文/蓋 俏

引 言

隨著新課程改革的深入實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作的統(tǒng)一中形成良好語(yǔ)感，具備正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力。但是，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。一些教師沒(méi)有全面貫徹新課標(biāo)理念，及時(shí)革新寫(xiě)作教學(xué)方法，部分學(xué)生存在缺乏寫(xiě)作積極性等情況，極大降低了小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效性。因此，革新、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略迫在眉睫。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言不夠生動(dòng)

由于缺乏有目的、主動(dòng)的積累和練習(xí)，學(xué)生掌握的寫(xiě)作語(yǔ)言有限，這使其不能在語(yǔ)言文字的獨(dú)立運(yùn)用中，靈活進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，影響了寫(xiě)作語(yǔ)言的生動(dòng)性[1]。甚至還有學(xué)生在寫(xiě)作中，出現(xiàn)了詞不達(dá)意、表達(dá)混亂的情況。

（二）學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容不夠豐富

部分學(xué)生經(jīng)常在寫(xiě)作中無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，這一方面是因?yàn)槿狈?duì)生活的細(xì)心觀察，缺少對(duì)寫(xiě)作主題的深刻理解，另一方面是因?yàn)閷?xiě)作教學(xué)形式比較單一，作文題目“萬(wàn)變不離其宗”，無(wú)法帶來(lái)新鮮感。

（三）學(xué)生寫(xiě)作情感不夠真實(shí)

為了培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，一些教師習(xí)慣讓學(xué)生背誦名人名言、好詞好句、課內(nèi)重點(diǎn)段落，并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外作文書(shū)籍，這雖然對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有一定的幫助，但也在一定程度上限制了學(xué)生的思維。部分學(xué)生因此在寫(xiě)作中照搬照抄，表達(dá)千篇一律，達(dá)不到作文應(yīng)有的表情達(dá)意的境界，使寫(xiě)作情感不夠真實(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效策略

（一）以讀促寫(xiě)，發(fā)揮閱讀關(guān)鍵作用

1.摘抄積累語(yǔ)言

摘抄是積累的最簡(jiǎn)單方式，學(xué)生在閱讀中摘抄感悟深刻的語(yǔ)言，能夠形成一定積累，進(jìn)而在寫(xiě)作中化為己用，增強(qiáng)表達(dá)效果。教師可以在閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)語(yǔ)言積累環(huán)節(jié)，督促學(xué)生摘抄課文語(yǔ)句。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生解釋摘抄原因，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)所積累語(yǔ)句的真實(shí)感受，規(guī)避“為了摘抄而摘抄”的情況。

以三年級(jí)（上冊(cè)）《富饒的西沙群島》為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。有的學(xué)生摘抄課文“海底的巖石上生長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角”語(yǔ)句，解釋道“這句話同時(shí)有排比和比喻，把珊瑚比作花朵和鹿角，一下子就讓人想象到珊瑚的樣子了。以后我的作文里，也可以這樣比喻”。也有的學(xué)生認(rèn)為，“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無(wú)比”就寫(xiě)得很好，“五光十色”“瑰麗無(wú)比”簡(jiǎn)單八個(gè)字，就把海水的美麗形容出來(lái)了，可以在寫(xiě)作時(shí)多用類(lèi)似的成語(yǔ)，讓語(yǔ)言既生動(dòng)，又簡(jiǎn)潔。之后，在以“這兒真美”主題寫(xiě)作中，學(xué)生便可靈活運(yùn)用比喻、排比和成語(yǔ)描寫(xiě)景物之美，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)表達(dá)。

2.仿寫(xiě)感受語(yǔ)言

在小學(xué)語(yǔ)文諸多語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用練習(xí)活動(dòng)中，仿寫(xiě)難度最低，接受度最高。所以教師可以通過(guò)仿寫(xiě)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生深入感受課文語(yǔ)言寫(xiě)作手法，激活其語(yǔ)言運(yùn)用智慧，提升其在作文中遣詞造句的基本能力[2]。

