王曉莉

（渭南職業(yè)技術學院，陜西 渭南 714026）

“行走課堂”是與傳統(tǒng)課堂相對應而言的，一般意義上是指根據(jù)學生自身發(fā)展特點和社會需求，按照課程教學內(nèi)容，在教師的具體指導組織下，帶領學生走出課堂，深入社會，獲得直接經(jīng)驗，提高課堂教學效果的方式。思政課“行走課堂”是以思想政治理論課為基本內(nèi)容，以馬克思主義的立場、觀點和方法來分析和解決問題，將理論與實踐有機結合，通過融入現(xiàn)場、生成情感，從而達到立德樹人的育人目的。在高職院校開展思政課“行走課堂”，充分體現(xiàn)職業(yè)教育職業(yè)性和實踐性，使“思政小課堂”同“社會大課堂”深度融合、同頻共振，推動高職院校思政課改革創(chuàng)新的生動踐行。

思政課“行走課堂”的關鍵在于走出課堂、走出校園，回到社會生活之中，在豐富多彩的實踐教學、現(xiàn)場教學中立德樹人、鑄魂育人。其精髓在于理論聯(lián)系實際，在社會實踐中“消化”書本、檢驗真理，把固定場域中的思政小課堂和開放場域中的社會大課堂結合起來，在生動的社會實踐中把深奧的理論知識學深悟透、弄懂做實。

一、高職院校開展思政課“行走課堂”的現(xiàn)實意義

（一）有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

“行走課堂”，把思政課實踐教學陣地延伸到社會大生產(chǎn)、大勞動中，使思政課與專業(yè)課緊密聯(lián)系、深度融合，不僅使學生在生活實踐中培養(yǎng)過硬的技能，又能把社會主義核心價值觀融入生產(chǎn)生活中。在“行走”中，學生的操作能力、表達能力、團結協(xié)作能力都能夠得到較好的鍛煉，職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)競爭力得到顯著提高。

（二）有助于優(yōu)化育人環(huán)境

“行走課堂”突破原有的育人思維，能夠充分利用產(chǎn)教融合和校企合作帶來的大資源、大課堂、大舞臺，調(diào)動校內(nèi)外不同育人主體的積極性，讓學生在親身參與中認識國情、了解社會，全社會各方共同發(fā)力、協(xié)同合作，打造有深厚育人情懷的“育人共同體”。

（三）有益于創(chuàng)新育人方式

思政理論課要堅持在改革中加強，以學生為中心，堅持問題導向。在現(xiàn)代職業(yè)教育理念影響下，借助現(xiàn)代化教學技術手段和多維度教學路徑，把思政小課堂向課程思政、企業(yè)社會實踐、虛擬網(wǎng)絡空間延展，激勵學生主動參與和體驗各種不同的社會實踐，構筑多維度多元化多方位實踐育人體系。創(chuàng)新性思政教育資源、平臺等可共享，育人方式可示范引領其他高職兄弟院校及合作單位。

二、開展思政課“行走課堂”的有效路徑

（一）將思政課搬到田間地頭，打造“田間課堂”

結合專業(yè)實際，引導學生走出校門，深入基層，增強對黨的創(chuàng)新理論的認知認同。渭南職業(yè)技術學院（以下簡稱本校）對口幫扶單位為渭南市大荔縣南黃村，在駐村第一書記的組織協(xié)調(diào)下，本校馬克思主義學院青年教師劉曉丹老師帶領農(nóng)林科技學院畜牧專業(yè)10名學生深入該村實地調(diào)研，在該村蔬菜大棚種植基地，劉老師以“民族要復興 鄉(xiāng)村必振興”為主題，現(xiàn)場講授國家實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背影、內(nèi)容以及啟示，引導學生現(xiàn)場理解、感受鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所承載的思想內(nèi)涵、價值理念，增強學生對“毛概課”中“馬克思主義中國化”三次偉大飛躍的認知認同，鼓勵學農(nóng)專業(yè)學生畢業(yè)后回鄉(xiāng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，服務美麗家鄉(xiāng)建設。同時，從2019年起，本校已連續(xù)三年開展暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，活動旨在努力打造“行走的思政課堂”，一方面使學生不斷提高自身的實踐能力與服務意識，錘煉意志，砥礪成長，在實踐中收獲真知，另一方面積極探索思政課教學社會實踐的新思路、新方法、新模式，起到豐富思政課教師教學資源、更新教學理念并提高教科研水平的作用。

