靳盆舉

學案導(dǎo)學教學模式是現(xiàn)代化教育理念全面推廣下應(yīng)運而生的一種全新教學模式，該模式的應(yīng)用可以全面提升學生的課堂主體地位，教師在課堂中重點發(fā)揮引領(lǐng)的作用，推動學生進行自主學習，從而實現(xiàn)學習效率與學習質(zhì)量的提升。學案導(dǎo)學教學模式是將學案作為學習載體，教師和學生在課堂當中密切配合，針對學科知識內(nèi)容進行互動與交流，從而共同完成具體的教學目標。對于小學高年級的學生來說，他們即將步入初中階段，因此這一階段是為數(shù)學打基礎(chǔ)的重要階段。通過學案導(dǎo)學教學模式的運用，學生在數(shù)學學習過程中的探究能力與創(chuàng)新能力都會有明顯的提升。

一、學案導(dǎo)學教學模式的主要實施背景

（一）現(xiàn)代化教育發(fā)展的切實需求

教育體制改革的持續(xù)推進對學科教學也提出了更高的要求。在這種情況下，教師需要在教學過程中結(jié)合新課程改革的具體內(nèi)容，脫離傳統(tǒng)化教學模式在某些方面的限制，通過更加新穎的教學模式強化學生的綜合學習能力。學案導(dǎo)學教學模式是近年來新提出的一種教學模式，要求教師在教學過程中除了進行常規(guī)理論知識的講解之外，還要關(guān)注學生綜合能力的培養(yǎng)，讓學生在課堂學習過程中具備自主性，抓住課堂學習的主動權(quán)，進而全面走進數(shù)學世界。

（二）學科教育改革的全面推動

傳統(tǒng)化的數(shù)學課堂教學模式主要以教師為主體，學生在學習過程中往往都是被動地跟著教師的節(jié)奏進行。數(shù)學學科本身就是比較抽象與枯燥的，如果學生在學習過程中長期處于被動狀態(tài)的話，就會對數(shù)學學習產(chǎn)生厭倦的情緒。鑒于此，近年來數(shù)學教學的改革也在全面推進，學案導(dǎo)學教學模式也是在這一改革趨勢下興起的，它幫助學生找回了課堂的主動權(quán)，進而讓學生更好地學習數(shù)學。

二、學案導(dǎo)學教學模式的實施作用

學案顧名思義就是學習的方案，也是指為學生的自主學習提供引導(dǎo)和幫助的學習方案。很多不熟悉學案導(dǎo)學教學方法的教師，都會將學案和教案相混淆，其實二者之間有著非常大的差別。教案是教師在課堂中的教學綱領(lǐng)，教師以教案為指導(dǎo)進行課堂教學，學生依照教師的思路按部就班地進行學習。而學案則是由教師的導(dǎo)學與學生的學科知識探究共同構(gòu)成的。也就是說“學案”與“導(dǎo)學”本身就是一個整體，二者之間具備很強的關(guān)聯(lián)性。學案導(dǎo)學教學的實質(zhì)，就是將教師的教學引導(dǎo)與學生的自主學習充分結(jié)合起來，而產(chǎn)生一種全新的教學模式。在這個過程中，學案是載體，教師的角色是引領(lǐng)者，學生作為學習的主體，將教師本身的學習引導(dǎo)作用與學生的自主探究能力充分結(jié)合起來，構(gòu)建學生的創(chuàng)新思維，最終實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的建立與提升?？偠灾?，學案導(dǎo)學教學模式的精髓就是學生通過教師的指導(dǎo)，針對學科知識內(nèi)容進行自主的學習與探究，從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，從根源上解決“填鴨式”教學方法對學習效率和學習質(zhì)量的不良影響。

