李國棟

隨著對于會計專業(yè)人才需求數(shù)量的快速攀升，以及高水平應(yīng)用型會計人才質(zhì)量要求的不斷提高，我國會計專業(yè)碩士（MPAcc）研究生人才教育和培養(yǎng)作為我國專業(yè)碩士學(xué)位領(lǐng)域的重要部分應(yīng)運而生，2004年我國首批24個研究生培養(yǎng)單位開展會計專業(yè)碩士學(xué)位教育試點工作。到2021年，具備MPAcc招生和培養(yǎng)資格的單位增加至269家，年招生人數(shù)已超過1.8萬人，較好地滿足了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型會計人才的需求。目前，全國各MPAcc辦學(xué)單位均在立足自身特色優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，對MPAcc人才培養(yǎng)模式進(jìn)行持續(xù)探索和優(yōu)化，從而通過打造“優(yōu)勢+會計”模式將原有的會計專業(yè)知識與交叉學(xué)科、實踐需求等充分融合，進(jìn)而實現(xiàn)課程體系改革、課程內(nèi)容創(chuàng)新，充分發(fā)揮“既有優(yōu)勢”賦能會計人才培養(yǎng)。部分學(xué)校充分借助社會資源，將行業(yè)、企業(yè)作為MPAcc人才培養(yǎng)的實踐基地，發(fā)現(xiàn)、探索行業(yè)或企業(yè)領(lǐng)域會計實踐問題的重要來源，進(jìn)而在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人方面實現(xiàn)新突破。

然而，相關(guān)研究表明，目前我國MPAcc人才培養(yǎng)在取得諸多成績的同時，也面臨新發(fā)展背景下的新挑戰(zhàn)，特別是新技術(shù)發(fā)展對于高質(zhì)量會計人才培養(yǎng)形成的新要求。因此，如何結(jié)合企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展要求，并結(jié)合會計學(xué)科人才培養(yǎng)特點及規(guī)律，實現(xiàn)會計專業(yè)碩士研究生特色培養(yǎng)模式創(chuàng)新和供給側(cè)改革，就成為促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升的關(guān)鍵。

一、我國MPAcc人才培養(yǎng)問題剖析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)及特色有待強(qiáng)化

人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)確定是引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式設(shè)計的根本遵循。MPAcc作為專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)類型之一，與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型會計研究生培養(yǎng)不同的是，其更側(cè)重創(chuàng)新實踐能力、解決實際問題能力的培養(yǎng)，更注重理論聯(lián)系實際、指導(dǎo)實踐發(fā)展的綜合素養(yǎng)培育。但由于MPAcc起步相對較晚，不少培養(yǎng)單位在設(shè)置MPAcc人才培養(yǎng)目標(biāo)時多參照學(xué)術(shù)型研究生進(jìn)行微調(diào)，而未能從根本上把握專業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)型碩士人才培養(yǎng)之間的根本性區(qū)別，忽略了后者更偏重理論研究深度的挖掘及學(xué)術(shù)科研能力培養(yǎng)，后者實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)相對關(guān)注不足等特點，從而導(dǎo)致了會計專業(yè)碩士人才培養(yǎng)走向誤區(qū)。

由此導(dǎo)致的結(jié)果就是眾多高校MPAcc培養(yǎng)目標(biāo)普遍存在高度同質(zhì)化和特色不足問題，傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)和方案已經(jīng)不能滿足目前的會計人才需求市場。未來，我國各培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)結(jié)合全國會計專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會的要求和各行業(yè)的特殊要求，通過企業(yè)調(diào)研、專家研討等多種方式切實將現(xiàn)實高水平會計人才需求轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而更科學(xué)地引導(dǎo)人才培養(yǎng)方案制定。

