馬 富 成馬 雪 琴

（河西學院教師教育學院，甘肅 張掖 734000）

近年來，隨著我國幼兒園課程改革的深入發(fā)展，園本課程開發(fā)對提高幼兒園保教質量和促進教師專業(yè)發(fā)展的重要作用，得到了許多研究者和教師的普遍認同。園本課程開發(fā)已成為我國幼兒園課程改革發(fā)展的主要趨勢，有關園本課程開發(fā)的研究也逐漸成為被關注的焦點。但是，從我國目前已有的園本課程開發(fā)研究成果和實施效果來看，許多幼兒園和教師對園本課程開發(fā)存在誤讀，如將園本課程開發(fā)理解為編寫教材、園本課程就是特色課程等。甚至有些幼兒園和教師在對園本課程開發(fā)的理解上出現(xiàn)了異化，如將園本課程視為幼兒園保教質量高水平的重要標準，并以此作為對外宣傳和招生的“招牌”。以上出現(xiàn)的這些對園本課程開發(fā)的誤讀和異化，會導致教師在園本課程開發(fā)中的迷失。這不但會影響幼兒園保教質量的提高，而且也會影響教師的專業(yè)發(fā)展，從而導致園本課程開發(fā)流于形式。要解決當前教師在園本課程開發(fā)中的迷失，就需要教師正確理解和認識園本課程開發(fā)的本質，并在此基礎上分析出現(xiàn)這些迷失的原因，進而提出改進措施，以期對提高園本課程開發(fā)質量和幼兒園保教質量提供有益借鑒。

一、園本課程開發(fā)本質概述

“園本課程開發(fā)”概念的提出最初源自于“校本課程開發(fā)”。因此要準確理解“園本課程開發(fā)”的本質，就需要準確理解“校本課程開發(fā)”的本質。但是，“‘校本課程開發(fā)’自1973年由Furumark 和MacMillan 等人提出以來，人們對其內涵的理解就從來沒有統(tǒng)一，許多學者的觀點甚至相去甚遠?！保?］這也在一定程度上說明了校本課程開發(fā)的復雜性。我國有學者從三級課程管理體制的視角出發(fā)，并在對國內外各種不同校本課程開發(fā)本質進行分析和比較的基礎上，認為“校本課程開發(fā)指的是學校根據(jù)本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計教學活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業(yè)活動?！保?］從以上概念可以看出，校本課程開發(fā)是以“學校”為基地，以學校教育哲學或教育理論為指導，以建立校內完善的評價機制為保障，通過與校外力量的合作，在改編或新編教學材料的基礎上實施的各種專業(yè)活動。由于園本課程開發(fā)是從校本課程開發(fā)而來，通過對校本課程開發(fā)本質的分析，結合當前園本課程開發(fā)的實際情況，可將園本課程開發(fā)本質理解為根據(jù)幼兒園的真實情境，在科學教育理論指導下，由課程專家、教師、幼兒、家長及社區(qū)人員共同參與為幼兒改編或新編的教學活動方式，并在園內實施及建立內部評價機制的專業(yè)活動。要準確理解園本課程開發(fā)的本質，應注意以下四點：第一，園本課程開發(fā)應以全面了解和分析幼兒園的真實情境為基礎；第二，園本課程開發(fā)應以教育哲學或科學教育理論為指導；第三，園本課程開發(fā)由課程專家、教師、幼兒、家長及社區(qū)人員共同參與；第四，園本課程開發(fā)應構建完善的園內評價體系。由于園本課程開發(fā)是一個動態(tài)的過程，只有在園本課程開發(fā)與實施中不斷加強評價和反思，及時發(fā)現(xiàn)園本課程開發(fā)與實施中存在的問題，并對存在的問題進行分析的基礎上探尋改進措施，才能達到通過園本課程開發(fā)提高幼兒園保教質量和促進教師專業(yè)發(fā)展的目的。

二、園本課程開發(fā)的迷失表現(xiàn)

（一）園本課程開發(fā)脫離幼兒園的真實情境

由于園本課程開發(fā)是“以園為本”的課程開發(fā)，因而在園本課程開發(fā)中應體現(xiàn)幼兒園的主體地位。體現(xiàn)幼兒園的主體地位，教師就要在園本課程開發(fā)前全面了解和分析幼兒園的真實情境，主要包括辦園理念、師資水平、幼兒實際發(fā)展水平及課程資源等能夠反映幼兒園實際情況的各種因素。這既是園本課程開發(fā)的前提，也是園本課程開發(fā)的基礎。教師只有在對幼兒園真實情境進行全面了解和分析的基礎上，才能根據(jù)幼兒園的真實情境確定園本課程開發(fā)的主題、目標、課程結構等內容。但是，當前許多幼兒園為了向社會宣傳和標榜本園的保教質量，在沒有對本園真實情境進行全面了解和分析的基礎上，就開始盲目跟風和追趕時髦，組織教師開展園本課程開發(fā)?！皥@本課程開發(fā)過程中存在的脫離實際等不良現(xiàn)象，無疑不利于幼兒園課程改革與建設的健康發(fā)展?！保?］因此，園本課程開發(fā)中脫離本園的真實情境，既不利于幼兒園課程改革，也不利于通過園本課程開發(fā)提高幼兒園保教質量和促進教師專業(yè)發(fā)展的目的，并最終導致園本課程開發(fā)流于形式。

