陳靜

在虛擬網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷更新的教育背景下，很多教師開始朝著創(chuàng)設(shè)趣味化情境的教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。尤其針對特殊教育的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)通過教學(xué)情境提升課堂教學(xué)效率，充分關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；诖?，本文從利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)趣味化情境，感受知識(shí)魅力；創(chuàng)設(shè)生活化情境，應(yīng)用學(xué)科知識(shí)；創(chuàng)設(shè)游戲化情境，促進(jìn)思維發(fā)展；開展多樣化活動(dòng)，提升創(chuàng)造能力五個(gè)角度，對特殊教育中應(yīng)用情境趣味化的教學(xué)方法進(jìn)行探索。

教育工作的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)具備綜合能力的學(xué)生，使社會(huì)和國家在發(fā)展過程中有更多綜合型人才作為輔助。特殊教育工作的價(jià)值定位也是如此，雖然特殊學(xué)校中的學(xué)生在生理方面存在一定的缺陷，但通過針對性教育也能提升并培養(yǎng)他們在不同方面的技能，使其具備為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的價(jià)值和基礎(chǔ)。因此，在不同學(xué)段的學(xué)科教育模式改革過程中，國家為特殊教育領(lǐng)域提供了更多教育理念和政策支持，指導(dǎo)教師通過多樣化的教學(xué)形式促進(jìn)了不同方面學(xué)習(xí)能力的提升。

一、特殊教育中情境趣味化教學(xué)的作用

（一）幫助學(xué)生接受自身缺陷

特殊教育和普通教育的不同之處并不是教育內(nèi)容和原理的不同，而是針對的教育對象不同，因此，教師應(yīng)抓住兩種教育之間的區(qū)別，融入情境趣味化教育方式，調(diào)整特殊教育形式。特殊教育是專業(yè)性極強(qiáng)的教育類型，通過特殊教育既可以使學(xué)生增長科學(xué)知識(shí)，又能克服由于生理缺陷產(chǎn)生的心理障礙，使其能對自身情況有正確的認(rèn)識(shí)。在正確看待自身生理不足的基礎(chǔ)上，提升在現(xiàn)實(shí)生活中生存的信心，通過學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)積累生活技能和理論知識(shí)。在進(jìn)行不同學(xué)科特殊教育過程中，教師應(yīng)依據(jù)班級基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過將規(guī)范化的教學(xué)計(jì)劃作為指導(dǎo)，能使課堂有限的教學(xué)時(shí)間得到充分利用。在特殊教育的學(xué)科課程中有手工類型的操作課，這種形式的課程能使視覺有障礙的學(xué)生通過專項(xiàng)練習(xí)增強(qiáng)器官感知能力，進(jìn)而通過參與不同手工課程培養(yǎng)空間想象能力，即使在視覺器官有缺陷的條件下也可以協(xié)調(diào)雙手進(jìn)行操作。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

在情境趣味化教學(xué)模式中，教師通常會(huì)使用多媒體作為輔助手段，多媒體教學(xué)是將聲音、畫面和色彩進(jìn)行不同形式結(jié)合的教育形式。在利用多媒體展示學(xué)科內(nèi)容過程中，大屏幕中的畫面通過色彩和圖畫的搭配能有效降低知識(shí)理解難度，使聽力障礙的學(xué)生也可以通過畫面的立體展示強(qiáng)化知識(shí)記憶。雖然聽力障礙的學(xué)生在聽力和語言表達(dá)能力方面存在一定缺陷，使多媒體傳達(dá)的知識(shí)信息存在一定缺失，但是多彩的畫面可以吸引學(xué)生注意力，有效提升學(xué)科教育的講解效果。這種利用多媒體形式創(chuàng)建教學(xué)情境的方式，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育形式單一的教育效果，激發(fā)身體缺陷兒童對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)通過將理論性學(xué)科知識(shí)以多種形式進(jìn)行呈現(xiàn)的方式，使枯燥的課堂教育過程更加新穎，在興趣的指引下使殘障兒童的學(xué)習(xí)過程成為主動(dòng)性的知識(shí)探索過程。

