楊藍(lán)藍(lán) 劉璐 李玲穎

幼兒園的園本課程是指從本園實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)本園辦學(xué)特色和教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足本園幼兒發(fā)展需要，以幼兒園為主導(dǎo)、社會(huì)為輔助而進(jìn)行的幼兒園課程。筆者通過(guò)調(diào)查獲得綿陽(yáng)市幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，分析園本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

綿陽(yáng)市作為一個(gè)三線城市，學(xué)前教育發(fā)展相對(duì)落后，許多幼兒園對(duì)園本課程概念的掌握程度低、開(kāi)發(fā)園本課程的水平低、教師掌握的園本課程知識(shí)少，研究園本課程的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀不僅能夠分析出園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的問(wèn)題，還可以依據(jù)問(wèn)題提出對(duì)應(yīng)的解決策略，基于該認(rèn)識(shí)下，筆者展開(kāi)了對(duì)綿陽(yáng)市幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查。

1調(diào)查目的

展開(kāi)對(duì)綿陽(yáng)市幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查，總結(jié)分析該市園本課程開(kāi)發(fā)的問(wèn)題，并根據(jù)調(diào)查過(guò)程中的收獲和問(wèn)題提出建議，為園本課程的開(kāi)發(fā)提供借鑒和研究。

2調(diào)查對(duì)象

綿陽(yáng)市是四川省僅次于成都市的第二大城市，是中國(guó)唯一的科技城，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展雖不及成都市，但相對(duì)于四川省其他城市來(lái)說(shuō)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好。綿陽(yáng)市雖不能和成都匹敵領(lǐng)跑四川教育，但其教育之強(qiáng)早已享譽(yù)全省，所以筆者選擇綿陽(yáng)市部分幼兒園作為調(diào)查對(duì)象。

3調(diào)查方法

（一）問(wèn)卷調(diào)查法。

（二）訪談?wù){(diào)查。

一、調(diào)查內(nèi)容

（一）調(diào)查幼兒園的園本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，其中包括教師對(duì)園本課程的認(rèn)識(shí)、園本課程的實(shí)施程度、園本課程的評(píng)價(jià)制度。

（二）調(diào)查園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的問(wèn)題，并結(jié)合幼兒園實(shí)際分析幼兒園出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因。

（三）依據(jù)園本課程開(kāi)發(fā)的問(wèn)題和困惑，探索解決問(wèn)題的辦法，思考園本課程建設(shè)的對(duì)策。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）綿陽(yáng)市園本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

1.教師無(wú)法正確把握?qǐng)@本課程的概念。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師認(rèn)為園本課程就是進(jìn)行課程改革，但是依據(jù)《綱要》顯示，園本課程與課程改革屬是從屬關(guān)系。部分幼兒園看見(jiàn)其他幼兒園在進(jìn)行園本課程開(kāi)發(fā)，便盲目跟從，大搞特搞“本園”的園本課程開(kāi)發(fā)建設(shè)，照搬國(guó)外的園本課程研究成果。

各個(gè)教師盡管對(duì)園本課程的理解大相徑庭，但是在幼兒園進(jìn)行園本課程開(kāi)發(fā)的必要性上，似乎保持著高度的一致性。在回收的15份問(wèn)卷調(diào)查中，有12份認(rèn)為幼兒園有必要進(jìn)行園本課程開(kāi)發(fā)，占總?cè)藬?shù)的80%。

2.教師參加園本課程開(kāi)發(fā)的主動(dòng)性高，但迫于現(xiàn)實(shí)條件的限制，其積極性無(wú)法得到充分發(fā)揮。參與調(diào)查的教師中愿意參加園本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的87%，她們認(rèn)為參與實(shí)踐可以增加自己的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)素質(zhì)。

幼兒園現(xiàn)有課程本土化低。筆者發(fā)現(xiàn)參與調(diào)查的幼兒園的課程都是根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)規(guī)定的校本課程，并未體現(xiàn)出該園的特色，雖然某一幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中涉及英語(yǔ)教育、蒙氏教育，但這些對(duì)于該幼兒園來(lái)說(shuō)僅僅是舶來(lái)品，并沒(méi)有形成具有本園特色的教學(xué)體系。