（二）教師缺乏基本的教育哲學素養(yǎng)和園本課程開發(fā)理論知識

園本課程開發(fā)是一項具有很強專業(yè)性的工作，既需要教師具備教育哲學素養(yǎng)，同時還要掌握相應的園本課程開發(fā)的專業(yè)知識和能力，這是開發(fā)高質量園本課程的先決條件。反觀現(xiàn)實，一些幼兒園在開發(fā)園本課程時，因教師缺乏基本的教育哲學素養(yǎng)，開發(fā)的園本課程沒有明確的課程理念和課程目標體系。有研究者以“課程理念表述”和“課程目標體系”為主題對15所幼兒園調查后發(fā)現(xiàn)，“有80%的幼兒園表示沒有明確的課程理念”［4］；“有13所幼兒園沒有完整的課程目標體系，占調查總數(shù)的87%，其中缺位最嚴重的是課程方案總目標，其次是各年齡階段/學期目標”［5］。在教師掌握園本課程開發(fā)理論知識方面，有研究者以“教師欠缺有關園本課程開發(fā)的知識”為主題對178位教師調查后發(fā)現(xiàn)，“教師選擇最多的是有關園本課程資源開發(fā)的知識和園本課程設計的知識，分別占56.7%和38.8%，其次按順序排列分別是園本課程主題的確定、幼兒心理學和關于幼兒園課程的基本知識?！保?］可見，在園本課程開發(fā)中，教師缺乏園本課程開發(fā)理論知識還是比較普遍的，致使在園本課程開發(fā)中明顯地感受到能力不足。因此，教師只有掌握扎實的園本課程開發(fā)理論知識，才能有助于提高園本課程開發(fā)的能力。

（三）園本課程開發(fā)缺乏民主性和開放性

雖然園本課程開發(fā)是“以園為本”的課程開發(fā)，但這既不能代表園本課程開發(fā)就是園長或少數(shù)優(yōu)秀教師的工作職責，也不能代表園本課程開發(fā)是在園內封閉實施的課程開發(fā)。由于長期以來受我國傳統(tǒng)課程管理體制的影響，加之許多園長和教師對園本課程開發(fā)本質存在的誤讀，從而導致在園本課程開發(fā)中缺乏民主性和開放性。園本課程開發(fā)缺乏民主性，主要表現(xiàn)在園本課程開發(fā)中，更多的是園長或少數(shù)優(yōu)秀教師“說了算”，沒有引導更多的教師進行廣泛深入地討論和交流，從而導致開發(fā)的園本課程低效甚至無效。園本課程開發(fā)缺乏開放性，主要表現(xiàn)在“園本課程開發(fā)人員的構成”和“課程資源的開發(fā)和利用”兩個方面。在園本課程開發(fā)人員構成方面，目前大多數(shù)幼兒園主要以本園教師為主，缺少鼓勵和引導課程專家、幼兒、家長及社區(qū)人員參與；在園本課程資源開發(fā)方面，主要以園內課程資源為主，很少挖掘和利用園外課程資源。園本課程開發(fā)缺乏民主性和開放性，既不利于激發(fā)課程專家、幼兒、家長及社區(qū)人員參與園本課程開發(fā)的主動性和積極性，也不利于園外課程資源的有效開發(fā)和利用，這在一定程度上影響了園本課程開發(fā)的質量。

（四）園本課程開發(fā)缺乏完善的評價體系

完善的園本課程評價體系是開發(fā)高質量園本課程的重要保障?！罢n程評價既是啟動幼兒園園本課程開發(fā)的關鍵，也是延續(xù)幼兒園園本課程開發(fā)的最佳途徑，起著導向和質量監(jiān)控的重要作用?！保?］幼兒園要開發(fā)高質量的園本課程，就需要構建完善的園本課程開發(fā)評價體系。但透視我國當前的園本課程開發(fā)，就會發(fā)現(xiàn)“有些幼兒園或教師只重視園本課程的開發(fā)，而不重視園本課程的評價，”［8］甚至有些幼兒園在園本課程開發(fā)中缺少課程評價這一重要環(huán)節(jié)。如果在園本課程開發(fā)中沒有構建完善的課程評價體系，“幼兒園課程開發(fā)很可能出現(xiàn)‘表面熱鬧而實際上卻很低效’的局面。”［9］這不僅會影響園本課程開發(fā)質量，而且也會影響幼兒園保教質量和教師專業(yè)發(fā)展。

