王曦卉

（江蘇財會職業(yè)學院 會計學院，江蘇 連云港 222061）

隨著新時期網(wǎng)絡(luò)思政教育的發(fā)展，改變了教師與學生之間的教育交互關(guān)系。基于教師與學生的教育交互主體關(guān)系，本文分析新時期高校網(wǎng)絡(luò)思政教育問題及創(chuàng)新發(fā)展方向，以提升高校網(wǎng)絡(luò)思政教育的前瞻性與先進性，有助于更好地提升高校思政教育質(zhì)量，實現(xiàn)高校思政教育多位一體穩(wěn)步推進。

一、交互主體視域下高校網(wǎng)絡(luò)思政教育根本依據(jù)

習近平總書記提出，“辦好思政課，就是要開展馬克思主義理論教育，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中?！保?］因此，我們要提升大學生思想覺悟、強化大學生學習自覺性、愛國自覺性，愛國如始，愛國如家等思想理念，并融入高等人才教育培養(yǎng)體系，這是推進新時期高校思政教育改革的關(guān)鍵。而網(wǎng)絡(luò)思政教育的推進，主要以意識形態(tài)教育、民族自信培養(yǎng)、文化教育滲透等內(nèi)容為核心，提升教育的親和力、影響力與感染力，使大學生能基于自我強化、自我提升，增強學習獲得感、民族榮譽感、文化認同感及歷史使命感。從而，有效幫助大學生構(gòu)筑良好思想防線，進一步抵御西方意識形態(tài)及西方文化的侵蝕，促使大學生能長期保持良好獨立思考能力。所以，網(wǎng)絡(luò)思政教育的本質(zhì)，仍然以堅定大學生政治信仰、提升大學生政治敏銳性、培養(yǎng)大學生愛國精神等作為主要方向。教育形式的改變、教育內(nèi)容的豐富、教育方法的創(chuàng)新與教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，則為大學生思政課學習打造具有時代前瞻性、趣味性及內(nèi)容多樣性的新課堂。這就要充分改變傳統(tǒng)思政教育發(fā)展觀念，降低對大學生個人思想的束縛，使大學生能基于個人思想視角更為深入地針對思政課程內(nèi)容進行解讀。以此，提升網(wǎng)絡(luò)思政教育工作的有效性與實效性。另外，基于交互主體推進網(wǎng)絡(luò)思政教育，能幫助教師開辟思政教育新路徑，豐富教師的教學創(chuàng)新經(jīng)驗，提升教師對于學生教育關(guān)注，拉近學生與教師之間的教育關(guān)系，使教師能充分了解學生的學習動態(tài)。進而，為高校思政教育工作多位一體穩(wěn)步推進夯實基礎(chǔ)。

二、交互主體視域下高校網(wǎng)絡(luò)思政課程教育內(nèi)在邏輯與交互關(guān)系

（一）內(nèi)在邏輯

交互主體的核心定位是教師與學生?；诮换ブ黧w推進高校網(wǎng)絡(luò)思政教育，主要邏輯是深化學生的學習感受，注重學生思想、情感的表達，降低思政教育對大學生思想表達的束縛。進而，為思政教育滲透打開新的突破口，使網(wǎng)絡(luò)思政教育能觸及學生內(nèi)心深處。交互主體視域下高校網(wǎng)絡(luò)思政教育的內(nèi)在邏輯，是通過改變教育形式及創(chuàng)新教育方法，消除教師與學生之間的思想隔閡，降低教師與學生之間教育距離感，使教師與學生之間建立教育、學習的共同語言。因此，運用網(wǎng)絡(luò)思政教育開展多元化的課程教學互動，能充分調(diào)動學生思政課的學習熱情，提升大學生思政課學習積極性，使大學生明確自身肩負的重要責任與使命，打破西方文化營造的虛假夢幻泡影。而以實事求是的教育精神、腳踏實地的教學思想及敢于為先的教育創(chuàng)新理念，推進高校思政教育協(xié)同育人體系建設(shè)使網(wǎng)絡(luò)思政教育的開展，成為構(gòu)建教育互動橋梁及完善思政教育新體系的重要基礎(chǔ)［2］。