（二）課程體系設(shè)置同質(zhì)化較為嚴(yán)重

我國大部分高校的MPAcc教學(xué)課程主要集中于審計、會計、財務(wù)管理等方面，并以此核心課程為依托設(shè)置相應(yīng)的研究方向。但是正如前面所述，由于MPAcc培養(yǎng)單位在培養(yǎng)目標(biāo)及特色方面考慮不足，從而導(dǎo)致在培養(yǎng)方向設(shè)計、課程體系設(shè)置等方面存在明顯的同質(zhì)化問題，具體表現(xiàn)在兩個方面：一是交叉學(xué)科課程設(shè)置不足，仍以傳統(tǒng)的會計類課程為主。隨著大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的快速涌現(xiàn)，會計學(xué)科與其他學(xué)科領(lǐng)域知識融合不斷加深，而與之相關(guān)的課程卻受限于多種條件限制未能實現(xiàn)跨學(xué)科課程體系的優(yōu)化設(shè)置，從而制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。二是理論課程與實踐課程結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象突出。目前，MPAcc培養(yǎng)單位在課程體系設(shè)置仍多偏重于基礎(chǔ)理論知識單向傳授，而相關(guān)實踐課程安排受限于校企合作聯(lián)合培養(yǎng)基地等建設(shè)問題，導(dǎo)致應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)難以落實。即便是設(shè)置了部分會計實踐課程，但是往往是以研究報告等成果形式考核，從而使得實踐課程的人才培養(yǎng)初衷流于形式，實踐課程在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的支撐效果也大打折扣。

（三）師資隊伍勝任力有待提高

兼顧理論與實踐水平的高水平師資隊伍是確保MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵保障。然而，目前我國MPAcc師資隊伍存在三個嚴(yán)峻挑戰(zhàn)：一是會計學(xué)領(lǐng)域師資隊伍偏重理論研究而缺乏實踐經(jīng)驗。由于MPAcc脫胎于原有學(xué)術(shù)型會計人才培養(yǎng)，所以我國各MPAcc培養(yǎng)單位師資也多依賴于原有偏重理論教學(xué)與科學(xué)研究的師資隊伍，而這部分師資在會計實踐領(lǐng)域的教學(xué)經(jīng)驗相對欠缺。而MPAcc人才培養(yǎng)目標(biāo)的實踐導(dǎo)向特點決定了其教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)該是由兼具深厚理論功底與豐富實踐經(jīng)驗相結(jié)合的“雙師型”教師構(gòu)成。二是MPAcc教學(xué)隊伍難以實現(xiàn)多學(xué)科交叉融通。隨著信息化、人工智能、大數(shù)據(jù)等對各行各業(yè)滲透力度的不斷加大，我國傳統(tǒng)會計學(xué)專業(yè)師資隊伍知識結(jié)構(gòu)也面臨亟待優(yōu)化的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。目前的實際情況是，雖然各高校的MPAcc師資隊伍中有高學(xué)歷的會計學(xué)專業(yè)師資，但是能夠有效兼容人工智能、大數(shù)據(jù)管理等新技術(shù)知識的復(fù)合型MPAcc教學(xué)隊伍極度匱乏，而由計算機(jī)等學(xué)科領(lǐng)域教師所講授的“新技術(shù)”又難以實現(xiàn)與會計學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的有效融通，從而難以實現(xiàn)“1+1>2”的效果。三是導(dǎo)師隊伍難以實現(xiàn)校外專家與校內(nèi)導(dǎo)師的良性互動。目前MPAcc的“雙導(dǎo)師”制中，由于校外導(dǎo)師與學(xué)生的互動機(jī)制不夠完善，導(dǎo)致校外導(dǎo)師很多時候只起輔助教學(xué)作用，一般只負(fù)責(zé)校外實踐環(huán)節(jié)，無法發(fā)揮校外導(dǎo)師的優(yōu)勢。因此提高當(dāng)前MPAcc師資隊伍的實務(wù)教學(xué)水平，納入其他專業(yè)教師，完善“雙導(dǎo)師”制教學(xué)模式等是目前亟需解決的問題。若想實現(xiàn)會計專碩培養(yǎng)目標(biāo)的行業(yè)特色化，應(yīng)廣納賢才，豐富教學(xué)隊伍，展開特色教學(xué)課程。