（一）全面協(xié)調(diào)“教”與“學”的關(guān)系

從學案導(dǎo)學教學模式的發(fā)展理念來看，課堂教學的重點從之前教師單方面的教學轉(zhuǎn)化為“教”與“學”的全方位深層次互動。在數(shù)學教學課堂中，教師使用學案導(dǎo)學教學模式，引導(dǎo)學生對某一數(shù)學知識內(nèi)容進行自主探究，充分研究數(shù)學學科知識的基本規(guī)律，并將數(shù)學知識應(yīng)用于實際問題的解決上。通過“教”與“學”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在鞏固學生課堂學習主體地位的同時，讓教師的引導(dǎo)為學生充分掃清學習過程中遇到的相關(guān)障礙，使學生的數(shù)學學習能力得到實質(zhì)性的提升。

（二）通過差異化教學理念讓學生“學有所得”

教師在學案設(shè)計的過程中，需要充分參考課程教學的重點與難點，對知識內(nèi)容進行層次上的分類，從基礎(chǔ)知識到能力提升都有涵蓋。通過層次化、梯度性的教學安排，讓各個學習層次的學生都能夠真正掌握相關(guān)知識點，做到“學有所得”。這也是現(xiàn)代化教育理念下差異化教學的實踐。學案導(dǎo)學教學模式能夠讓每一名學生接受到最適合自身能力發(fā)展的學習訓(xùn)練，這恰好解決了傳統(tǒng)化教學理念當中學生學習成果不均衡的情況。

（三）打破固化教學結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的限制

傳統(tǒng)化的教案教學方式重點聚焦于教師自身的知識技能層面，教學活動也被視為是教師單方面作用的結(jié)果。教案教學模式對于學生的學習缺少必要的關(guān)注，只是一味地將知識灌輸給學生。對于傳統(tǒng)教案教學模式存在的局限性，學案導(dǎo)學教學模式提供了解決思路，在教學模式上完成了結(jié)構(gòu)層面的突破，對課堂教學的流程進行了進一步的細分，通過引導(dǎo)→思考→總結(jié)的形式，讓學生在課堂學習中實現(xiàn)知識理論體系的建構(gòu)，對于數(shù)學學習來說是格外重要的。在學案導(dǎo)學教學模式的建構(gòu)中，教師和學生針對知識內(nèi)容可以實現(xiàn)有效的互動，在這種互動融合的過程中自然而然就能夠提高教學效率。

三、學案導(dǎo)學教學模式在小學高年級數(shù)學教學中的應(yīng)用實踐

（一）構(gòu)建明確的教學目標

教師在進行學案設(shè)計時，必須要以學習目標為導(dǎo)向。學案當中的學習目標是學生摸清學習方向、找到學習重難點的核心依據(jù)。通過系統(tǒng)化的分析研討，教師應(yīng)當以具體的學習目標為切入點，優(yōu)化學生的教學思路。在課堂教學開始之前，教師需要給學生3-5分鐘的時間，讓學生了解學習目標，然后再給學生8分鐘左右的時間進行自學，之后讓學生依照學習目標對自己的知識了解程度進行初步檢測。例如，在“平行四邊形面積”的教學過程中，教師在學生研讀完教學目標，完成自學任務(wù)后，可以讓學生對自己的學習情況進行客觀評價，列出的學習目標如果能完成的話，在后面打上對號，教師對班級學生的目標預(yù)估完成情況進行簡單的統(tǒng)計。之后教師以學習目標為基礎(chǔ)，為學生進行知識內(nèi)容的細致講解。在知識點全部學習完成之后，引領(lǐng)學生對學習目標進行再次回顧，并對知識內(nèi)容進行完全的梳理，讓學生確定自身學習目標的完成情況，并對此進行自我評價。在整個課堂學習過程中，教師都是從學生的視角出發(fā)，按照學生的學習思路開展學習，教師并沒有強行介入到學生的學習中，而是讓學生以目標為導(dǎo)向循序漸進。在這種以目標為導(dǎo)向逐步引導(dǎo)的過程中，整體的課堂學習氛圍也非常輕松，學生的自主學習能力也會隨之得到深層次的強化。

