文/李聿青

引 言

在幼兒園園本課程建設(shè)過程中，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，深度研究當(dāng)?shù)孛袼孜幕卣?，?chuàng)設(shè)物化教育環(huán)境，及時(shí)捕捉生活契機(jī)，參與傳統(tǒng)文化活動(dòng)，研讀古鎮(zhèn)文化實(shí)踐，推出研學(xué)課題，優(yōu)化專業(yè)培訓(xùn)，從不同角度展開信息搜集，為園本課程建設(shè)提供更多的素材[1]。研究表明，教師針對(duì)學(xué)情做對(duì)應(yīng)研究，篩選當(dāng)?shù)孛袼拙A，組成多元、靈動(dòng)、活潑、趣味的園本課程，幼兒喜聞樂見，其教育效果顯著。

一、創(chuàng)設(shè)物化教育環(huán)境，吸納民俗文化園本課程內(nèi)容

幼兒年齡較小，直觀思維比較敏感，教師對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化處理，能夠給幼兒感官帶來一定沖擊，如果能夠適時(shí)融入古鎮(zhèn)民俗文化元素，勢(shì)必能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)內(nèi)容。民俗文化多具有個(gè)性化特點(diǎn)，其視覺沖擊力都很強(qiáng)。教師在布置教室環(huán)境時(shí)，增加一些民俗飾物，或手工作品，或美術(shù)繪畫創(chuàng)作，或當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)，都能夠創(chuàng)設(shè)典型的物化環(huán)境，為幼兒順利進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

教師對(duì)環(huán)境做物化處理，引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊環(huán)境變化，對(duì)多種生活環(huán)境因素做梳理，可以為幼兒創(chuàng)造觀察和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，為幼兒提供更多物化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。古鎮(zhèn)民俗文化在幼兒生活中有廣泛滲透，教師應(yīng)在布置教室環(huán)境時(shí)，適時(shí)做好對(duì)接處理。如掛圖的選擇，可以挑選當(dāng)?shù)孛麆俟袍E的游覽圖，也可以是當(dāng)?shù)孛说淖之?，或者要求幼兒收集?dāng)?shù)孛麆儆斡[參觀的照片。如果有可能，鼓勵(lì)幼兒將當(dāng)?shù)氐囊恍┟袼孜幕矫娴膾祜?、玩具、手工制品等帶到幼兒園，對(duì)教室進(jìn)行適宜的裝飾。教師組織幼兒參與教室環(huán)境建設(shè)活動(dòng)，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在實(shí)踐體驗(yàn)中建立文化意識(shí)。幼兒在文化信息素材收集過程中，對(duì)相關(guān)信息有深入閱讀和觀察，文化學(xué)習(xí)自然發(fā)生。教師借助教室文化建設(shè)滲透古鎮(zhèn)民俗文化內(nèi)容，組織學(xué)生參與民俗文化活動(dòng)，其助學(xué)效果顯著。

教師從教室布設(shè)角度展開物化教育，組織幼兒利用教室布設(shè)機(jī)會(huì)進(jìn)行民俗教育，為幼兒帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。古鎮(zhèn)名勝古跡眾多，其名著資源也比較豐富，為教師教學(xué)提供更多素材資源，幼兒對(duì)這些文化現(xiàn)象比較熟悉，自然能夠主動(dòng)接受。教師有意識(shí)吸納民俗文化內(nèi)容進(jìn)入園本課程之中，不僅豐富了教育內(nèi)容，還給幼兒帶來更多實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)。特別是組織幼兒與教師一起從文化建設(shè)角度展開實(shí)踐，能讓幼兒充分感知民俗文化的魅力，促進(jìn)文化意識(shí)的建立。

二、捕捉社會(huì)生活契機(jī)，采集民俗文化園本課程信息

民俗文化無處不在，教師在組織生活活動(dòng)、主題實(shí)踐、戶外游戲、實(shí)驗(yàn)操作等活動(dòng)時(shí)，都可能接觸到當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕?，教師需要做好融入?duì)接設(shè)計(jì)，讓幼兒在活動(dòng)實(shí)踐中建立民俗文化感知[2]。民俗文化信息充斥我們的生活，教師需要結(jié)合幼兒活動(dòng)做對(duì)應(yīng)采集，讓這些民俗文化素材成為園本課程的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒結(jié)合民俗文化展開活動(dòng)和游戲，讓幼兒在不知不覺中接受文化的教育和洗禮。

