潘月春

北京市昌平區(qū)第一中學(xué)始建于1951年,原為北京市83中。建校以來,其一直秉承“自強不息,守正致忠”的辦學(xué)精神,不斷探索育人路徑。2004年,學(xué)校被評為北京市示范性普通高中;2019年成立了昌平一中教育集團。目前,集團已經(jīng)構(gòu)建了以昌平一中辦學(xué)價值體系為核心,涵蓋了“本部、天通苑校區(qū)、西關(guān)校區(qū)、中灘校區(qū)”的“一核四驅(qū)”發(fā)展布局。

一、構(gòu)建以全面育人為價值目標的課程體系

2016年,《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布,這是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措,也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。當時,學(xué)校就圍繞著如何實現(xiàn)培育“全面發(fā)展的人”這一核心,著手改革學(xué)校教育教學(xué)的各種弊端。核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,是關(guān)于技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。學(xué)校也深深感受到“唯分數(shù)、唯升學(xué)”對學(xué)生創(chuàng)新能力及個性成長、對學(xué)校育人、對國家和社會造成的影響,學(xué)校教育必須與時代的精神、國家需求相契合,要從“知識本位、學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為中心的育人模式。因此,學(xué)校提出了“培養(yǎng)厚德、慧學(xué)、善能的時代新人”育人目標,堅持與“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的教育方針高度一致。

1.從“五育”到“三生”到“三思”

如何達成目標呢? 對于學(xué)校教育來說,那就是課程育人,以課程“立德樹人”?；诮逃结?我們認為以“(德智體美勞)五育并舉”或者說“五育融合”育人,就是要以“五育”作為重要的指導(dǎo)思想,基于“五育”設(shè)計開發(fā)我們的課程。我們最主要的做法就是集全員之力,以“生命·智慧”為課程建設(shè)理念,開發(fā)指向?qū)W生主體“生命、生長、生活”的“三生”課程體系。我們深知,以課程達成育人目標的過程中,課程的實施監(jiān)控、課堂的設(shè)計、過程性的評價都非常關(guān)鍵。為此,學(xué)校提出,在課程的實施途徑中,需要打造“三思”課堂,就是要從課程實施途徑“培養(yǎng)思想、發(fā)展思維、落實思政”的視角,關(guān)注學(xué)生的實際獲得,評價課堂實效。這就要求通過課程的設(shè)計、開發(fā)、實施、評價達成我們的育人目標。簡言之,就是以課程育人為價值引領(lǐng),以“三生”“三思”達到“五育”的目的。

圖1“三三五”高質(zhì)量育人體系

2.從科技教育到SSI

在課程不斷改進和完善過程中,學(xué)校的科技教育也在特色發(fā)展。我們不僅開發(fā)實施了單維的科技課程,更從STS的視角研究開發(fā)跨學(xué)科的綜合課程?！吧鐣钥茖W(xué)議題(SSI)”是與科技相關(guān)的社會問題,具有社會性、倫理性、開放性、科學(xué)性的特點。那些與科技相關(guān)的、具有社會影響的問題解決,不僅需要運用相關(guān)科技知識,還需要運用具體的科學(xué)思維與實踐能力。從育人的角度看,這些問題可以更多地啟迪學(xué)生思考,可啟發(fā)更多的、合理的、適切的、創(chuàng)新的解決方案。在解決問題的同時,會受到多種社會因素的影響,需要道德倫理的介入。基于課程方案和課程標準的指引,我們在一些學(xué)科課堂中引入了社會性科學(xué)議題教學(xué),通過課堂觀察和課后調(diào)研,大家深刻領(lǐng)略到了其育人價值。因此,學(xué)校向中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測協(xié)同創(chuàng)新中心提出了加入“社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)(SSI-L)”研究項目基地校的申請,并很快收到了肯定回復(fù)。2021年7月,中心項目組在昌平一中本部召開了一個“昌平一中社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)項目啟動會暨北京地區(qū)項目研討會”,自此開啟了學(xué)?？萍颊n程發(fā)展的新篇章。