同樣以《富饒的西沙群島》一課為例。課文“魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，好看極了。有的全身布滿(mǎn)彩色的條紋，有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓，有的周身像插著好些扇子……”語(yǔ)句，在一連串排比“有的……有的……有的……”中，將魚(yú)群創(chuàng)造的美景描寫(xiě)得生動(dòng)形象。教學(xué)中，根據(jù)單元習(xí)作“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)，把身邊的美景介紹給別人”的提示，教師可以一邊與學(xué)生討論身邊的美景，使其說(shuō)出美景所在地和具體內(nèi)容，一邊提出要求：仿照“有的……有的……有的……”語(yǔ)言結(jié)構(gòu)寫(xiě)一段話，描寫(xiě)你心目中的美景。學(xué)生在仿寫(xiě)中能夠進(jìn)一步感受語(yǔ)言特點(diǎn)，理解排比這一語(yǔ)言運(yùn)用技巧，潛移默化地提升寫(xiě)作水平。

（二）情感引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作積極情緒

1.創(chuàng)設(shè)情境

教師借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，打造活潑的課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題的想象，自然能使其積極寫(xiě)作，創(chuàng)新表達(dá)。教師可以根據(jù)寫(xiě)作主題特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)造自由的想象空間。

例如，四年級(jí)（上冊(cè)）“我和____過(guò)一天”屬于想象作文，學(xué)生只有放飛想象的翅膀，才能寫(xiě)出充滿(mǎn)創(chuàng)意的小故事。教師可以在教學(xué)中，通過(guò)多媒體播放“孫悟空大鬧天宮”“嫦娥奔月”“葫蘆娃救爺爺”“白雪公主遇見(jiàn)七個(gè)小矮人”等動(dòng)畫(huà)片，創(chuàng)設(shè)童趣十足的課堂情境，讓學(xué)生走進(jìn)神話和童話世界，找到自己最喜歡的人物，并在趣味橫生的情節(jié)和畫(huà)面中大膽想象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)提出充滿(mǎn)特色的寫(xiě)作想法，如“我和孫悟空過(guò)一天。我們一起去天宮玩，在天上摘云彩，一起去龍宮，看神秘的水底世界”“我和白雪公主過(guò)一天。我在森林里迷路了，遇到了白雪公主，白雪公主邀請(qǐng)我到家里做客，還向我介紹森林。在度過(guò)了愉快的一天后，白雪公主把我送回家”等。學(xué)生的寫(xiě)作思路在想象中不斷打開(kāi)，有效地規(guī)避了千篇一律的情況，提高了寫(xiě)作能力。

2.關(guān)聯(lián)生活

美，在生活中無(wú)處不在，就如同羅丹的那句名言：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂W(xué)生只要細(xì)心回想生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在他們的身邊，存在很多值得記錄和描寫(xiě)的美好事物[3]。因此，教師可以在教學(xué)中滲透生活要素，關(guān)聯(lián)學(xué)生有趣的生活。

例如，在四年級(jí)（下冊(cè)）“我的動(dòng)物朋友”的教學(xué)中，教師可以先通過(guò)照片帶領(lǐng)學(xué)生回憶生活中常見(jiàn)的小狗、小貓、小兔子、小鳥(niǎo)、小金魚(yú)、小烏龜?shù)?，再與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己和動(dòng)物的趣事。比如，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生：在這些小動(dòng)物里，你最喜歡的是誰(shuí)？你是在哪里遇到它的？在和它相處的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了它的哪些特點(diǎn)？你為什么喜歡它？你想要把它介紹給其他小朋友嗎？你會(huì)怎樣介紹？