海口古鎮(zhèn)具有悠久的文化歷史，旅游資源也極為豐富，教師引導(dǎo)幼兒利用多種途徑接觸古鎮(zhèn)民俗文化，重點(diǎn)關(guān)注一些名勝古跡，都可以讓幼兒產(chǎn)生一定的心理觸動(dòng)，對(duì)民俗文化產(chǎn)生更多依賴感、親切感。?？诠沛?zhèn)有全國最大的坐佛，還有現(xiàn)存最長(zhǎng)的龍江千年古橋。龍江橋、古民橋、古街、彌勒巖等都是比較著名的景點(diǎn)，蘊(yùn)含濃厚的文化氣息。教師可利用多種信息渠道搜集相關(guān)內(nèi)容，組織幼兒參觀游覽這些名勝古跡，讓幼兒主動(dòng)講述游覽經(jīng)歷，從而創(chuàng)造教育契機(jī)。幼兒會(huì)積極回饋和響應(yīng)，展示游覽圖片，講述游覽故事，保證互動(dòng)活動(dòng)順利展開。

教師應(yīng)深入研究古鎮(zhèn)名勝古跡信息，從文化教育角度展開設(shè)計(jì)，組織幼兒介紹生活經(jīng)歷，創(chuàng)造更多展示機(jī)會(huì)。教師可針對(duì)幼兒生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開教育組織，推出一些交流活動(dòng)，為幼兒提供更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。從幼兒介紹情況能夠看出，教師園本課程活動(dòng)組織是比較成功的，讓更多幼兒順利進(jìn)入活動(dòng)環(huán)節(jié)，在主動(dòng)介紹和體驗(yàn)中形成文化傳承認(rèn)知。

三、拓展傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)，提煉民俗文化園本課程素材

教師要精心選擇教學(xué)資源信息，為園本課程建設(shè)提供更多支持。民俗文化內(nèi)容的滲透，能夠極大豐富園本課程內(nèi)容，也能夠?yàn)橛變簬砦幕兄w驗(yàn)的機(jī)會(huì)。民間游戲、民俗表演、民歌童謠、民俗比賽、民間創(chuàng)作等與傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)相融合，教師可利用傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)展開園本課程建設(shè)，為幼兒提供更多活動(dòng)機(jī)會(huì)，以提升園本課程教育品質(zhì)[3]。教師還可以鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)參與園本課程建設(shè)，以獲得更多有效支持。

民俗文化蘊(yùn)含內(nèi)容豐富，教師借助傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)滲透民俗文化教育內(nèi)容，能夠?yàn)橛變簬砣聦W(xué)習(xí)體驗(yàn)。如海口古鎮(zhèn)幾乎每年都要舉行“鬧元宵，游古鎮(zhèn)”的民俗文化節(jié)活動(dòng)，幼兒對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)比較熟悉，教師可深入活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，搜集素材信息，為園本課程提供豐富的素材支持。例如，教師可以集中展示各種燈籠的照片，為幼兒提供更多直觀觀賞的機(jī)會(huì)，也可以組織幼兒參與“制作紅燈籠”實(shí)踐活動(dòng)，使其親身感受民俗文化的魅力。在燈籠觀察過程中，教師發(fā)現(xiàn)一些燈謎信息，可以及時(shí)記錄下來，在幼兒游戲活動(dòng)中展示出來，指導(dǎo)猜燈謎的技巧，這也是典型的民俗文化內(nèi)容。?？诠沛?zhèn)民俗文化節(jié)包括諸多內(nèi)容，教師可深入街區(qū)展開詳細(xì)觀察，對(duì)居民做實(shí)地采訪，獲得豐富調(diào)查訊息，為進(jìn)一步完善園本課程創(chuàng)造良好條件。