二、打造以課程價值體系為引領(lǐng)的項目團隊

參與社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)項目后,學(xué)校開始進一步梳理這里面所涉及的科學(xué)、道德、經(jīng)濟、文化、政治等元素,關(guān)注元素與學(xué)校多學(xué)科發(fā)生某種適切的對接,成立了由物理、化學(xué)、生物、地理、政治學(xué)科教師組成的項目教師團隊,呈現(xiàn)出多學(xué)科融合育人的項目推進樣態(tài)。

項目的順利實施和持續(xù)推進與項目的組織架構(gòu)有非常密切的關(guān)系。合理的組織架構(gòu)對項目的實施、推進具有積極、決定性的作用。正因為考慮到項目關(guān)系到對學(xué)生全方位的、綜合的培養(yǎng),從項目育人價值出發(fā),項目由集團的總校長作為總負責(zé)人,與項目的執(zhí)行負責(zé)人——課程與教學(xué)中心主任直接對接,實現(xiàn)扁平化管理。同時,項目執(zhí)行負責(zé)人作為項目的組織、監(jiān)督者和課題教師參與項目。每一個課題都由一個具體的學(xué)科教研組組長領(lǐng)銜,作為課題負責(zé)人把多學(xué)科教師召集在一起。這樣一來,執(zhí)行負責(zé)人就可以融洽地與課題負責(zé)人、每位參與課題的教師一起投身于項目實施的探索中。同時,也可以無障礙地將項目進展狀況及時向總校長進行匯報,并將學(xué)校教育教學(xué)改革的價值取向和課程意圖傳遞到課題組的每一位教師,乃至每個參與的學(xué)生。

圖2 SSI-L項目組織架構(gòu)

三、以學(xué)生的實際獲得為標準開展項目活動

基于堅定的育人價值導(dǎo)向,項目活動的開展始終圍繞著學(xué)生進行。

1.融合出的“高端備課”

在課題設(shè)計實施過程中,我們力爭把校內(nèi)外各種力量綜合在一起,進行“高端備課”。首先,在選題過程中,通過專家的指導(dǎo)、師生的問卷調(diào)查,基于結(jié)果分析,綜合考量專家的意見和師生的意愿需求,最終確定課題。我們現(xiàn)在一直在做的“碳中和”“環(huán)保袋”兩個課題就是這樣產(chǎn)生的。確定課題之后,專家和老師會集中在一起,以線上線下相結(jié)合的方式對課題所涵蓋的各學(xué)科的素養(yǎng)、概念進行分析。我們的意圖其實很樸素,那就是,高中生的時間寶貴,不能讓課題完全脫離學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)而孤立存在。盡管如此,我們依然會深刻分析,這個課題在真實課堂上在不斷推進時,可能受到的學(xué)情制約是什么? 面對一個相對龐大的、結(jié)構(gòu)不良的問題進行不斷拆解的時候,在進行項目學(xué)習(xí)任務(wù)分配、推動學(xué)生學(xué)習(xí)不斷進階的時候,學(xué)生的多學(xué)科“前概念”、認知水平、遷移應(yīng)用等都有可能發(fā)生困難。基于此,我們每個最終形成的教學(xué)設(shè)計都充分地進行了學(xué)情調(diào)研,問題的拆解、任務(wù)的分配就不會基于教師的想象而導(dǎo)致實際教學(xué)的困難。盡管如此,我們依然不敢保證我們的每一個環(huán)節(jié)都是那么合理、順暢,對教學(xué)的生成依然保持著極大的開放性和熱忱。所以,我們的每一節(jié)課都進行了錄像,我們會對照課程錄像去發(fā)現(xiàn)學(xué)生、去反思預(yù)設(shè),以此追求項目的迭代發(fā)展。