3.幼兒園缺乏切實(shí)可靠的園本課程評(píng)價(jià)制度。前面的內(nèi)容已經(jīng)說(shuō)到過(guò)園本課程具有較高的自由性，它不像其他課程有一系列對(duì)應(yīng)的課程評(píng)價(jià)方式。參與調(diào)查的幼兒園幾乎都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的、固定的園本課程評(píng)價(jià)制度，其評(píng)價(jià)方式具有極大的主觀性，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)反思無(wú)太大的指導(dǎo)意義，對(duì)園本課程實(shí)踐的效果無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估。

（二）園本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題

1.教師在園本課程實(shí)踐中缺乏理論知識(shí)和開(kāi)發(fā)能力。參與調(diào)查的教師都在不同程度上缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，建設(shè)過(guò)程中缺乏方向，沒(méi)有專(zhuān)家做長(zhǎng)期性指導(dǎo)，部分幼兒園表示曾與專(zhuān)家教授有過(guò)短期合作，但是專(zhuān)家的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，且走馬觀花式的指導(dǎo)并不能給幼兒園帶來(lái)真正的改變。

2.教師對(duì)園本課程概念的認(rèn)識(shí)存在誤解。大部分教師認(rèn)為園本課程就是進(jìn)行課程改革，出現(xiàn)了盲目跟風(fēng)、為評(píng)級(jí)而開(kāi)發(fā)的現(xiàn)象。師對(duì)園本課程的了解來(lái)自不固定的培訓(xùn)、年長(zhǎng)教師的經(jīng)驗(yàn)之談、互聯(lián)網(wǎng)，占比較高的是不固定的培訓(xùn)，教師對(duì)園本課程的認(rèn)識(shí)具有不連續(xù)性、非正式性、松懈性的特點(diǎn)，導(dǎo)致誤解園本課程的概念。

3.園本課程建設(shè)過(guò)程資金不足。園本課程開(kāi)發(fā)涉及多個(gè)方面，比如教師培訓(xùn)、聘請(qǐng)專(zhuān)家、編寫(xiě)教材、制作教具、布置教師等等，每一項(xiàng)行動(dòng)都需要可靠的資金支持。

（三）園本課程開(kāi)發(fā)的可行對(duì)策

1.對(duì)教師進(jìn)行連續(xù)、長(zhǎng)期的園本課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)，提高教師對(duì)園本課程的認(rèn)識(shí)。針對(duì)教師缺乏理論知識(shí)的問(wèn)題，幼兒園可以設(shè)置培訓(xùn)基金，對(duì)愿意參加園本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)。

2.有條件的幼兒園聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行長(zhǎng)期合作，或者獲得高?？蒲袡C(jī)構(gòu)的支持，加深教師對(duì)園本課程概念的理解，這不僅可以消除教師對(duì)園本課程的誤解、掃除盲目從眾和惡性斗爭(zhēng)的現(xiàn)象，還可以使幼兒園開(kāi)發(fā)得到理論和技術(shù)上的支持。

3.政府出臺(tái)相關(guān)政策支持，監(jiān)督幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)。就綿陽(yáng)市目前來(lái)看，沒(méi)有出臺(tái)任何與園本課程相關(guān)的政策，幼兒園的頂層指導(dǎo)僅僅來(lái)源于新《綱要》，缺失可靠的監(jiān)督和資金支持，容易造成幼兒園園本課程建設(shè)目的不清，價(jià)值缺失的現(xiàn)象。

4.充分利用本土資源，實(shí)現(xiàn)課程園本化。綿陽(yáng)現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園課程對(duì)園內(nèi)的資源利用較多，對(duì)園外的資源利用少，幼兒一日活動(dòng)安排具有平庸性。幼兒園可以充分利用綿陽(yáng)市既是中國(guó)唯一的科技城又是李白故里的背景，改造課程內(nèi)容，使教育與幼兒生活相聯(lián)系，形成本園特色。

（作者單位：西華大學(xué)）