三、園本課程開發(fā)回歸的路徑

（一）園本課程開發(fā)應立足于幼兒園的真實情境

園本課程開發(fā)需要教師全面了解和掌握幼兒園的真實情境，這是開發(fā)高質量園本課程的基礎。但是由于每一所幼兒園所處的具體情境不同，所以“園本課程必須有自己的獨特性，這種獨特性主要是對本園幼兒、本園教師、本園物質條件、本園所處社區(qū)環(huán)境、本園文化以及辦園理念等要素的反映?！保?0］這就要求在園本課程開發(fā)之初，教師首先應分析幼兒園的辦園理念、幼兒實際發(fā)展水平、師資水平、本園文化及本園所處的社區(qū)環(huán)境等相關要素。因為這些要素既會影響對園本課程的定位，也會影響對園本課程性質、目標、內容、結構的確定。因此，在園本課程開發(fā)之初，教師首先應全面了解和分析幼兒園的真實情境。教師只有全面掌握和了解幼兒園的真實情境，才能開發(fā)出適合本園的園本課程，也最終才能達到通過園本課程開發(fā)提高保教質量和促進教師專業(yè)發(fā)展的目的。

（二）提升教師的教育哲學素養(yǎng)和豐富園本課程開發(fā)理論知識

園本課程開發(fā)既需要教師具備良好的教育哲學素養(yǎng)，又需要其掌握豐富的園本課程開發(fā)理論知識，這是開發(fā)高質量園本課程的基礎。但是長期以來，我國傳統(tǒng)的教師教育模式忽視對教師教育哲學素養(yǎng)和課程開發(fā)理論知識的培養(yǎng)。我國當前的教師教育素養(yǎng)模式主要有職前師范教育和職后教師培訓兩種形式。從職前師范教育來看，當前很多教師都是由高等院?；蚵殬I(yè)院校中設有學前教育專業(yè)的學校所培養(yǎng)。但無論從高等院校還是從職業(yè)院校學前教育專業(yè)的課程設置來看，大多數(shù)都沒有開設教育哲學和園本課程開發(fā)的相關課程，學生在校期間就沒有機會學習提升教育哲學素養(yǎng)和掌握園本課程開發(fā)理論知識，從而在一定程度上影響了入職后的園本課程開發(fā)。從職后教師培訓來看，雖然目前已有多種不同類型和層次的教師培訓，但這些培訓內容多是教師職業(yè)道德、教育研究設計與實施、幼兒安全教育等方面的內容，幾乎沒有涉及教育哲學和園本課程開發(fā)的相關內容。“傳統(tǒng)的教師教育模式導致幼兒教師的課程理論修養(yǎng)欠缺，無法適應園本課程發(fā)展的需要?！保?1］因此，為了提高園本課程開發(fā)的質量，需要在職前師范教育及職后教師培訓中開設有關教育哲學和園本課程開發(fā)的相關內容，以此提升教師教育哲學素養(yǎng)和豐富園本課程開發(fā)理論知識。

（三）創(chuàng)設民主開放的園本課程開發(fā)氛圍

在園本課程開發(fā)中，創(chuàng)設民主開放的園本課程開發(fā)氛圍，對提高課程專家、教師、幼兒、家長及社區(qū)人員參與課程開發(fā)的積極性，以及有效利用課程資源都具有重要作用。因為在園本課程開發(fā)的過程中，不是園長或少數(shù)優(yōu)秀教師“‘一個人說了算’‘一言談’，更不是‘閉門造車’，它需要幼兒園園長縱向、橫向的協(xié)調，需要幼兒教師廣泛而積極地參與，需要家長的配合，需要社會主動而有力的支持?！保?2］這就需要幼兒園創(chuàng)設民主開放的課程開發(fā)氛圍，并主動邀請課程專家、家長及社區(qū)人員參與到園本課程開發(fā)之中，認真傾聽他們對園本課程開發(fā)的建議。同時，幼兒園也要根據(jù)課程開發(fā)主題，在對園內現(xiàn)有課程資源進行分析的基礎上，主動與家長及社區(qū)人員聯(lián)系，爭取取得他們的配合與支持，從而有效挖掘和利用園外課程資源。因此，在園本課程開發(fā)中，應積極倡導幼兒園創(chuàng)設民主開放的園本課程開發(fā)氛圍，這對提高園本課程開發(fā)質量具有重要的意義。

（四）構建完善的園本課程開發(fā)評價體系

“園本課程評價是按照一定的價值標準對幼兒園開發(fā)或實施的園本課程進行評估、判斷，以確定課程的適宜性、有效性，進而調整、完善課程，促進幼兒發(fā)展和提高幼兒園教育質量的一種活動?！保?3］它對鑒別園本課程開發(fā)中存在的問題和改進園本課程開發(fā)質量具有重要作用。但是，當前許多幼兒園在園本課程開發(fā)中，由于忽視對園本課程的評價，從而沒有構建完善的園本課程開發(fā)評價體系，這在一定程度上影響了園本課程開發(fā)的質量。幼兒園應在園本課程開發(fā)之初，根據(jù)本園實際情境構建完善的園本課程開發(fā)評價體系。園本課程開發(fā)評價體系主要包括園本課程評價的標準、園本課程評價的主體、園本課程評價的內容、園本課程評價的方式、園本課程評價效果與反饋等要素。只有在園本課程開發(fā)中構建起完善的課程評價體系，并確保嚴格按照園本課程開發(fā)評價方案實施，才能最終達到通過園本課程評價提高園本課程開發(fā)質量的目的。