（二）交互關(guān)系

學生與教師是思政教育的交互主體。從提升教育親和力的角度來說，教師與學生之間之所以存在部分思想隔閡，主要是在教育、學習理念方面存在部分分歧。思政教育的核心是育人，提升大學生政治思想覺悟，使大學生能在思政教育的影響下終身受益。所以，基于交互邏輯的網(wǎng)絡(luò)思政教育，也應(yīng)將消除思想隔閡作為教育重點，幫助大學生真正意義感受思政精神、思想內(nèi)核。以此，提升網(wǎng)絡(luò)思政教育的有效性。然而，傳統(tǒng)模式的下網(wǎng)絡(luò)思政教育，教師在教學態(tài)度、教育方法及教育策略的運用方面，未能有效明確自身的教育定位，使教師與學生之間的教育關(guān)系日漸疏遠，教育親和力的提升自然無從談起。當前，部分學者認為，教育本身亦可視作物質(zhì)傳遞的過程，唯一不同在于知識無法基于物理邏輯進行指數(shù)評價。所以，網(wǎng)絡(luò)思政教育的開展，不應(yīng)采取兩極化的教育邏輯，要通過強化教師、學生之間思想上教育連接，實現(xiàn)對教育親和力的提升。進而，滿足網(wǎng)絡(luò)思政教育視角下高校高等人才培養(yǎng)的多元化需求。此外，網(wǎng)絡(luò)思政教育的重點是強化思政教育滲透，使大學生能在學習、生活的各個方面均能感受到思政教育的存在，進一步將大學生現(xiàn)實生活與思政教育進行關(guān)聯(lián)，提升大學生對思政知識的學習理解能力，豐富大學生對思政知識內(nèi)容的解讀視角，使大學生具備更強的學習能力及更為良好的學習自覺性。從而，基于對交互關(guān)系的明確，提升新時代高校網(wǎng)絡(luò)思政教育的實效性［3］。

三、交互主體視角下高校網(wǎng)絡(luò)思政教育現(xiàn)狀及問題

（一）高校網(wǎng)絡(luò)思政教育機制建設(shè)存在滯后性

高校網(wǎng)絡(luò)思政教育體系建設(shè)，應(yīng)基于提升教育前瞻性，做好多方面的教學創(chuàng)新，提升學生對思政課的學習興趣。然而，從現(xiàn)實環(huán)境來看，部分高校網(wǎng)絡(luò)思政教育機制的建設(shè)，卻未能基于教育滲透做好教育協(xié)同機制的完善，相關(guān)教學內(nèi)容的選擇也缺乏吸引力。加之部分高校網(wǎng)絡(luò)思政教育模式相對單一，促使網(wǎng)絡(luò)思政教育流于形式，難以基于強化情感共鳴與思想共鳴來充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)思政教育的核心優(yōu)勢。歸根結(jié)底，高校網(wǎng)絡(luò)思政教育機制建設(shè)較為滯后，是導(dǎo)致以上問題的主要原因。其中，部分高校雖然圍繞網(wǎng)絡(luò)思政教育發(fā)展推進教學創(chuàng)新，但教育模式及教育方法，仍然照搬線下的課程教學機制。從而，高校無法營造出多元化課程教學環(huán)境，思政課程知識的教育滲透無法深入學生學習、生活的各個方面。久而久之，隨著思想、情感隔閡的不斷加劇，導(dǎo)致高校網(wǎng)絡(luò)思政教育工作質(zhì)量大打折扣，嚴重影響新時期高校網(wǎng)絡(luò)思政教育工作的穩(wěn)步推進。

（二）高校網(wǎng)絡(luò)思政教育評價體系尚未完善

建立完善的教育評價機制，客觀分析教育問題及給予科學的教學建議，對提升高校網(wǎng)絡(luò)思政教育質(zhì)量具有深遠影響。同時，也是解決教育評價構(gòu)成方式不合理問題的有效方法。從教學結(jié)構(gòu)來看，部分高校網(wǎng)絡(luò)思政教育評價體系的建立，單方面依賴學分制進行教育評價分析，對學生學習潛力的挖掘及學習問題的分析，未能保持一定的客觀性及合理性。這將進一步打擊部分學生思政課學習積極性，使高校網(wǎng)絡(luò)思政教育工作的推進難以解決學生的思政學習問題。此外，部分高校網(wǎng)絡(luò)思政教育評價體系的建設(shè)，傾向于根據(jù)教師的教育經(jīng)驗分析問題，未能結(jié)合高校思政教育現(xiàn)狀及教育發(fā)展問題做好科學的教育判斷與教育評價。從而，部分高校網(wǎng)絡(luò)思政教育評價難以有效提升學生思政課學習質(zhì)量及學習水平［4］。