?？诠沛?zhèn)民俗文化節(jié)活動(dòng)具有代表性，幼兒對(duì)此比較感興趣，自然會(huì)予以更多關(guān)注，教師可以將搜集到的民俗文化內(nèi)容融入園本課程之中，為幼兒帶來更多鮮活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師不妨借助這些民俗文化活動(dòng)形式，組織幼兒活動(dòng)，讓幼兒自然進(jìn)入活動(dòng)之中，親身感受民俗文化的多樣性，促進(jìn)幼兒文化素養(yǎng)的形成。

四、推出研學(xué)課題任務(wù)，發(fā)掘民俗文化園本課程資源

教師參與園本課程建設(shè)，需要運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能，主動(dòng)參與專業(yè)課題研究，這能夠有效提升其業(yè)務(wù)水平。將古鎮(zhèn)民俗文化滲透園本課程過程中，教師需要主動(dòng)參與一些專題研究活動(dòng)，有效提升園本課程建設(shè)品質(zhì)。教師應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)孛袼孜幕攸c(diǎn)進(jìn)行深入分析，找到專業(yè)培訓(xùn)的方向，以提升研習(xí)的針對(duì)性。

海口古鎮(zhèn)有悠久的歷史和豐盈的民俗文化，不僅名勝古跡眾多，還有別致的海口美食。教師在園本課程構(gòu)建過程中，可從不同角度展開思考，選材不同研學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同研究課題，引導(dǎo)幼兒順利進(jìn)入研討環(huán)節(jié)。?？诠沛?zhèn)民俗文化元素豐富，衍生了更多園本課程，教師可以從環(huán)境、主題、區(qū)域游戲、一日生活、社會(huì)等方向展開園本課程研究，引導(dǎo)幼兒在主動(dòng)觀察、深入探索、感知體驗(yàn)中建立實(shí)踐認(rèn)知。在課題研究環(huán)節(jié)，教師可深入古鎮(zhèn)進(jìn)行生活觀察。如觀察?？诿朗常钊刖用窦彝?，現(xiàn)場(chǎng)品嘗有特色的美食，對(duì)居民美食習(xí)俗做專題研究。此外，教師還可以主動(dòng)與幼兒家長(zhǎng)聯(lián)系，共同探究?？陲嬍澄幕攸c(diǎn)。

教師圍繞古鎮(zhèn)民俗文化展開課題研究，能為園本課程建設(shè)挖掘更多信息來源。教師從生活實(shí)際出發(fā)展開課程設(shè)計(jì)，幼兒更易于接受，其教育效果也會(huì)更好。園本課程與教師課題研究相融合，教師有更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以通過近距離觀察、實(shí)踐操作、搜集資料、親身體驗(yàn)等方式與?？诠沛?zhèn)民俗文化進(jìn)行直接對(duì)話，以提升園本課程構(gòu)建品質(zhì)，從更多方向展開教學(xué)研究，改善園本教學(xué)環(huán)境。

五、參與古鎮(zhèn)文化實(shí)踐，促進(jìn)民俗文化知識(shí)積累

教師有意識(shí)參與民俗文化實(shí)踐，為園本課程建設(shè)提供更多信息支持，也能夠促進(jìn)園本課程認(rèn)知積累。古鎮(zhèn)民俗文化實(shí)踐活動(dòng)眾多，教師要有目的地參與一些活動(dòng)，從實(shí)踐中獲得豐富的感知體驗(yàn)，提煉出一些有價(jià)值的教育信息，豐富園本課程內(nèi)容，為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。民俗表演、文化節(jié)慶、文化宣傳、主題實(shí)踐、參觀訪問等都屬于民俗文化實(shí)踐范疇，教師應(yīng)有選擇地參與活動(dòng)，從中獲取適合的內(nèi)容和信息，充實(shí)園本課程內(nèi)容。

