李斌輝

核心素養(yǎng)包括個人的文化素養(yǎng)、思想品質(zhì)以及性格特點，傳統(tǒng)的教學(xué)追求“成績”，最終培養(yǎng)出的學(xué)生往往“只會讀書”，導(dǎo)致學(xué)生在社會上沒有立足之地。小學(xué)階段是個人文化素養(yǎng)、思想品質(zhì)以及性格特點養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門富有邏輯性和縝密性的學(xué)科，借助數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，可實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的現(xiàn)狀

（一）教師對教學(xué)理解不夠深刻

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在一個明顯的問題，就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師對核心素養(yǎng)教學(xué)的理解并不深刻，既不了解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容，也不懂得如何在教學(xué)過程中融入創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果并不明顯。一部分教師認為，學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力是一個積累的過程，待整個小學(xué)階段的教學(xué)步入尾聲之后，學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力自然會得到提升，這部分教師在教學(xué)工作中采取“順其自然”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力遲遲無法得到提升。一部分教師在追求學(xué)生創(chuàng)新實踐能力提升過程中急于求成，對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的教學(xué)與正常教學(xué)工作融合并不到位，課堂教學(xué)內(nèi)容死板。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作正在推進教學(xué)改革，校方確保將每年最新的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容傳達至每位教師，并開展關(guān)于教師思想層面的培訓(xùn)，提升教師對創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)教學(xué)的重視程度。

（二）教師培養(yǎng)方式不夠多樣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在著教師培養(yǎng)方式不夠多樣的問題，一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師個人專業(yè)素養(yǎng)不夠，在課堂教學(xué)活動中調(diào)取的課堂教學(xué)資源不夠多，影響了教學(xué)工作的有效性。甚至少部分年紀偏大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)內(nèi)容十分單調(diào)，除了正常的教學(xué)活動之外，很少使用多媒體教學(xué)工具，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)單一且無趣，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣。事實上，小學(xué)生正處于對世界萬物都十分好奇的階段，單一的教學(xué)內(nèi)容根本無法培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，不僅學(xué)生創(chuàng)新實踐能力無法提升，甚至還會增加對數(shù)學(xué)學(xué)科的厭惡心理。目前，小學(xué)學(xué)校正廣泛開展針對教師的培訓(xùn)工作，培訓(xùn)教師的專業(yè)素養(yǎng)、現(xiàn)代化教育手段，并引進了大量年輕、有活力的青年教師，教學(xué)改革已經(jīng)取得了一定成效，關(guān)于教師專業(yè)能力的培訓(xùn)工作還將持續(xù)推行。

（三）學(xué)生個人思維能力受到限制

從學(xué)生的角度來看，學(xué)生個人思維能力受到限制，增加了小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的難度。一方面，小學(xué)階段的學(xué)生個人思維能力并不完善，對“創(chuàng)新”缺乏專業(yè)的認知，不知何為創(chuàng)新、更不知如何進行創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培育效果并不顯著。另一方面，小學(xué)階段的學(xué)生在日常生活中所接觸的各種實踐活動并不多，學(xué)校缺少與數(shù)學(xué)知識應(yīng)用相關(guān)的文化活動，導(dǎo)致學(xué)生不知將數(shù)學(xué)知識實踐至何處，甚至一部分學(xué)生錯誤地認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無用，以通過考試為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師正在探索如何解決學(xué)生個人思維能力不足和缺少實踐活動的問題，欲在課堂上增加實踐活動，為學(xué)生發(fā)揮個人的創(chuàng)新實踐能力提供場所。

（四）學(xué)生主體地位未被突出

從學(xué)生的角度來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位并不突出，課堂教學(xué)活動對教師的依賴性較大，學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力無法得到有效鍛煉。一方面，學(xué)生不愿意參與課堂提問、討論、娛樂等環(huán)節(jié)，認為教師設(shè)置的課堂活動缺乏趣味性和實際意義。另一方面，教師考慮到小學(xué)生群體的個人經(jīng)歷和經(jīng)驗不足，在課堂上為學(xué)生提供的獨立活動項目并不多，導(dǎo)致學(xué)生完全聽從教師的安排，逐漸形成了思維定式，創(chuàng)新實踐能力無法得到鍛煉。目前，教育部門多次強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，教師也在積極探索開展課堂教學(xué)活動的新路徑，力求從學(xué)生的角度出發(fā)、設(shè)置學(xué)生所能接受的、對學(xué)生能力提升有幫助的課堂教學(xué)活動，彌補小學(xué)生生活經(jīng)驗不足的問題，提升小學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的有效措施