（二）將思政課搬到紅色研學基地，打造“紅色課堂”

本土紅色資源是最好的思政課教科書。渭南是一方紅色熱土，具有悠久的革命歷史、豐富的紅色資源，形成的渭華起義革命精神最為傳頌。除此而外，在秦東大地上還先后爆發(fā)了辛亥義舉、澄合戰(zhàn)役、荔北戰(zhàn)役、壺梯山戰(zhàn)役、潼關保衛(wèi)戰(zhàn)、永豐戰(zhàn)役等影響重大的革命事件，走出了習仲勛、王尚德、張宗遜等老一輩無產(chǎn)階級革命家。這些豐富的本土紅色資源是思政課“行走課堂”的“活教材”。2021年，學校先后與富平干部學院、渭華干部學院、渭南市博物館、韓城司馬遷祠和八路軍東渡黃河出師抗日紀念園等9家單位共建大學生愛國主義教育和紅色教育研學基地，相繼組織團員干部、“青馬工程”優(yōu)秀學員開展現(xiàn)場教學30余場，這種沉浸式、體驗式“行走課堂”深受歡迎，增強了思政課教學在場感。同時，聚焦本土紅色資源建設，發(fā)揮學校師資和智力優(yōu)勢，加大對紅色文化的研究、闡釋等工作，建立研學結合教育新模式，用紅色文化的最新研究成果反哺思政課程是未來研究的新方向。立足渭南紅色資源實際和學生思想實際，學校相繼推出《西北野戰(zhàn)軍在渭北》《革命先輩習仲勛同志的精神風范和家風》等特色課程作為學生公選課之一。

（三）將思政課搬到志愿服務中，打造“愛心課堂”

2019年8月，教育部印發(fā)《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡稱《意見》），《意見》指出：“堅持開門辦思政課，推動思政課實踐教學與學生社會實踐活動、志愿服務活動結合，思政小課堂和社會大課堂結合?！保?］志愿服務的實踐性和公益性與社會主義核心價值觀高度一致。高職院校人才培養(yǎng)目標主要關注青年學生專業(yè)技能的訓練以及在實踐中的運用。將思政課搬到志愿服務中，就是讓學生利用自己所學的專業(yè)技能服務于社會，既提高學生觀察和分析社會現(xiàn)象的能力，又有助于在行動中“消化”相關理論知識。思政教師結合所帶學生專業(yè)特點，和專業(yè)課教師共同探索專業(yè)課程資源融入思政課實踐教學環(huán)節(jié)的方式和方法，例如汽車維修專業(yè)的學生走進社區(qū)為居民講授汽車保養(yǎng)公益講座；聲樂專業(yè)的學生進社區(qū)開展文藝表演活動；食品檢測專業(yè)學生義務檢測蔬菜農(nóng)藥殘留和宣傳食品安全知識等。這樣的“行走課堂”，既體現(xiàn)了志愿服務專業(yè)化的發(fā)展方向，考核了學生的專業(yè)技能，又踐行了志愿服務精神。

（四）把思政課搬到工廠企業(yè)，打造“匠心課堂”