（三）有助于提高想象力

現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)科知識(shí)的重要來源，因此，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能使知識(shí)回歸生活，在生活中體驗(yàn)知識(shí)的價(jià)值。創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境的方式，能使特殊教育過程更符合新課改的相關(guān)規(guī)定，使學(xué)科教育課堂中積累的知識(shí)能更好地應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。同時(shí)以學(xué)生熟悉度較高的生活情境作為載體，對學(xué)生不同的生理缺陷有一定的彌補(bǔ)作用，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)科知識(shí)的探索過程，對理論性的知識(shí)內(nèi)容有更強(qiáng)的聯(lián)想能力。在應(yīng)用多媒體為載體的信息教育手段后，可豐富特殊教育學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的形式。在學(xué)習(xí)情境的烘托下能借助想象力創(chuàng)造性理解知識(shí)內(nèi)容，有助于提升生理缺陷學(xué)生對生活的熱愛，使他們能積累更多實(shí)踐技能，融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，使學(xué)科教育過程更符合特殊群體的實(shí)際需要。

（四）有助于提升自主創(chuàng)造能力

教學(xué)工作的最高價(jià)值不只是傳授相應(yīng)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，更應(yīng)通過不同教育手段的使用，激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)造能力。因此，在特殊教育過程中加入情境趣味化的教學(xué)方式，能將有聯(lián)系的學(xué)科知識(shí)通過故事的形式呈現(xiàn)出來，借助連續(xù)性和趣味性強(qiáng)的情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，使他們在聆聽不同故事的過程中獲得知識(shí)積累。在教育領(lǐng)域想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有密不可分的聯(lián)系，在不同學(xué)習(xí)情境下通過激發(fā)想象力能提升創(chuàng)造力的應(yīng)用。因此，在開展特殊教育過程中，教師合理運(yùn)用情境教學(xué)模式能使生理障礙學(xué)生的聯(lián)想能力得到充分激發(fā)，再結(jié)合針對性的知識(shí)教育，能使學(xué)生在想象力指引下完成對知識(shí)的創(chuàng)造性解讀，豐富學(xué)科教育的形式，有效提升特殊教育工作的價(jià)值。

二、特殊教育中情境趣味化的教學(xué)策略

（一）利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

特殊教育中的學(xué)生由于自身在生理方面的缺陷，對現(xiàn)實(shí)生活中事物的感知能力較差，傳統(tǒng)課堂教育模式下教師的講解方式并不適用于他們，常規(guī)講解不能調(diào)動(dòng)特殊教育學(xué)生的感知器官。伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢改革和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，特殊教育領(lǐng)域有更多可以使用的教育資源與技術(shù)。教師可以利用新興的多媒體教學(xué)形式優(yōu)化教學(xué)課堂，通過將文字、聲音與畫面色彩結(jié)合的方式，使生理障礙學(xué)生從不同角度理解學(xué)科內(nèi)容。同時(shí)通過不同學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，能兼顧班級內(nèi)視力障礙和聽力障礙的學(xué)生，提升理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。在以多媒體教育手段為載體的學(xué)習(xí)情境中，特殊教育學(xué)生能更直觀地理解教材知識(shí)，有助于刺激大腦產(chǎn)生知識(shí)聯(lián)想，強(qiáng)化記憶，有效降低不同階段學(xué)科知識(shí)的理解難度。

例如，教師在開展“歌曲變畫”為主題的教育活動(dòng)時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)播放帶有畫面的歌曲視頻，通過動(dòng)態(tài)化的視頻能使注意力有效集中于課堂。接著教師可以針對歌詞和視頻描繪的畫面進(jìn)行講解，明確不同畫面代表的含義和包含的知識(shí)。在引導(dǎo)特殊教育學(xué)生將歌曲轉(zhuǎn)變?yōu)楫嬅娴倪^程中，教師可以播放旋律差異較大的歌曲作為示范，在固定的課堂時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生理解歌曲主旨的能力。教師可以以《幸福拍手歌》為例指導(dǎo)學(xué)生完成圖畫創(chuàng)作，由于該歌曲的節(jié)奏十分歡快，可以以此為基礎(chǔ)將學(xué)生之間做游戲的場景描繪于圖畫上，通過體會(huì)畫作中快樂的游戲場面，對歌曲內(nèi)涵也會(huì)有更深的理解。借助這種歌曲和繪畫互相轉(zhuǎn)換的教育形式，能使特殊教育學(xué)生得到多方面的能力培養(yǎng)，有效彌補(bǔ)生理缺陷對學(xué)習(xí)過程的限制。在引導(dǎo)“歌曲變畫”的過程中，針對部分心理障礙嚴(yán)重的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注他們在課堂教育中的參與度，以手語和多媒體結(jié)合的形式配合完成教育活動(dòng)，有效提升參與學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)意識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味化情境，感受知識(shí)魅力