（一）設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生動力

情境教學(xué)方式是將數(shù)學(xué)學(xué)科知識生活化的一種高效教學(xué)手段，教師基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，理當以此為出發(fā)點，通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下提升創(chuàng)新實踐能力。以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的重量單位、容量單位為例，學(xué)生容易混淆各單位之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，教師可以設(shè)置生活化的教學(xué)情境。比如，設(shè)置菜市場這一生活情境，讓學(xué)生將“克、千克”與日常生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；設(shè)置買水這一生活情境，讓學(xué)生將“毫升、升”與日常生活緊密聯(lián)系起來，最終調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升創(chuàng)新實踐能力。以學(xué)習(xí)分數(shù)這一部分內(nèi)容為例，可以和生活化情境“分蛋糕、分蘋果、分果汁”等聯(lián)系起來，學(xué)生在課堂上的注意力會更加集中，生活化的情境緩解了學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼心態(tài)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)分數(shù)解決問題，將一個蛋糕分成大小相同的多份，學(xué)生在解決問題的過程中可以鍛煉個人的創(chuàng)新實踐能力。除此之外，為補充課堂教學(xué)中的生活情境，教師還可以在教室中補充設(shè)置“數(shù)學(xué)讀書角”的情境，“數(shù)學(xué)讀書角”的目的是加強教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流與溝通，在班級內(nèi)部營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以將有趣的小問題、數(shù)學(xué)小知識上傳在數(shù)學(xué)讀書角中，供學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在良好的教學(xué)氛圍作用下，學(xué)生可以隨時根據(jù)個人喜好了解數(shù)學(xué)知識、提升創(chuàng)新實踐能力。與此同時，學(xué)生可以在“數(shù)學(xué)讀書角”內(nèi)和其他學(xué)生討論、分享數(shù)學(xué)知識，在討論的過程中提升個人創(chuàng)新實踐能力。

（二）補充游戲環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生體驗

游戲教學(xué)方式是深受小學(xué)生喜愛的一種教學(xué)手段，符合小學(xué)生的身心健康全面成長規(guī)律，教師基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，理當在教學(xué)中補充設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，通過開展游戲活動，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)提升創(chuàng)新實踐能力。以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運算知識為例，教師可以在課堂教學(xué)活動中安排“組成算式”的游戲活動。教師提前準備寫有加減乘除符號和數(shù)字的卡片，并將卡片打亂分給學(xué)生?；顒拥囊?guī)則是：在教師的口令下，學(xué)生結(jié)合自己手中的卡片以及教師口令的要求，判斷自己是否需要提供個人卡片。比如，教師在講臺上發(fā)出的“8+9”的口令后，學(xué)生要迅速算出“8+9”這一算式的結(jié)果，口算得出8+9=17后，手中的卡片為8、9、1和7的學(xué)生需要迅速列隊，組成這一數(shù)式。為提高本次游戲活動的趣味性和有效性，教師可以對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組為單位開展比拼，待游戲結(jié)束后組成數(shù)式數(shù)量最多的小組可獲得最終勝利。為提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，還可以在課堂教學(xué)中組織“輪流小教師”的游戲活動，學(xué)生按照所坐位置的順序每天輪流當數(shù)學(xué)小教師，負責(zé)維持數(shù)學(xué)課堂、解決其他學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的困惑。這一游戲不僅可以增強學(xué)生數(shù)學(xué)課堂活動的體驗感，而且可以讓學(xué)生感受到教師的辛苦，能夠更加理解教師的日常教學(xué)工作。與此同時，學(xué)生幫助其他學(xué)生解決數(shù)學(xué)困惑的過程中，可以按照自己的解題習(xí)慣和解題思路去解決數(shù)學(xué)問題，在常規(guī)的解題方法中融入個人的創(chuàng)新內(nèi)容，個人的創(chuàng)新實踐能力也可得到提升。