四、基于交互主體視角下高校網(wǎng)絡(luò)思政教育創(chuàng)新策略及創(chuàng)新性思想的延伸

（一）豐富高校網(wǎng)絡(luò)思政教育策略及教學方法

豐富網(wǎng)絡(luò)思政教育策略與方法對解決教學方法多樣性欠佳問題具有推進作用。大學生思政課教學實踐不應(yīng)盲目地套用傳統(tǒng)的課程教學邏輯，要秉承提升教育親和力、教學影響力及教育吸引力等中心思想，做好多元化的課程教學布局。例如，針對缺乏良好思政學習興趣的學生，教師不應(yīng)采取一蹴而就的教育策略。而是要深入探究問題的根本，分析影響學生學習興趣的核心要素，根據(jù)影響因素的構(gòu)成分子，制定有效性的教育實踐方案。一是樹立學生良好學習自信、深化思政課程教學引導(dǎo)、加強人文教育關(guān)懷等思想，推進網(wǎng)絡(luò)思政課程教學實踐，使學生能感受思政教育的溫度，以此解決學生學習興趣匱乏的問題。另外，需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)思政課程教學與線下課程教學實踐存在部分區(qū)別，教師應(yīng)基于對網(wǎng)絡(luò)思政教育特點的分析，改變教師與學生之間的教育交互關(guān)系，由學生掌握網(wǎng)絡(luò)思政教育課程教學的主動權(quán)。教師則需要根據(jù)學生的學習需求，制定多種不同網(wǎng)絡(luò)思政教育規(guī)劃，使教師能有效應(yīng)對多種思政教學問題，提升自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。以此，提升網(wǎng)絡(luò)思政教育視角下高校教育實踐有效性。

（二）增加趣味性的網(wǎng)絡(luò)思政課教學內(nèi)容

教學內(nèi)容缺乏吸引力會對高校網(wǎng)絡(luò)思政教育工作的高水平推進形成部分阻礙，而增加教育內(nèi)容的趣味性，提升網(wǎng)絡(luò)思政教育質(zhì)量是彌補高校網(wǎng)絡(luò)思政教育不足的關(guān)鍵。為此，高校應(yīng)從興趣導(dǎo)向及能力導(dǎo)向兩個層面，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思政課程教學新機制，通過對現(xiàn)有課程教學內(nèi)容的篩選，重新做好對教育信息的梳理。并將大學生感興趣的社會問題、時事新聞及興趣課題，融入網(wǎng)絡(luò)思政教育課程教學體系。譬如，在馬克思主義哲學唯物辯證法的學習方面，教師可以將當前網(wǎng)絡(luò)熱點話題，引入網(wǎng)絡(luò)思政教育的課堂討論，討論的重點應(yīng)基于現(xiàn)有的課程教學框架進行設(shè)計，學生可以自由針對網(wǎng)絡(luò)熱點話題發(fā)表觀點。教師則可基于馬克思主義哲學的唯物辯證法，分析不同學生思想觀點的內(nèi)在趨同性及影響學生形成這一觀點的主要因素。以此，探究不同學生存在的思想問題與政治問題。而后，教師可以基于學生網(wǎng)絡(luò)思政課的課堂討論，制定后續(xù)階段課程教學規(guī)劃。一方面，增加學生參與思政課學習的積極性，加強學生思政課學習的思想與情感表達。另一方面，也為教師更好地制定科學的教育規(guī)劃及有效掌控網(wǎng)絡(luò)思政教育節(jié)奏提供參考，提升思政教育工作總體質(zhì)量。

（三）拓展高校網(wǎng)絡(luò)思政教育的教學滲透路徑

強化思政教育滲透、增強學生思政學習感知能力，可充分實現(xiàn)思政教育多學科教育聯(lián)動，提升網(wǎng)絡(luò)思政教育的教學引導(dǎo)能力。這是解決網(wǎng)絡(luò)思政教育教學滲透環(huán)境不強的有效策略。其中，高校應(yīng)以技術(shù)賦能為核心，推進專業(yè)學科課程教學與思政教育的有機結(jié)合，通過構(gòu)建良好的思政教育滲透環(huán)境，提升網(wǎng)絡(luò)思政教育的有效性。進而，運用課程思政教育的基礎(chǔ)理論，引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)思政教育創(chuàng)新實踐，使大學生能在豐富專業(yè)技術(shù)知識積累的同時，更好地加強對思政知識的學習應(yīng)用能力，改變傳統(tǒng)模式下大學生在學習實踐方面所處的被動地位，幫助大學生更好地提升學習自覺性及積極性。另外，拓展高校網(wǎng)絡(luò)思政教育的教學滲透路徑，需要面向大學生學習、生活環(huán)境加強教育滲透，幫助大學生從學習、生活實踐等多個方面，提升思政教育的學習領(lǐng)悟能力。例如，教師網(wǎng)絡(luò)思政教育工作的開展，可以將強化思政知識靈活應(yīng)用作為主要的教育課題。通過學生在學習、生活中對部分問題的研究與分析，增加學生看待問題基礎(chǔ)視角，拓展學生知識學習視野。隨著學生問題探究習慣的逐漸形成，學生思想、政治敏銳性也將隨之提升。長此以往，高校網(wǎng)絡(luò)思政教育工作的推進，勢必取得良好的教育成果。