（四）教學(xué)模式相對低階單一

目前，我國MPAcc培養(yǎng)單位在研究生教學(xué)模式設(shè)計及應(yīng)用方面仍多停留在低階單一階段：一是MPAcc人才培養(yǎng)仍局限于理論知識講授層面，而非實踐問題研究解決層面。受限于師資隊伍實踐經(jīng)驗不足等短板限制，現(xiàn)有MPAcc教學(xué)過程中仍多停留在基礎(chǔ)理論授課階段，而未能有效地將現(xiàn)實企業(yè)會計實踐問題轉(zhuǎn)化為牽引學(xué)生興趣的授課內(nèi)容，從而難以引導(dǎo)學(xué)生將理論知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實問題解決的有效鏈接。二是教學(xué)模式仍多以理論教學(xué)為主，輔以案例教學(xué)等。MPAcc應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了必須要更加注重實踐教學(xué)，雖然部分教師采用案例教學(xué)方式試圖增加教學(xué)活動的多樣性、互動性，但是學(xué)生仍只能停留在對于企業(yè)案例的抽象理解和認(rèn)知中，企業(yè)的場景感、畫面感不足，從而限制了學(xué)生參與理論教學(xué)的積極性和投入度。三是MPAcc人才培養(yǎng)教學(xué)成效考核仍偏重于知識記憶和掌握，而對創(chuàng)新性解決實踐問題能力考查不足。MPAcc培養(yǎng)應(yīng)加大對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，切實反映學(xué)生利用所學(xué)理論解決實際問題的動手能力和創(chuàng)新能力。

二、打造以學(xué)科競賽模式為依托的產(chǎn)教融合體系破解MPAcc發(fā)展困境

（一）產(chǎn)教融合是支撐MPAcc人才培養(yǎng)的必然選擇

根據(jù)《教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》中對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)可知，相對于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生而言，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)更注重提升職業(yè)能力，掌握相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識且有較強(qiáng)的解決現(xiàn)實問題的能力。在MPAcc培養(yǎng)中，通過深入展開產(chǎn)教融合，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體、實習(xí)就業(yè)一體等多元化的教學(xué)實踐體系，使學(xué)生能參加多項校內(nèi)外實踐活動，能夠有效提升學(xué)生理論知識的應(yīng)用能力。

傳統(tǒng)課堂培養(yǎng)模式，存在課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對脫節(jié)，以及“重理論、輕實踐”的問題。產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式增強(qiáng)了學(xué)校與行業(yè)的互動性，構(gòu)建全方位立體化的實踐教學(xué)體系，推動企業(yè)多種形式參與辦學(xué)，將企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)，是推進(jìn)MPAcc培養(yǎng)與社會需求相適應(yīng)的關(guān)鍵。

（二）學(xué)科競賽是推動產(chǎn)教融合匯集資源的重要載體

學(xué)科競賽本身的特點，以及產(chǎn)教融合的內(nèi)在要求，使得學(xué)科競賽成為破解MPAcc人才培養(yǎng)困境突破的重要載體和突破口。

一是以學(xué)科競賽為載體，可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以教材為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)理論知識傳授較多，而實踐方面內(nèi)容相對較少，學(xué)生對專業(yè)知識的掌握幾乎來源于課堂理論教學(xué)，因此學(xué)習(xí)熱情不高、參與度嚴(yán)重不足。通過引入會計學(xué)科競賽，學(xué)生可在學(xué)科競賽中將學(xué)到的專業(yè)知識以實踐的方式進(jìn)行運用，可有效反映學(xué)生知識理解與掌握能力、增強(qiáng)學(xué)生知識應(yīng)用創(chuàng)新能力，且可將學(xué)科競賽中具有實踐指導(dǎo)意義的生動案例適當(dāng)融入教學(xué)，增強(qiáng)課程對學(xué)生的吸引力。