?？诠沛?zhèn)民俗文化資源豐富，教師以園本課程形式展開教學(xué)，深受幼兒的歡迎?！芭d趣是最好的老師”，幼兒對(duì)民俗文化有生活體驗(yàn)，教師在設(shè)計(jì)園本課程時(shí)，再做一些創(chuàng)新探索，精選活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)新活動(dòng)形式，為幼兒規(guī)劃行動(dòng)路線，可以很好地激發(fā)幼兒文化思維，讓幼兒在實(shí)踐參與過程中建立文化素養(yǎng)。如古鎮(zhèn)文化節(jié)活動(dòng)中最常見的飛鏢、套圈、投球等游戲活動(dòng)，這是幼兒比較喜歡的。教師在設(shè)計(jì)幼兒園戶外區(qū)域游戲時(shí)，借助一些替代材料，組織幼兒參與游戲和競(jìng)賽，幼兒的參與熱情會(huì)更高。再如，?？诠沛?zhèn)經(jīng)常舉行舞龍、舞獅等活動(dòng)，教師將這些活動(dòng)形式滲透到園本課程之中，讓幼兒借助小板凳等物品模仿進(jìn)行相關(guān)操作，幼兒主動(dòng)參與性很強(qiáng)，活動(dòng)場(chǎng)面氣氛熱烈。教師要悉心組織幼兒進(jìn)行相關(guān)游戲活動(dòng)，對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)做科學(xué)處理，確?；顒?dòng)順利展開。

六、組織文化交流活動(dòng)，深化民俗文化園本課程構(gòu)建

幼兒園要經(jīng)常組織帶有一定文化背景的文化活動(dòng)，可以突出某一個(gè)主題。教師要有對(duì)接融合意識(shí)，在組織園本課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注意滲透一些民俗文化內(nèi)容，讓幼兒在活動(dòng)中感知體驗(yàn)民俗文化，在實(shí)踐操作中內(nèi)化文化認(rèn)知。幼兒園還可以組織一些親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)成為民俗文化的傳播者，同樣能夠?yàn)閳@本課程建設(shè)發(fā)揮助力作用。

?？诠沛?zhèn)民俗文化形式多樣，教師要對(duì)相關(guān)信息做梳理和歸結(jié)處理，能夠?yàn)閳@本課程建設(shè)提供最有力的支持。以“海絲風(fēng)情展”活動(dòng)為例，教師可帶領(lǐng)幼兒現(xiàn)場(chǎng)觀看，給幼兒做專業(yè)的介紹，讓幼兒充分了解?？诠沛?zhèn)文明的歷史。如果有更多幼兒園一起行動(dòng)，可以創(chuàng)造一些互動(dòng)機(jī)會(huì)，教師與教師交流，幼兒與幼兒對(duì)話，或者推出網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)，創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。?？诠沛?zhèn)民俗文化活動(dòng)內(nèi)容極為豐富，教師做好協(xié)調(diào)工作，展開聯(lián)合行動(dòng)，都能夠開闊幼兒學(xué)習(xí)視野。

教師可以對(duì)?？诠沛?zhèn)文化歷史進(jìn)行深入研究，結(jié)合園本課程現(xiàn)狀，組織參觀展評(píng)活動(dòng)。與其他幼兒園進(jìn)行橫向交流活動(dòng)，可以創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情也有一定幫助。教師要科學(xué)組織，合理安排，讓幼兒在生活化學(xué)習(xí)中接受民俗文化，在實(shí)踐體驗(yàn)中建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。

結(jié) 語

園本課程建設(shè)的重要性毋庸置疑，教師結(jié)合當(dāng)?shù)孛袼孜幕归_園本課程建設(shè)行動(dòng)，需要從多方向展開思考和探索。?？诠沛?zhèn)有豐厚的民俗文化積淀，為園本課程構(gòu)建提供了豐富的信息資源，教師要對(duì)相關(guān)信息素材進(jìn)行整合處理，針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)需要進(jìn)行篩選，以提升園本課程的適應(yīng)性和有效性。為了更好地搜集、吸納、發(fā)掘古鎮(zhèn)民俗文化素材，教師需要有研學(xué)精神，深入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活環(huán)境中，與各方展開有效合作，感受古鎮(zhèn)文化的魅力，以提升民俗園本課程建設(shè)品質(zhì)。