文/德宏師范高等專科學(xué)校信息學(xué)院 歐陽(yáng)昭相

OBE理念注重學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成效，是實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)與落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，同時(shí)也是契合時(shí)代發(fā)展的教育理念以及高校人才培養(yǎng)的應(yīng)用趨勢(shì)。其核心在于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，目標(biāo)性與導(dǎo)向性非常強(qiáng)，以成功為導(dǎo)向組織事務(wù)，根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)組織學(xué)習(xí)任務(wù)，因此該理念的前提在于對(duì)結(jié)果具有相應(yīng)的了解，結(jié)合結(jié)果設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程。OBE理念遵循以學(xué)生為中心的原則，對(duì)于探索以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)楹诵牡母咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此高校需要積極引進(jìn)OBE教育理念，推動(dòng)人才培養(yǎng)路徑的創(chuàng)新。

一、OBE理念概述

（一）內(nèi)涵。OBE理念全稱為基于成果導(dǎo)向的教育模式（Outcomes-Based Eduction,OBE），起源于20世紀(jì)80年代，是一種創(chuàng)新型教育理念。這一理念自首次提出至今已有幾十年時(shí)間，目前已經(jīng)得到全球教育改革以及我國(guó)教育認(rèn)證的重視及應(yīng)用，深受推崇，發(fā)展至今已得到廣泛認(rèn)可。該理念注重學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)及成果，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的綜合素質(zhì)提供支持。另外，該理念得到了工程教育認(rèn)證過(guò)程的廣泛應(yīng)用，有助于推動(dòng)專業(yè)的持續(xù)優(yōu)化與改進(jìn)。

（二）核心要素。首先，以學(xué)生為中心。OBE理念遵循以學(xué)生為中心的原則，在人才培養(yǎng)方案制訂的過(guò)程中需要充分考慮學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展規(guī)律等實(shí)際，采取個(gè)性化的多元措施。教學(xué)模塊及教學(xué)方案的制定也需要充分結(jié)合學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生綜合素質(zhì)達(dá)標(biāo)作為主要準(zhǔn)則。另外，為了保證評(píng)價(jià)的可靠性，需要以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。其次，產(chǎn)出導(dǎo)向。產(chǎn)出導(dǎo)向主要指學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的成果，學(xué)生是否掌握目標(biāo)所要求的相應(yīng)技能，課程體系的設(shè)計(jì)是否以產(chǎn)出目標(biāo)為導(dǎo)向。產(chǎn)出導(dǎo)向能夠衡量學(xué)生能做什么，并非學(xué)生知道什么，前者是傳統(tǒng)教育難以實(shí)現(xiàn)的。比如說(shuō)，傳統(tǒng)教育衡量學(xué)生的主要方法是，從多個(gè)給定答案中選擇正確答案，注重記憶力的測(cè)試，而無(wú)法衡量學(xué)生學(xué)到了什么。而OBE理念要求學(xué)生將掌握內(nèi)容的方式，從解決固有問(wèn)題的能力延伸至解決開(kāi)放問(wèn)題的能力。最后，持續(xù)改進(jìn)。OBE理念要求對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)要求等實(shí)施評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果需要用于上述幾個(gè)方面的改進(jìn)。將適應(yīng)變化作為質(zhì)量改進(jìn)的基準(zhǔn)，制度與標(biāo)準(zhǔn)反映持續(xù)改進(jìn)的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)體現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)效果，在這一基礎(chǔ)上形成可持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)。

（三）基于OBE理念的教學(xué)特點(diǎn)。OBE理念以成果導(dǎo)向?yàn)橹?，貫穿于目?biāo)設(shè)定、過(guò)程實(shí)施與結(jié)果評(píng)價(jià)的全部過(guò)程，目標(biāo)設(shè)定使用反向設(shè)計(jì)，過(guò)程實(shí)施堅(jiān)持以學(xué)生為中心，結(jié)果評(píng)價(jià)注重持續(xù)改進(jìn)。將學(xué)習(xí)結(jié)果作為主要目標(biāo)，教學(xué)的目的在于學(xué)生畢業(yè)后具備能力要求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、如何獲取學(xué)習(xí)成果及評(píng)估學(xué)習(xí)成果的持續(xù)過(guò)程。該理念的應(yīng)用不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)通過(guò)布置一些綜合性任務(wù)，有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、策劃能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)過(guò)程中滲透OBE理念，能夠幫助學(xué)生清晰自身定位，加強(qiáng)對(duì)自身專業(yè)與特長(zhǎng)的認(rèn)知。基于OBE理念的人才培養(yǎng)模式具有靈活性的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生在多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，制訂符合自身實(shí)際的輔修計(jì)劃，提高其綜合素養(yǎng)。

