學階段之后，發(fā)現(xiàn)自己在課堂上所學到的知識幾乎在幼兒園的教學過程中都有所觸及，很容易讓學生產生自負心理，影響小學教師的教學組織。同時，對于一些接受能力較差的學生來說，因為自身能力的不足，也很容易在步入小學階段的初期，由于不能夠適應整個小學學習節(jié)奏和校園生活狀況而對學習產生抵觸心理，不利于后續(xù)各類教學活動的開展。

二、幼兒視角幼小銜接的相關需求

（一）教學目標銜接

教學目標是開展幼小銜接教學活動的基礎和保障。一個有效的教學目標離不開教案的設計，這是提高幼小銜接教育教學的基礎，也是讓學生能夠順利過渡到小學學習生活的導向。教師要在開展幼小銜接時積極聽取學生所提出的建議，多多站在幼兒的視角來開展相應的教育教學活動，并且針對小學階段的各科知識以及在校的學習狀態(tài)，進行教學目標的調整。

（二）教學內容銜接

在以往幼兒園開展幼小銜接時，通常教師所采用的教學方式過多摻雜了自身的見解，并沒有根據(jù)現(xiàn)階段學生的實際需求來進行深入探究，導致學生在步入小學之后在學習成績上并沒有顯著的提升。為了有效地擺脫這一困境，應該在開展幼小銜接的過程中做好教學內容的銜接。教師可以根據(jù)學生在幼兒園的具體表現(xiàn)以及自身的喜好，選擇他們感興趣或者是想要了解的小學學習內容，并且在幼兒園的日常活動過程中，可以適當穿插一些關于小學的學科知識，不僅能夠在教學內容上做到高效的銜接，而且還能夠提升幼小銜接中的靈活性，提高幼小銜接的教育教學效果。

（三）課程內容銜接

通常情況下，幼兒園大班教師會經(jīng)常組織一些主題活動。例如，教師可以在主題活動以及游戲中通過開展“遵守紀律”“端正姿勢”等活動來端正學生坐姿，提升認知，利于學生在步入小學之后有一個正確的學習態(tài)度。如果一味地給幼兒園中大班的學生進行小學內容的講解，學生一時之間可能難以適應。為了能讓學生更好地了解和掌握，教師在開展幼小銜接時應該圍繞著小學階段的教學內容以及小學校園生活來設定相應的主題活動?？梢酝ㄟ^游戲、故事、歌唱等形式，在活動中適當?shù)靥岣咭恍W習難度。通過活動和游戲等形式，讓學生積極參與其中，對小學學習和生活加深印象，幫助學生能夠順利過渡到小學階段。

三、兒童視角下幼小銜接的具體實踐

（一）拍攝記錄

采用拍照記錄的方式，是現(xiàn)階段在幼兒的視角下開展幼小銜接的一種全新方式，這種方式是讓學生拿著手中的相機來根據(jù)自身的想法進行拍照。對此，幼兒園可以將以往在本幼兒園進行學習，如今已經(jīng)步入到一年級的學生進行交流，就“步入小學之后需要做好哪些準備”進行深入的探究，并且讓一年級的學生根據(jù)自身過往的感悟在校園中進行拍照，然后在每一張照片旁邊附加一些溫馨提示，送給那些在幼兒園中大班的學生。一年級學生在進行拍攝的過程中，能夠將自己在進入到小學之后的初體驗以及一些相關的建議以拍照的形式充分體現(xiàn)了出來，還要讓一年級的學生回到自己原來的幼兒園中，跟即將步入到小學階段學習的學生進行深入交流。除此之外，教師還可以通過視頻的方式來和一年級的學生進行互動，讓大班的學生通過觀看一年級的學生所錄制的視頻，加深對小學生活的印象。在整個過程中，都是以學生的視角來分析未來校園中需要注意的事項以及相關建議，這樣能夠更好地提高幼小銜接工作的有效性。

（二）創(chuàng)建銜接氛圍

教師在開展幼小銜接的過程中，還要給學生營造一個小學氛圍。教師可以讓學生根據(jù)自己的理解來創(chuàng)建自己理想的小學學習環(huán)境。例如，教師可以先和學生共同探究，讓學生在幼兒園就能夠事先了解小學的學習環(huán)境和學生的作息時間。然后讓學生根據(jù)自己的理解，想象一下在小學的教室中所需里的都有哪些東西，之后讓學生根據(jù)自身的思考，來進行黑板、課桌、書包、文具的布置，通過學生自己所營造的小學氛圍讓學生對小學生活更加期待。

（三）引導觀察交流

在開展幼小銜接過程中，如果教師只是一味采用問答式的方式很難聽到學生內心深處最真實的想法，但是如果使用一些刺激材料來加以輔助，則很容易收到意想不到的效果。例如，給學生準備他們感興趣的畫冊，當學生翻閱畫冊時來進行交流，那么有些時候會聽到學生內心深處最為真實的想法。除此之外，還可以和學生共同觀看小學的校園生活視頻，觀看之后和學生共同探討幼兒園的生活與小學的生活有哪些不同，以此來提高學生對于未來小學生活的向往。

（四）書寫日記

在開展幼小銜接的過程中，教師可以設定一個主題，例如“我未來的小學”，鼓勵學生寫日記。通過寫日記能夠提高學生的思維能力和語言表述能力。如果個別學生的表述能力和書寫能力相對較弱，也可以采用繪畫的方式來進行替代，并且還要動員家長在學生寫完日記之后進行翻閱，便于家長對學生的心理以及對小學階段的想法有一個正確的認知。

教師在開展幼小銜接活動中，一定要轉變以往的思想理念和教學模式，要多從幼兒的視角出發(fā)，根據(jù)幼兒園階段的學生特點，開展相應的教育教學工作，做好在教學目標、教學內容以及課程內容上的銜接，幫助學生擺脫困境，更好地過渡到小學階段。