（二）強化互動交流，提升學生的學習主動性

教師在應(yīng)用學案導(dǎo)學教學模式的過程中，需要重點把握新知識點與以往學過的知識點結(jié)合的地方，并將其作為學習探究的重點。通過這種方式可以全面激發(fā)學生的認知沖突，推動學生針對數(shù)學知識進行全面思考。教師只要在課堂教學中把握住了這個時機，就能夠大大提升師生互動的效力。例如，在“加減乘除混合運算”的教學中，教師可以以小組為單位讓學生進行互動與交流，學生將自身通過學案學習和教師講解收獲的學習內(nèi)容，與小組同學進行分享。之后還需要在小組內(nèi)交流自己在學習過程中遇到的一些問題。待小組討論完畢后，教師再組織學生進行全班范圍內(nèi)的討論與交流。在學生熱切討論的過程中，教師可以對學生討論的方向和內(nèi)容進行引導(dǎo)，如向?qū)W生提問：“大家在理解混合運算法則時，有沒有什么特別的小技巧可以和大家交流一下”從而帶動學生學習的積極主動性。在“平行四邊形面積公式”的教學中，這部分知識點具備一定抽象性，學生在學習過程中很難去充分理解。鑒于此，教師可以在學案設(shè)計上引導(dǎo)學生通過剪拼法的方式進行平行四邊形面積公式的推導(dǎo)，引發(fā)學生的熱切討論，在討論結(jié)束后教師可以讓學生在黑板當中展示剪拼推導(dǎo)的整個過程。待學生的學習積極性被充分調(diào)動起來后，教師需要將學生的思維向深層次進行引導(dǎo)，讓學生根據(jù)之前所展示的各種剪拼推導(dǎo)方法，找出其中的共同之處，這樣一來就可以引發(fā)學生在思想上的激烈碰撞，從而在高效的互動交流中實現(xiàn)自主探究能力的全方位提升。

（三）在課堂教學中完成教學內(nèi)容的鞏固與提升

學案導(dǎo)學教學模式強調(diào)在課堂教學中完成學習內(nèi)容的鞏固與提升。鞏固指的是在課堂當中進行實時的反饋練習，提升指的是針對學科知識內(nèi)容的拓展提升。反饋練習部分需要學生根據(jù)課堂上所學習的知識內(nèi)容進行獨立完成，教師針對學生的問題進行解答，進而達成課堂內(nèi)容當堂消化的目的。通過這種方式學生還可以直接得到準確的學習反饋信息，為后續(xù)的教學與復(fù)習工作提供相應(yīng)的依據(jù)，在學案設(shè)計上按照學生掌握比較差的知識點進行強化。在拓展提升的部分，教師需要依照學生的具體學習情況，將學生進行層次上的劃分，不同學習水平的學生，其拓展提升的內(nèi)容也要保持差異性，充分貫徹“因材施教”的原則。對于班級當中的學困生，教師在布置拓展提升內(nèi)容時要保證其達到課程標準的知識掌握要求；對于數(shù)學基礎(chǔ)較好，邏輯思維能力比較強的學生，教師要重點引導(dǎo)其對進階型數(shù)學知識內(nèi)容的探索欲望，利用相關(guān)的習題對其知識進行進一步的鞏固，最終讓不同學習層次的學生都能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學知識能力的提升。教師在教學過程中需要注意的是，在教學內(nèi)容的鞏固與提升上不要過分地依賴學案，讓學生在學案思路的指導(dǎo)下自主完成相關(guān)學習，教師也要對學案中學生所反饋出的個性問題以及共性問題進行細致的指導(dǎo)與講解，讓學生對學案中的具體內(nèi)容進行全面的消化。