特殊教育學(xué)生和普通教育學(xué)生之間有明顯差別，因此，教師在進(jìn)行學(xué)科教育時(shí)，應(yīng)以班內(nèi)同學(xué)的知識(shí)積累差異和生理缺陷狀況作為基礎(chǔ)，調(diào)整理論性知識(shí)的教育形式和講解內(nèi)容，使學(xué)科知識(shí)能以殘障學(xué)生接受度較高的形式開展。基于這種特殊教育現(xiàn)狀，教師可以通過故事和視頻營造趣味性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中積累學(xué)科知識(shí)，降低理論性概念的理解難度。尤其針對特殊教育學(xué)生，趣味化情境教學(xué)方式的應(yīng)用能使教學(xué)內(nèi)容更貼合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，有助于從更多角度體會(huì)學(xué)科知識(shí)的魅力和價(jià)值。另外，在應(yīng)用趣味化情境教育模式后，通常會(huì)使用趣味性強(qiáng)的故事或歌曲作為導(dǎo)入，可有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容主動(dòng)探索的興趣。以教師講解的知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀概念原理，增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的理解深度，建立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信，減少心理障礙的產(chǎn)生。

在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物形態(tài)描繪的語言練習(xí)時(shí)，教師可以使用動(dòng)態(tài)視頻或動(dòng)物圖片作為導(dǎo)入，在學(xué)生觀察視頻或圖片的過程中能自然營造趣味性學(xué)習(xí)情境。例如，在描繪熊的動(dòng)作和生存習(xí)性時(shí)，教師可以以學(xué)生熟悉度較高的《熊出沒》動(dòng)畫片作為素材進(jìn)行展示，在完整動(dòng)畫片中截取熊的動(dòng)作和生活習(xí)慣的部分進(jìn)行播放。這種形式既能提升特殊教育學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物描繪的興趣，又能豐富知識(shí)學(xué)習(xí)的種類，可使教材的知識(shí)內(nèi)容同生活知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合。在學(xué)生觀看完動(dòng)畫短片后，對熊的形態(tài)會(huì)有初步認(rèn)知，結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生在聽力和語言等方面的缺陷，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫描述和語言概括兩種形式進(jìn)行表達(dá)。最后再將學(xué)生的畫作同現(xiàn)實(shí)生活中熊的真實(shí)形態(tài)進(jìn)行對比，從不同角度提升特殊教育學(xué)生的感知能力，有助于引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境，應(yīng)用學(xué)科知識(shí)

在日常教育形式基礎(chǔ)上應(yīng)用情境趣味化教育手段，主要是提升學(xué)科知識(shí)的理解效率，通過激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，完成多方面學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。另外，在學(xué)科教育領(lǐng)域中，教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有密切關(guān)聯(lián)，教材中的原理概念既來源于現(xiàn)實(shí)生活，又是指導(dǎo)人們科學(xué)生活的重要依據(jù)。因此，在特殊教育課堂中，教師也應(yīng)注重生活素材與學(xué)科知識(shí)的結(jié)合，在進(jìn)行新的知識(shí)講解前從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中選取素材，在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，可以使存在生理障礙的學(xué)生可以從生活認(rèn)知中感悟?qū)W科知識(shí)及其實(shí)踐價(jià)值，提升對課堂學(xué)習(xí)的重視程度。生活化學(xué)習(xí)情境能使學(xué)生在知識(shí)的深度理解中建立正確的生活態(tài)度，減少由于身體缺陷產(chǎn)生心理問題的可能，有效提升特殊教育工作的價(jià)值。

在教學(xué)生繪制不同植物的簡筆畫時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情境的形式進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行正式課堂教學(xué)前，教師可以提出生活性問題作為導(dǎo)入：“同學(xué)們家里有沒有養(yǎng)植物？”“有沒有觀察過植物的根莖特點(diǎn)和開花形態(tài)？”等，通過生活性問題將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系。教師可以依據(jù)學(xué)生的不同回答描繪相應(yīng)的植物特征，并針對外觀特點(diǎn)講解植物對應(yīng)的習(xí)性或特征，學(xué)生可以結(jié)合教師講解選擇自己喜歡的植物進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。在進(jìn)行該專題的特殊教育時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)掘?qū)W習(xí)元素，從生活中事物的特征或現(xiàn)象入手講解對應(yīng)的理論知識(shí)，提升學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。另外，將植物特點(diǎn)以繪畫描繪的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行呈現(xiàn)，能使課堂中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)得到有效鞏固，拓展知識(shí)學(xué)習(xí)的形式，有利于提升特殊教育學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的信心。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲化情境，促進(jìn)思維發(fā)展