高職教育作為一種類型教育，工匠精神是其培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的目標導向。高職學生接受工匠精神的培育，養(yǎng)成工作嚴謹務實、精益求精的素養(yǎng)與習慣，有利于將來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)?，F(xiàn)實中僅依托傳統(tǒng)單一的思政課實踐教學陣地，容易忽略職業(yè)性和專業(yè)性的培育；只通過企業(yè)提供的實訓實習平臺來培養(yǎng)學生，容易缺失人文性教育?！靶凶哒n堂”融職業(yè)性、專業(yè)性、人文性于一體，把思政課教學陣地延伸到社會大生產(chǎn)、大勞動中，讓學生在生產(chǎn)實踐中培養(yǎng)過硬的技能，又能把社會主義核心價值觀融入生產(chǎn)勞動過程，錘煉和鍛造學生的工匠精神，保證思政課教學的有效性和連續(xù)性，更好地發(fā)揮思政課鑄魂育人的功能。例如，本校馬克思主義學院思政課教師薛梅在為中醫(yī)專業(yè)的學生講授“毛概課”第十章第三節(jié)《堅定文化自信 繁榮社會主義文化》時，組織學生赴渭南利君藥品生產(chǎn)企業(yè)，緊扣思政課教學內(nèi)容，和學生一起探究中醫(yī)藥的健康智慧，在企業(yè)現(xiàn)場講授屠呦呦與青蒿素、中醫(yī)抗疫的文化自信等，一個個生動的案例，揭示著中醫(yī)藥正從傳承精華到守正創(chuàng)新，讓“中國處方”走向世界、造福人類，激發(fā)學生興趣，把“工匠精神”內(nèi)化于心、外化于行，增強思政課實踐教學體驗感。

（五）把思政課搬到云端網(wǎng)絡，打造“網(wǎng)絡課堂”

新時期推動思政課改革創(chuàng)新，要因事而化、因時而進、因勢而新，要善于運用新媒體新技術使課堂活起來，增強時代感和吸引力。2021年是中國共產(chǎn)黨建黨百年，本校馬克思主義學院全體思政教師根據(jù)“毛概課”課程邏輯脈絡，以不同時期的歷史事件、歷史人物為主干，分十四期錄制系列專題講座，向建黨百年獻禮。錄制的思政系列視頻有：《新民主主義革命道路的探索》《中國特色社會主義制度自信從何而來》《人民至上生命至上》等，輔助青年學生更好理解課程內(nèi)容，方便快捷地在線學習。同時，結合學生學習特點，創(chuàng)新形式、豐富載體，運用互聯(lián)網(wǎng)思維，實現(xiàn)理論吸引力有效延伸，精心制作《習仲勛的故事》大學生紅色文化教育課外有聲讀物、本土文化音頻讀物《詩詠渭南三百首》，以及“校史中的紅色故事”視頻《二師星火》《獻身革命的紅色校長——王授金》等。值得一提的是，《習仲勛的故事》被“學習強國”渭南學習平臺收錄播放，總收聽量達26萬次，掀起青年學生學習“習老精神”的一股熱潮。

三、高職院校開展思政課“行走課堂”的經(jīng)驗與啟示

（一）以問題為導向，確定教學內(nèi)容和方式

思想政治教育工作從根本上說是做人的工作，實際上是一個解疑釋惑的過程。通過解疑釋惑實現(xiàn)思想引領和價值引導是“行走課堂”重要的出發(fā)點和落腳點，只有秉持強烈的問題意識和問題導向，才能把道理講徹底、讓道理說服人，才能真正實現(xiàn)馬克思所說的“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人”［2］。當代大學生基本上都是“95后”“00后”，他們思維活躍，易于接受新鮮事物，正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期。在選擇“行走課堂”教學內(nèi)容和方式時，一方面要充分考慮其思想實際和現(xiàn)實需要，及時回應和解決學生在成長過程中遇到的現(xiàn)實難題，遵循客觀的教育規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律，結合學生性格特征和發(fā)展需求，有針對性地精心設計“行走課堂”的實施方案和路線，做好前期調(diào)研等工作，幫助學生更好地完成知行轉(zhuǎn)化。另一方面更要結合思政課程內(nèi)容，把反映時代特點和學生關注的社會熱點等搬到思政課“行走課堂”中來，引導學生客觀、立體、全面地感知社會生活，并從中找到解決問題的辦法。