圖3 項目“高端備課”流程

2.迭代出的選拔機制

正如前面所說,參與項目的學(xué)生成員是高一年級的學(xué)生,他們的產(chǎn)生機制也是經(jīng)歷了一個迭代發(fā)展過程的。最早是由教師基于學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行推薦的。后來發(fā)現(xiàn),這種推薦制雖然對項目的起始作用明顯,但推薦者對學(xué)生了解的局限和學(xué)生對公平性的質(zhì)疑,讓我們在第二批的成員產(chǎn)生時就做出了改變,我們又把他人推薦改成學(xué)生自薦?；陧椖啃麄?學(xué)生主動了解“社會性科學(xué)議題”,并積極向課題組遞交自薦信,現(xiàn)場自薦、限時答辯。在自薦和答辯的過程中,教師能夠更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。由于項目影響的不斷擴大和項目實施形式的改變,現(xiàn)已實現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)自主選課+現(xiàn)場答辯”的選拔機制。

3.砥礪出的課程實施形式

項目的實施形式是與學(xué)員的選拔機制相協(xié)調(diào)的。一開始,學(xué)校成立了“SSI-L”社團。每周一中午固定的40分鐘,全員全程參與,這是一個師生共研共進的過程。特別是每個課題所涉及學(xué)科教師的共同參與,不僅讓他們能了解整個課題的推進情況,更讓項目凸顯出綜合性特點,更顯現(xiàn)出融合育人價值。但是,教師很快也發(fā)現(xiàn)這種形式存有時間短、任務(wù)完成度不高、容易受到其他活動的沖擊等問題。例如,某些復(fù)雜材料的收集整理,或者是一些實驗的設(shè)計,在40分鐘內(nèi)完成不了。學(xué)生的時間可能會受到班級事務(wù)或者是其他一些活動的干擾。第二學(xué)年,我們就把項目改為每周一選修課,每次90分鐘,完成度和學(xué)生參與度得以保障。但也有問題接踵而來,如部分學(xué)科教師往往因為有其他工作安排產(chǎn)生時間沖突,導(dǎo)致項目的跨學(xué)科的融合度顯著下降等。未來,學(xué)校會將把選修和社團相融合,以最大限度地保障項目的育人價值。

4.基于學(xué)校價值體系的項目課堂

在項目課堂的組織形式上,我們結(jié)合“三思”課堂的要義,明確定位師生的課堂地位。在課堂上,教師基于預(yù)設(shè)組織引導(dǎo)、分發(fā)任務(wù)、個性指導(dǎo)。對于學(xué)生來說,主要是查閱資料、進行相關(guān)設(shè)計、討論、展示、交流。在課堂的實施過程中,我們主要依賴于論證式教學(xué)模式——圖爾敏的論證模型,從“已知的依據(jù)——到最終主張的形成”都會出現(xiàn)在我們在每一個課題每一個子問題的分析與解決中。

5.探索中的項目評價

為保證項目持續(xù)、穩(wěn)定地推進,我們還設(shè)計了針對師生的項目評價。對學(xué)生來說,我們不僅對他們?nèi)蝿?wù)的完成進行過程性評價,還對他們的一些設(shè)計、建言、科普宣傳成果等給予綜合評價。例如,在“碳中和”和“環(huán)保袋”兩個課題中,學(xué)生會設(shè)計“零(低)碳生活的校園”“零(低)碳生活的一天(周、月)”“零(低)污染校園”“尋找最佳環(huán)保袋材料”等方案、倡議,而其中的科學(xué)性、普及性、可行性及語言表達都會成為評價的要素?；谠u價,我們再發(fā)給他們社團結(jié)業(yè)證書,賦予他們選修的學(xué)分。對于教師來說,學(xué)校從課程開發(fā)設(shè)計中的作用、課程文本的完整性、課程實施的參與度等方面,認定他們的課程開發(fā)與實施的工作量,以這樣的一個創(chuàng)新教育行動來認定他們的貢獻力和績效。

我們并不期望在短時間內(nèi)就把項目推進到某種高度。基于我們共同的價值追求,基于我們的教育初心,基于時代對我們的要求,我們時刻保持有著和學(xué)生一樣的好奇心,不斷探索。為落實全面的立德樹人目標,我們永遠行走在奮進開拓的路上。