基于可愛(ài)的動(dòng)物、有趣的生活，課堂氛圍愉悅，顯著降低了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的回避、畏難情緒。隨后，學(xué)生會(huì)在照片與教師的雙重引導(dǎo)下憶起生活中與小動(dòng)物友好相處的美好經(jīng)歷，有條理地說(shuō)出某一個(gè)小動(dòng)物的特點(diǎn)以及喜歡該小動(dòng)物的原因，厘清“介紹小動(dòng)物”的頭緒。

3.觀察生活

生活與小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的融合不僅可以依托課堂實(shí)現(xiàn)，還可以在每一天中實(shí)現(xiàn)。教師可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，使其將生活中的酸甜苦辣用心記錄下來(lái)，積累豐富的寫(xiě)作素材，達(dá)到“有大量事情可寫(xiě)”“有千言萬(wàn)語(yǔ)要說(shuō)”的境界。

例如，在三年級(jí)（下冊(cè)）第六單元的前期教學(xué)中，教師可持續(xù)向?qū)W生布置“觀察生活”的任務(wù)，讓學(xué)生在上學(xué)和放學(xué)回家的路上，與父母出門(mén)散步或購(gòu)物的同時(shí)，或者與教師、同學(xué)和家人的日常相處中，觀察身邊人的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等特點(diǎn)。這樣，教師再提出“介紹身邊那些有特點(diǎn)的人”的要求，學(xué)生便會(huì)對(duì)觀察所得進(jìn)行補(bǔ)充和豐富，輕松完成高質(zhì)量寫(xiě)作任務(wù)。

（三）科學(xué)點(diǎn)撥，培養(yǎng)寫(xiě)作邏輯思維

思維也是影響學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的關(guān)鍵因素，缺乏邏輯思維，是學(xué)生在寫(xiě)作中“東一句，西一句”的根本原因。所以，教師還要在思維層面上，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)撥。

1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)思維

教師要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容結(jié)構(gòu)思維，使其學(xué)會(huì)搭建寫(xiě)作框架。這可以通過(guò)解讀習(xí)作主題、議論作文提綱實(shí)現(xiàn)。

例如，五年級(jí)（上冊(cè)）“我想對(duì)您說(shuō)”習(xí)作主題中的“您”，可以是家人朋友、只有一面之緣的陌生人，也可以是對(duì)社會(huì)有巨大貢獻(xiàn)的人，或是某一個(gè)特殊的群體?！罢f(shuō)”既包括“想說(shuō)的話”，又包括“為什么想說(shuō)”。教師可以先從“您”切入，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材寫(xiě)作提示，討論“說(shuō)”的對(duì)象，明確“對(duì)誰(shuí)說(shuō)”。然后，教師可提問(wèn)學(xué)生“你想對(duì)這個(gè)人說(shuō)什么？你為什么要對(duì)‘他’說(shuō)這些話？”，讓學(xué)生在頭腦中形成“我想對(duì)xxx 說(shuō)”“我要說(shuō)……”“我說(shuō)……，是因?yàn)椤钡膶?xiě)作框架。最后，根據(jù)“把你想對(duì)他們說(shuō)的話寫(xiě)成一封信，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的心里話，讓他們了解你的想法，體會(huì)到你的感情”寫(xiě)作要求，教師可引導(dǎo)學(xué)生列出“書(shū)信”作文提綱。為提高學(xué)生“列提綱”效率，教師還可以通過(guò)PPT 出示提綱框架，讓學(xué)生填充具體內(nèi)容，具體如下。

給____的一封信

稱(chēng)呼

問(wèn)候語(yǔ)

正文

開(kāi)頭：

內(nèi)容：

結(jié)尾：

祝福語(yǔ)

署名（位于信紙右下方）

學(xué)生可依據(jù)提綱框架，將“說(shuō)”的對(duì)象信息填寫(xiě)在“稱(chēng)呼”處，在“開(kāi)頭”“內(nèi)容”“結(jié)尾”處，依次填寫(xiě)“說(shuō)什么”“為什么說(shuō)”。這樣，寫(xiě)作結(jié)構(gòu)就基本形成，具有較高邏輯性。