二、高校人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。結(jié)合現(xiàn)狀分析，高校人才培養(yǎng)方案形式較為單一，未及時(shí)更新人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，導(dǎo)致應(yīng)用型人才難以結(jié)合自身要求選擇自己感興趣、適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)階段缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力與專業(yè)術(shù)語(yǔ)的培養(yǎng)，知識(shí)、能力與素養(yǎng)三個(gè)維度失衡，因此學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐以至未來(lái)職業(yè)生涯中，難以將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，無(wú)法做到學(xué)以致用，出色完成工作任務(wù)。目前高校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位較為模糊，形式單一，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式以知識(shí)為本，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)真實(shí)目的的重視，嚴(yán)重影響全面發(fā)展、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

（二）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不足。人才培養(yǎng)是高校教育教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，教學(xué)模式對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量、層次、類型及規(guī)格等有決定性影響。結(jié)合現(xiàn)狀分析，高校在制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，針對(duì)相同專業(yè)或不同專業(yè)學(xué)生，均實(shí)施統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的考慮，教師在教學(xué)過(guò)程中以理論傳授為主，實(shí)踐教學(xué)的比例明顯不足。首先因?yàn)榻處熒钍軅鹘y(tǒng)教學(xué)理念影響，其次在于理論教學(xué)的成本較低，同時(shí)教師能夠嫻熟掌握理論教學(xué)技能。通常情況下，受到場(chǎng)地、資金、設(shè)備限制等因素影響，高校缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，雖然部分課程開(kāi)設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是只是流于形式。教學(xué)階段，教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，以完成任務(wù)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只是記憶知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)枯燥乏味，缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)展前景的考慮，未建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生難以結(jié)合需求選擇感興趣、適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，高素質(zhì)人才培養(yǎng)難以得到有效落實(shí)。

（三）教學(xué)資源與專業(yè)師資力量匱乏。首先，很多高校未對(duì)教學(xué)資源特別是實(shí)踐教學(xué)資源提供充足的資金支持，難以滿足學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)提升的要求，導(dǎo)致專業(yè)能力的訓(xùn)練缺乏基礎(chǔ)保障，成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要影響因素。部分傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室改造等資源建設(shè)，難以滿足時(shí)代發(fā)展要求，特別是對(duì)高校的工科專業(yè)而言，相關(guān)專業(yè)對(duì)實(shí)踐技能的要求較高，但是實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)滯后，學(xué)生無(wú)法得到良好的鍛煉機(jī)會(huì)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量低下。其次，對(duì)目前高校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，年輕化趨勢(shì)明顯，在職教師年齡兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。一些新進(jìn)教師，未經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)及企業(yè)、行業(yè)鍛煉，便被分配至一線教學(xué)崗位，不但承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。但是因?yàn)樽陨韺?shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏專業(yè)培訓(xùn)，其理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能及實(shí)踐能力等方面均有不足，對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量造成影響。

三、基于OBE理念的高校人才培養(yǎng)路徑創(chuàng)新

高?；贠BE理念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，建立科學(xué)可靠的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，持續(xù)優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系等，推動(dòng)理論教學(xué)向目標(biāo)教學(xué)的轉(zhuǎn)化，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)培養(yǎng)原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)的關(guān)注，進(jìn)而為社會(huì)發(fā)展輸送更多的高素質(zhì)人才。

（一）明確高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)高校而言，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型人才、職業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)存在明顯的不同。前者不但需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)體系，同時(shí)還要全面掌握專業(yè)技能，這需要在工作中有效實(shí)踐，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供助力，側(cè)重點(diǎn)在于能夠?yàn)樯鐣?huì)做什么以及具體怎么做。同時(shí)，結(jié)合自身實(shí)際，認(rèn)真分析自身的發(fā)展前景。基于OBE理念的人才培養(yǎng)模式，不但需要注重學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，更為注重學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，高校需要結(jié)合實(shí)際制訂合理的課程體系與畢業(yè)要求，充分體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)。明確正確的教學(xué)目標(biāo)，能夠?yàn)榻處熼_(kāi)展教學(xué)工作提供指導(dǎo)，真正意義上做到以目標(biāo)為導(dǎo)向，采用合適的教學(xué)方法平衡上述目標(biāo)，幫助學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)。