二是以學(xué)科競賽為手段，可增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)科競賽平臺是展現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的絕佳舞臺，學(xué)科競賽提出的挑戰(zhàn)在給學(xué)生增加競爭壓力的同時，也可最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生以多種形式、多途徑獲取學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時有助于強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識交流與學(xué)習(xí)，樹立創(chuàng)新意識。學(xué)生通過參加學(xué)科競賽一方面提高自身心理素質(zhì)、合作交流和職業(yè)道德等基本素質(zhì)，另一方面通過學(xué)科競賽培養(yǎng)了實踐能力與創(chuàng)新能力，適應(yīng)就業(yè)形勢的變化，滿足社會和行業(yè)發(fā)展需求。

三是以學(xué)科競賽為平臺，可有效加強(qiáng)校企雙方互動。MPAcc培養(yǎng)單位通過聘請會計專家或行業(yè)專家指導(dǎo)學(xué)科競賽項目，使學(xué)生主動與行業(yè)企業(yè)精準(zhǔn)對接。

三、基于學(xué)科競賽模式的MPAcc產(chǎn)教融合體系設(shè)計原則

（一）以學(xué)生發(fā)展為中心

以學(xué)生發(fā)展為中心即強(qiáng)調(diào)在設(shè)計基于學(xué)科競賽的產(chǎn)教融合教學(xué)體系時需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在參與學(xué)科競賽的同時充分了解、掌握理論知識。讓學(xué)生在深入企業(yè)模擬實踐案例的同時，其思考問題的能力得到啟發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自覺性，進(jìn)而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。因此，基于學(xué)科競賽的MPAcc產(chǎn)教融合教學(xué)體系設(shè)計也要充分體現(xiàn)這一點，在教學(xué)過程中，必須為學(xué)生創(chuàng)造全新的會計實踐應(yīng)用場景，促使理論與實踐相互交融。

（二）以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主線

基于學(xué)科競賽的MPAcc產(chǎn)教融合體系設(shè)計必須面向會計專業(yè)碩士研究生任職崗位要求，在科學(xué)設(shè)計MPAcc人才培養(yǎng)實踐目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)會計人才工作崗位要求，樹立基于會計工作過程導(dǎo)向的實踐教學(xué)理念，根據(jù)會計工作的實際任務(wù)（項目、情境）來設(shè)計學(xué)科競賽項目，從而確保將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)全過程融入人才培養(yǎng)體系中。

（三）以能力培養(yǎng)為目標(biāo)

在MPAcc學(xué)科競賽設(shè)計時，應(yīng)遵循會計專業(yè)任職要求設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先是推進(jìn)校企互動，讓行業(yè)企業(yè)依據(jù)發(fā)展趨勢提供會計人才市場需求標(biāo)準(zhǔn)，確保培養(yǎng)目標(biāo)的市場化；其次是校校聯(lián)合，共同制定MPAcc人才目標(biāo)定位和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確保培養(yǎng)目標(biāo)的本土化；最后是國際協(xié)同，引入國際會計標(biāo)準(zhǔn)和能力框架，確保培養(yǎng)目標(biāo)的國際化。

四、基于學(xué)科競賽的MPAcc產(chǎn)教融合體系設(shè)計思路

（一）校企合作共建學(xué)科競賽平臺

MPAcc培養(yǎng)單位可以與相關(guān)企業(yè)共同創(chuàng)建學(xué)科競賽平臺，實現(xiàn)校企優(yōu)勢互補，讓其成為MPAcc學(xué)生培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力的重要載體。學(xué)生利用平臺自主報名參與會計學(xué)科設(shè)置的競賽活動，并依據(jù)平臺中提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可線上咨詢校內(nèi)外專家、教師解決學(xué)習(xí)或競賽過程中遇到的問題，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)資源獲取范圍。為促進(jìn)學(xué)科競賽體系和平臺的完善，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)積極協(xié)調(diào)學(xué)科競賽的設(shè)計、宣傳和學(xué)生培訓(xùn)工作。

（二）借力學(xué)科競賽實現(xiàn)課程體系銜接

為保證MPAcc產(chǎn)教融合的正常運作，需要依托學(xué)科競賽，不斷優(yōu)化MPAcc專業(yè)課程體系。高校可通過與行業(yè)企業(yè)建立深度融合的聯(lián)盟，依托MPAcc教學(xué)指導(dǎo)委員會、企業(yè)導(dǎo)師聘任大會、會計實務(wù)高端訪談等平臺，共研課程標(biāo)準(zhǔn)，共研課程內(nèi)容，共研課程實施，共研課程評價。