2.語(yǔ)言表達(dá)思維

教師要對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)思維進(jìn)行點(diǎn)撥。在多數(shù)學(xué)生作文中存在病句、銜接生硬、過(guò)渡不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，影響作文閱讀體驗(yàn)。對(duì)此，教師應(yīng)在評(píng)閱學(xué)生作文時(shí)，糾正學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題，在“語(yǔ)用”層面上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的深度點(diǎn)撥[4]。具體而言，教師可以將存在較多語(yǔ)病的學(xué)生作文片段提取出來(lái)，制作PPT 課件，組織學(xué)生集體閱讀和討論，先提問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了哪些語(yǔ)病問(wèn)題，使其自主糾錯(cuò)，再結(jié)合實(shí)際進(jìn)行補(bǔ)充。

例如，在五年級(jí)（下冊(cè)）“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”的教學(xué)中，教師在學(xué)生作文初稿中可提取以下兩個(gè)片段。

片段一：云岡石窟的造像氣勢(shì)宏偉，內(nèi)容豐富多彩，堪稱(chēng)公元5世紀(jì)中國(guó)石刻藝術(shù)之冠。被譽(yù)為中國(guó)古代雕刻藝術(shù)的寶庫(kù)。具有不同的藝術(shù)美感。

片段二：北京故宮，已經(jīng)有六百年的歷史了，它位于北京的中軸線上，從前叫作紫禁城。紫是紫微星，城是大，禁是禁地。

片段一前后銜接生硬，沒(méi)有把“什么具有不同的藝術(shù)美感”寫(xiě)清楚，需要完善；片段二存在語(yǔ)序和表意不明問(wèn)題，可以把“城是大”修改為“城形容大”，“禁是禁地”修改為“禁是指王宮禁地”，同時(shí)調(diào)換它們的語(yǔ)序。學(xué)生經(jīng)過(guò)集體討論和點(diǎn)撥發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，能夠?qū)W習(xí)提高語(yǔ)言邏輯性的方法和技巧，進(jìn)一步提升寫(xiě)作水平。

（四）變化形式，體會(huì)寫(xiě)作多樣魅力

單一的寫(xiě)作形式會(huì)使學(xué)生感到枯燥，因此教師在按照教材習(xí)作單元要求設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)之外，還要根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行創(chuàng)新，適當(dāng)變化寫(xiě)作活動(dòng)形式，讓學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作的多樣魅力，保持學(xué)習(xí)熱情。

以六年級(jí)（上冊(cè)）第五單元為例，教師可以圍繞課文《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》以及習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》《小站》設(shè)計(jì)“寫(xiě)讀后感”寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自選一篇文章進(jìn)行深入閱讀，寫(xiě)下讀后感，說(shuō)明“在文章中讀到了什么”“在閱讀中有哪些感悟”“本次閱讀對(duì)寫(xiě)作有哪些啟發(fā)”三項(xiàng)關(guān)鍵信息。在寫(xiě)讀后感時(shí)，學(xué)生不僅能練習(xí)寫(xiě)作，還能?chē)L試總結(jié)文章中心思想和“圍繞中心思想寫(xiě)”的基本方法，體會(huì)特色寫(xiě)作魅力，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

結(jié) 語(yǔ)

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)要求更加嚴(yán)格，教師要關(guān)心學(xué)生寫(xiě)作能力，將優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)策略視為教學(xué)改革重點(diǎn)。就目前來(lái)看，在閱讀中滲透寫(xiě)作教學(xué)，在情感層面引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，點(diǎn)撥學(xué)生在寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言?xún)蓚€(gè)方面的邏輯思維，創(chuàng)新寫(xiě)作形式，有不同的實(shí)踐意義。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要應(yīng)用不同的方法，穩(wěn)步提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效率和質(zhì)量，改善學(xué)生“不愿寫(xiě)”“寫(xiě)不好”等情況。