（四）構(gòu)建協(xié)同育人的教育交互體系

構(gòu)建協(xié)同育人教育交互體系，深化網(wǎng)絡(luò)思政教育的多元化教育實踐，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)思政教育新理念、新思想及新形式，可提升網(wǎng)絡(luò)思政教育質(zhì)量及教學前瞻性，對解決教育協(xié)同合力不夠的問題具有積極幫助。對此，高校應(yīng)從以下三個方面做好科學布局。首先，高校應(yīng)深化教師課程教學互動，加強對學生之間的教育溝通，并建立課程教學共享機制，通過共享機制加強對教育資源的整合，使高校能面向網(wǎng)絡(luò)思政教育提供必要的教育資源支持。進而，明確網(wǎng)絡(luò)思政教育視角下高校協(xié)同育人的核心目標與中心思想。其次，高校應(yīng)做好網(wǎng)絡(luò)思政教育工作的多元化對接，從文化教育、思想教育、精神培養(yǎng)及素質(zhì)教育等多個層面，編織完善的思政課教學網(wǎng)絡(luò)，使網(wǎng)絡(luò)思政教育實踐形成更為緊密的教育銜接，避免產(chǎn)生思政教育知識結(jié)構(gòu)的碎片化問題。最后，高校應(yīng)從教學育人、管理育人及實踐育人多個方面，做好多位一體的網(wǎng)絡(luò)思政教育布局。基于課程教學、教育管理與教育實踐三種方式，構(gòu)建完善的協(xié)同育人教育體系，使高校網(wǎng)絡(luò)思政教育能形成教育合力。以此，提升網(wǎng)絡(luò)思政教育視角下課程結(jié)構(gòu)的完整性及知識體系的整體性。

（五）完善高校網(wǎng)絡(luò)思政教育課的教育評價體系

完善高校網(wǎng)絡(luò)思政教育的評價體系，需要從明確評價方法、確立評價內(nèi)容及加強學生學習潛力挖掘三個方面進行布局。明確評價方法，是指針對不同學習階段及存在個體化學習差異的學習，采用多種不同的方案進行學習評價，幫助學生找準思政課知識學習切入點，明確幫助后續(xù)階段思政課學習方向，使學生能緊跟教師教學節(jié)奏，做好思政課學習實踐。確立評價內(nèi)容，是指基于現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)思政課教學現(xiàn)狀，調(diào)整教育評價內(nèi)容及評價策略，進一步根據(jù)未來思政課教學需求，選擇教育評價內(nèi)容。進而，幫助教師、學生了解學習問題與教育問題，降低外界因素干擾對課程教學實踐的影響。加強學生學習潛力的挖掘，主要基于提升思政教育影響力，深化網(wǎng)絡(luò)思政課的教學實踐。不同學生學習特點及學習優(yōu)勢不盡相同。教師應(yīng)運用教育評價，做好學生學習優(yōu)勢及學習特點的分析。并根據(jù)學生的學習優(yōu)勢挖掘?qū)W生的學習潛力，使學生形成基礎(chǔ)的學習邏輯。以此，培養(yǎng)學生良好的思政學習習慣，提升現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)思政教育的教學影響，可有效幫助學生適應(yīng)當前的思政課學習環(huán)境［5］。

五、結(jié)語

綜上所述，交互主體視角下的高校網(wǎng)絡(luò)思政課程教育，應(yīng)在明確教師與學生交互關(guān)系的基礎(chǔ)上，完善網(wǎng)絡(luò)思政教育的課程體系，并加強網(wǎng)絡(luò)思政教育創(chuàng)新，確保高校網(wǎng)絡(luò)思政教育的穩(wěn)步推進，充分發(fā)揮高校思政教育改革與創(chuàng)新發(fā)展的多方面優(yōu)勢。