（二）加大人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新力度?；贠BE理念的高校人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，其培養(yǎng)目標(biāo)需要將畢業(yè)要求作為邏輯起點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)、通過(guò)強(qiáng)化教師的職業(yè)素養(yǎng)，積極引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念，將知識(shí)灌輸式課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)研討課堂，通過(guò)情境教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、混合教學(xué)等教學(xué)方法，發(fā)散學(xué)生思維，將教學(xué)內(nèi)容從課堂延伸至課外、從課本延伸至實(shí)踐，滿足社會(huì)發(fā)展要求，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求設(shè)立專業(yè)課程，確保實(shí)踐教學(xué)的全面落實(shí)。對(duì)高校而言，需要加強(qiáng)對(duì)企業(yè)的協(xié)作，同時(shí)向當(dāng)?shù)卣l(fā)出邀請(qǐng)，共同參與人才培養(yǎng)，為學(xué)生建立完善的實(shí)踐平臺(tái)，政府可以給合作企業(yè)提供一定的政策支持。通過(guò)教學(xué)方式的深化改革，由課堂延伸至社會(huì)實(shí)踐，在政府的支持、企業(yè)的幫助下建立實(shí)踐基地，如科研基地、就業(yè)基地等，有效對(duì)接理論知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，高校需要持續(xù)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，全面提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系的實(shí)效性，確保達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成效。以培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)人才為出發(fā)點(diǎn)，建立以學(xué)生為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐課程，提高其實(shí)踐能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)而滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求。

（三）建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。多數(shù)情況下，傳統(tǒng)教育理念以正確答案作為評(píng)估、考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況和成果的依據(jù)。雖然具有一定的作用，但是存在諸多弊端，具體表現(xiàn)在只注重對(duì)學(xué)生記憶力的考核，難以了解學(xué)生真正學(xué)到了什么。測(cè)評(píng)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及成果的直接有效方式，因此高校需要建立可靠的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果及計(jì)劃目標(biāo)完成情況的準(zhǔn)確評(píng)估。同時(shí)，還需要評(píng)估其個(gè)人素養(yǎng)及進(jìn)步情況。課程教學(xué)并非只體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間方面，同時(shí)在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果等方面也能夠充分體現(xiàn)，因此需要確保評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，不僅包括學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更需要注重對(duì)專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)體系倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，幫助正確認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)成效。結(jié)合不同學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)成果的不同，構(gòu)建層次不同的評(píng)定等級(jí)，保證學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)的針對(duì)性與實(shí)效性。另外，還需要注重對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果反映教師教學(xué)水平，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制教與學(xué)的雙重作用。

（四）建立持續(xù)優(yōu)化的人才培養(yǎng)機(jī)制。高校在人才培養(yǎng)階段，不但需要汲取傳統(tǒng)的教育理念，同時(shí)需要達(dá)到OBE理念中設(shè)立的目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)，培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。在人才培養(yǎng)階段，高校要從頂層設(shè)計(jì)方面牢牢把握人才培養(yǎng)機(jī)制，制訂與之相符的培養(yǎng)體系、專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)質(zhì)量考核機(jī)制、實(shí)施細(xì)則以及內(nèi)外評(píng)價(jià)機(jī)制等，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性，建立動(dòng)態(tài)、靈活、可調(diào)整、可持續(xù)優(yōu)化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，確保高校人才培養(yǎng)有據(jù)可依。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立師資評(píng)價(jià)機(jī)制。高素質(zhì)教師匱乏是影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，因此高校需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資力量水平。為了提高教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，高?？梢酝ㄟ^(guò)掛職、合作、交流、培訓(xùn)等形式，選送教師前往行業(yè)、企業(yè)一線，在工作實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，掌握專業(yè)技能，提高實(shí)踐能力，不斷強(qiáng)化師資力量的同時(shí)，還需要邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)相關(guān)專家參與人才培養(yǎng)全過(guò)程。另外，為了持續(xù)優(yōu)化師資力量，幫助教師認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，及時(shí)改進(jìn)，還需要建立相應(yīng)的師資評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行互評(píng)等多種形式，將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師績(jī)效、職稱晉升等掛鉤。不但注重對(duì)教師知識(shí)、能力的培養(yǎng)，而且可以延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道、開(kāi)闊視野，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校高素質(zhì)人才的培養(yǎng)對(duì)于推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要作用?；贠BE理念的高校人才培養(yǎng)模式更為注重學(xué)生的全面發(fā)展，不但需要加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要具備實(shí)踐能力，能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，需要積極引進(jìn)OBE理念，堅(jiān)持成果導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，對(duì)原有人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行創(chuàng)新，推動(dòng)自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展。