（二）突出學生主體性作用，增強學生主動參與意識

新時代的中國青年，要時刻保持學習精神，把學習作為一種責任和精神追求，既多讀有字之書，也多讀無字之書。思政課“行走課堂”，一方面需要教師發(fā)揮主導作用，尤其是課程內(nèi)容的選擇、課程目標的確定以及活動組織等方面，另一方面“行走課堂”更加突出了學生的主體性，在教學過程中，學生通過聆聽、觀察、思考、討論等方式，對自己所關心的問題在“行走”中渴望得到回答［3］，需要激發(fā)他們參與活動的積極性和主動性，主動融入課程內(nèi)容、課程設計以及“行走”相關事宜。職業(yè)院校的學生更應該注重實踐操作能力的培養(yǎng)，引導其心懷“國之大者”，在廣闊天地中建功立業(yè)，在實現(xiàn)中國夢的偉大實踐中放飛青春夢想。同樣，通過以思政課“行走課堂”教學匯報會的方式，有效檢驗其實際效果，從自覺自省實現(xiàn)自悟自信，增強課程魅力，加深課程建設。

（三）發(fā)揮思政教師主觀能動性，樹立全校一盤棋思想

思政課“行走課堂”從一般意義上來說，是思政課教學方式的改革創(chuàng)新，其目的落實思政課鑄魂育人。在實際操作過程中，為防止流于形式，應付教學改革，一方面要發(fā)揮思政課教師的關鍵作用。思政課教師要堅持教育者先受教育原則，在實踐中不斷淬煉提升自我，自身要練就非凡的實踐智慧和高超的實踐本領，及時準確感知時代脈搏，帶領學生更加客觀、全面地認識社會，將“行走課堂”講得生動、鮮活，引領學生更好地投身社會實踐。另一方面，“行走”突破時間和空間局限，需要全校上下各個方面大力支持，學校黨委要樹立大思政格局，統(tǒng)籌學校其他職能部門多方聯(lián)動，教學資料提供、會議培訓開展、教學團隊組建、示范課程推廣等方面給予切實支持，要健全以學生為主，分管領導、教學督導、同行教師為輔的綜合評價體系，營造全?！按笏颊睗夂竦挠朔諊挥羞@樣才能真正使思政課“行走課堂”落地見效。

（四）推動思政課程和課程思政協(xié)同育人，形成育人合力

思政課程即思想政治理論課在大學階段屬于公共基礎課，課程思政則是指除了思政課程之外的其他課程在教育教學中融入思政育人元素，傳授知識的同時強化道德教育和價值引領，于“潤物細無聲”中實現(xiàn)立德樹人目的［4］。思政課是立德樹人的主陣地，立德樹人的大場域，兩者育人目標一致。在思政課“行走課堂”開展過程中，結合各個專業(yè)特點、學生學習情況，與其他課程教師在理念、內(nèi)容、教法、管理上尋找契合點，做到優(yōu)勢互補，促進思政課程和課程思政同向同行、共振和鳴，形成育人合力，努力使每一位青年學生在“行走”中有所獲、有所得。

四、結語

新時代的思政課必須打破囿于書齋的“圣賢書”，改變傳統(tǒng)教學中單純依靠理論灌輸?shù)穆窂揭蕾?，讓學生在鮮活的實踐中有真感受、真思考、真改變，從而實現(xiàn)“知情意信行”良性轉(zhuǎn)化?！靶凶哒n堂”就是基于這種認識的積極踐行，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，把實踐教學與社會調(diào)研、志愿服務、公益活動、實習實訓等結合起來，引導學生走出課堂，深入社會，結合課堂中學到的馬克思主義理論來解決現(xiàn)實問題，在感受中國變化、講好中國故事、奉獻青春力量的過程中提高職業(yè)素養(yǎng)和科學思維能力，增強社會責任感，優(yōu)化思政課育人效果。