由于面向MPAcc學(xué)生開設(shè)的課程，既要重視基礎(chǔ)性經(jīng)典理論、學(xué)科前沿知識的傳授，又要重視知識的實踐應(yīng)用。因此在課程設(shè)計上，各MPAcc培養(yǎng)單位可以將本學(xué)科競賽內(nèi)的新理念、競賽標(biāo)準(zhǔn)及競賽案例等內(nèi)容融入課程教學(xué)，由此研發(fā)相匹配的教材、案例庫等教學(xué)要件。

（三）完善激勵制度激發(fā)競賽參與熱情

一是加強(qiáng)設(shè)立MPAcc相關(guān)學(xué)科競賽參與激勵機(jī)制。將導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)效果、科研成果等客觀指標(biāo)，結(jié)合MPAcc學(xué)生參加學(xué)科競賽的成果等指標(biāo)一起納入考核體系中，不斷完善導(dǎo)師考核體系。對于在指導(dǎo)學(xué)科競賽工作中作出杰出貢獻(xiàn)的導(dǎo)師，MPAcc培養(yǎng)單位可給予相應(yīng)的補貼和獎勵，在督促導(dǎo)師的同時充分調(diào)動導(dǎo)師的積極性。從學(xué)生角度，要加強(qiáng)學(xué)科競賽成果對評獎評優(yōu)作用，應(yīng)該提升學(xué)科競賽成果得分在評獎評優(yōu)體系中所占比重，可有效調(diào)動學(xué)生參賽的積極性。

二是加強(qiáng)完善學(xué)科競賽評審體系。為保證學(xué)科競賽作品的整體質(zhì)量，可通過答辯評審，選拔優(yōu)秀團(tuán)隊參加更高級別的比賽，通過答辯評審一方面對學(xué)生的參賽作品提出修改建議，提高作品質(zhì)量，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

（四）提升教師素質(zhì)，保障競賽培育品質(zhì)

高校要以學(xué)科競賽為契機(jī)，邀請應(yīng)用型行業(yè)專家來高校任職或兼職，以MPAcc為校企合作平臺，加強(qiáng)教師實踐能力培訓(xùn)，優(yōu)化師資隊伍。學(xué)校應(yīng)可出臺相應(yīng)政策，鼓勵教師與企業(yè)人員積極交流，定期安排教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，了解各個企業(yè)對相關(guān)MPAcc創(chuàng)新人才的需求，避免教師與行業(yè)脫節(jié)，提高教師實踐能力，為學(xué)生開展學(xué)科競賽保駕護(hù)航。

五、研究結(jié)論

以實踐應(yīng)用為導(dǎo)向的MPAcc人才培養(yǎng)已經(jīng)成為我國目前最火熱的研究生人才培養(yǎng)項目之一，并且通過打造“優(yōu)勢+會計”模式促進(jìn)了我國高端會計人才差異化發(fā)展。但是，目前我國MPAcc人才培養(yǎng)存在培養(yǎng)目標(biāo)及特色、課程體系設(shè)置、師資隊伍、教學(xué)模式等問題，而以學(xué)科競賽為平臺推動產(chǎn)教融合則是推動MPAcc高質(zhì)量發(fā)展的重要載體。本研究認(rèn)為，MPAcc學(xué)科競賽模式必須以學(xué)生發(fā)展為中心、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主線為設(shè)計原則，并且通過學(xué)科競賽平臺共建、課程體系銜接、激勵制度設(shè)計、教師素質(zhì)提升等方面推進(jìn)，從而為提升MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量提供重要保障。

注：本研究受2022年天津市教育工作重點調(diào)研課題（項目號：JYDY-20221057）、2022年度中國民航大學(xué)黨建調(diào)研課題“基于學(xué)科競賽模式的航空MPAcc產(chǎn)教融合體系設(shè)計研究”（項目號：2214）支持。

（徐德明）