游戲是有較高趣味性的活動(dòng)形式，在以往歷史時(shí)期就有教育者利用游戲傳授理論知識(shí)的現(xiàn)象，在現(xiàn)今教育知識(shí)不斷豐富的背景下，更多教育學(xué)者認(rèn)為利用游戲形式進(jìn)行教學(xué)，是培養(yǎng)探索能力和發(fā)現(xiàn)意識(shí)的重要方式。因此，針對特殊教育學(xué)生來說，教師更應(yīng)將游戲合理融入日常教育中，充分發(fā)掘游戲形式對知識(shí)理解的促進(jìn)作用。教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將不同章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，以游戲的形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使有身體缺陷的學(xué)生可以在自由的游戲環(huán)境中理解更多知識(shí)。游戲化教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)理解的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)并提出疑問，有助于形成科學(xué)的學(xué)習(xí)思維。另外，通過游戲環(huán)節(jié)的互動(dòng)合作，還可以拉近同學(xué)關(guān)系、增強(qiáng)交流，使特殊教育學(xué)生在身心兩方面能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“各式各樣的水果”時(shí)，教師可以從不同水果的顏色、形狀和大小為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲。在學(xué)生對不同水果的外觀有一定了解后，教師可以組織趣味游戲，在學(xué)生身上貼上沒有顏色的水果圖片，班內(nèi)同學(xué)圍著教師轉(zhuǎn)圈，在教師發(fā)出不同指令后開始抱團(tuán)。如教師提出橘色的水果請抱團(tuán)，身上貼著的水果是橘色的學(xué)生就應(yīng)及時(shí)抱團(tuán)。這種形式的游戲活動(dòng)能提升課堂教學(xué)的趣味性，在對水果形狀的辨認(rèn)中匹配相應(yīng)的顏色，可有效鞏固課堂中學(xué)習(xí)的水果相關(guān)知識(shí)。在參與的水果游戲次數(shù)逐漸增加后，學(xué)生可能會(huì)提出疑問，如蘋果也不都是紅色啊，蘋果算不算圓形呢，這種在游戲過程中依照自身體驗(yàn)提出的學(xué)習(xí)疑問，能彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)中的不足，有利于對水果形成完整的認(rèn)知。另外，針對學(xué)生提出的游戲疑問教師應(yīng)認(rèn)真解答，利用多媒體呈現(xiàn)水果圖片或者拿出生活中的水果回答學(xué)生疑問，豐富特殊教育學(xué)生游戲過程中的思考方向。

（五）開展多樣化活動(dòng)，提升創(chuàng)造能力

為彌補(bǔ)特殊教育學(xué)生在身體方面的缺陷，教師可以組織不同形式的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生頭腦中的創(chuàng)造意識(shí)可以合理轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果。例如，在班級內(nèi)開展故事分享會(huì)時(shí)，教師可以利用多媒體播放不同類型的故事視頻，引導(dǎo)學(xué)生在情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)調(diào)動(dòng)想象力，思考不同選擇對應(yīng)的故事發(fā)展情況，使傳統(tǒng)的故事分享會(huì)的學(xué)習(xí)形式得到創(chuàng)新。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將其他同學(xué)講解的故事進(jìn)行轉(zhuǎn)述，感受相同情境下不同人稱轉(zhuǎn)述話語的差異，鼓勵(lì)班內(nèi)學(xué)生對其他同學(xué)的發(fā)言情況進(jìn)行點(diǎn)評指正，鍛煉殘障學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解概括能力。

三、結(jié)語

由于特殊教育學(xué)生在身心方面與普通學(xué)生存在一定差異，因此，教師在進(jìn)行學(xué)科知識(shí)教育時(shí)，應(yīng)對學(xué)生的身體缺陷和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行充分了解，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)融入情境趣味化的教育模式，使課堂教育兼具趣味性與有效性。在營造不同形式的趣味教學(xué)情境時(shí)，教師可以使用多媒體設(shè)備作為輔助，使學(xué)科教育更貼合特殊學(xué)生需要，有利于促進(jìn)學(xué)生更長遠(yuǎn)的發(fā)展。