（四）讓學案聚焦于生活情境，提升學生實際問題解決能力

數(shù)學實質(zhì)上是一門來源于生活的基礎(chǔ)性學科，因此教師在學案的設(shè)計上也要為學生營造一個貼合實際生活狀況的情境，使學生能夠在這個情境當中通過發(fā)揮自身思維的主觀能動性進行數(shù)學知識的學習，學生在學習的過程中充分感受數(shù)學在實際生活當中的應(yīng)用價值。例如，在“混合運算”的學習當中，教師在學案內(nèi)容上可以設(shè)置一個模擬的市場，之后按照購物的具體流程設(shè)置一些有關(guān)于購物的題目，讓學生進入模擬市場當中通過實際購物的方式來解決問題。這樣一來學生不僅能夠深入理解混合運算的相關(guān)知識，同時還在模擬市場當中得到了最貼近生活的購物體驗，可以幫助學生將數(shù)學知識與實際生活進行結(jié)合，進而建立起完整的數(shù)學應(yīng)用體系，為后續(xù)更加復(fù)雜的數(shù)學運算學習打下堅實的基礎(chǔ)。

數(shù)學的知識內(nèi)容雖然非常多，但是這些知識背后都有著一定的數(shù)學規(guī)律。因此，教師在學案導(dǎo)學教學模式的應(yīng)用過程中，要引導(dǎo)學生通過表面了解實質(zhì)，對相關(guān)數(shù)學知識當中所蘊含的數(shù)學方法和數(shù)學原理進行總結(jié)，進而在本質(zhì)上提升學生的數(shù)學解題能力和思維能力。一般來說，小學階段的數(shù)學應(yīng)用題解題方法主要包括綜合分析法、方程式法和作圖法，這三種方法對于中學階段的數(shù)學學習來說同樣具有指導(dǎo)意義。例如，教師可以在學案中設(shè)置一個半開放性的題目：“假設(shè)我們學校要修一條400米長的專業(yè)跑道，第一天修了全長的1/3，第二天修了全長的1/2”，這時教師不要急于向?qū)W生提出問題，而是根據(jù)已知條件讓學生們猜問題要問什么，學生在思考之后回答“兩天一共修了多少米？”“還有多少沒有修完？”等。對于學生的回答，教師要先予以鼓勵，之后對問題進行深度拓展，教師給出題目的問題部分，讓學生根據(jù)問題去添加已知條件。通過這種轉(zhuǎn)換式的分析方式，可以全方位提升學生的思維能力和探究意識，使學生能夠?qū)⒒A(chǔ)性的解題方法進行整合，為學生打下堅實的數(shù)學基礎(chǔ)。

（五）通過學案強化學生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力對于數(shù)學學習來說非常重要，如果學生在數(shù)學學習的過程中缺乏創(chuàng)新的話，數(shù)學的學習就失去了其本質(zhì)意義。因此，在學案的設(shè)計上，教師要避免讓學生形成固化的數(shù)學學習思路，而是要讓學生充分開動腦筋，在做題過程中進行“一題多解”，進而提升學生的思維靈活性。例如，在學案中，教師可以向?qū)W生科普經(jīng)典的“雞兔同籠”問題。一般來說解決雞兔同籠問題需要通過列方程的形式來進行解題，將雞的數(shù)量設(shè)為x，兔的數(shù)量設(shè)為y，之后通過列二元一次方程組的方式來解題。但是對于小學階段的學生來說，方程式的理解是比較困難的，因此，教師可以指導(dǎo)學生利用其他方法來進行解題。教師可以向?qū)W生介紹一種“化歸”的解題思路，因為兔子有四條腿，雞只有兩條腿，因此我們可以將兔子暫時也看作雞，之后求出多余的腿，從而得出兔子的實際數(shù)目。這種解題思路相對于方程組來說更簡便，同時還具有很強的創(chuàng)新性，能夠充分開發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在講解完成之后，教師可以讓學生自己探究解題思路，使學生的思路活起來，進而提升其創(chuàng)新意識和思維能力。