（三）拓展課堂內(nèi)容，充實學(xué)生知識

拓展課堂內(nèi)容是彌補教材內(nèi)容不足和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的一種有效形式，不僅可以補充學(xué)生的知識面，而且對于提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力大有裨益。教師基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)當拓展更多的課堂內(nèi)容，在補充數(shù)學(xué)知識的過程中，完善學(xué)生的知識體系、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。首先，數(shù)學(xué)作為一門小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，擁有悠久的發(fā)展歷史，可以作為課堂內(nèi)容的一種補充。學(xué)習(xí)一門知識，首當其沖應(yīng)學(xué)習(xí)這門知識背后的文化內(nèi)容、了解其文化底蘊、感受其學(xué)科魅力，建立對學(xué)科濃厚的興趣和好奇心。因此，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與數(shù)學(xué)發(fā)展歷史和數(shù)學(xué)文化有關(guān)的圖片、故事和視頻，除了學(xué)習(xí)知識之外，補充數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)文化內(nèi)容可以緩解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在了解數(shù)學(xué)文化的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新和實踐。比如，教師可以為學(xué)生播放偉大的數(shù)學(xué)家華羅庚在海外學(xué)成之后決定毅然回國，為祖國數(shù)學(xué)界的發(fā)展貢獻自己力量的短片，盡管在當時的時代背景下經(jīng)歷了重重困難，但他內(nèi)心仍有一顆赤誠的愛國之心。觀看完華羅庚的故事之后，教師可以作為延伸，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家華羅庚的精神品質(zhì)，明白國家的發(fā)展離不開數(shù)學(xué)的進步和發(fā)展，呼吁學(xué)生將國家發(fā)展、民族未來視為歷史使命，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中可以大膽創(chuàng)新、自覺實踐，全面提升創(chuàng)新實踐能力。其次，教師還可以在班級內(nèi)舉行“數(shù)學(xué)文化節(jié)”活動作為課堂活動的補充，讓學(xué)生利用課外時間搜索與數(shù)學(xué)相關(guān)的小故事和歷史，在課堂上和同學(xué)、教師分享，學(xué)生在分享的過程中會對數(shù)學(xué)學(xué)科有更加深刻的了解，在最終總結(jié)活動的過程中學(xué)生能收獲不少反思，通過反思提升個人創(chuàng)新實踐能力。

（四）引導(dǎo)多樣思考，豐富解題思路

引導(dǎo)多樣思考是指引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考如何解決數(shù)學(xué)問題，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，多樣化的解題思路可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。教師基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生進行多樣思考，掌握多種方法解決數(shù)學(xué)問題，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中提升個人創(chuàng)新實踐能力。以學(xué)習(xí)連續(xù)加減法這一部分內(nèi)容為例，一般情況下，學(xué)生計算“32+51+18”時會按照從左到右的計算順序進行計算，或者列豎式進行計算，這是一種正常且正確的解題思路，但從其他角度思考解決這一數(shù)學(xué)問題，可以提高解題速度。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同觀察這組數(shù)式中數(shù)字的特點，發(fā)現(xiàn)第一個數(shù)字的個位數(shù)“2”和第三個數(shù)字的個位數(shù)“8”相加后可以得到整數(shù)10，所以，可以先將“32和18”相加之后，所得結(jié)果再與51相加，大大提升了解題效率。作為拓展，學(xué)生可以根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的解題思路，完成“1+2+3+4+5+6+7+8+9”這一數(shù)式的快速計算，鞏固了學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過這一教學(xué)活動，學(xué)生會意識到解決同一數(shù)學(xué)問題時，實際有多種解題思路，面對數(shù)學(xué)問題要跳出固化思維，敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，解決數(shù)學(xué)問題的效率也將大大提升。再以學(xué)習(xí)平移這一部分內(nèi)容的相關(guān)知識為例，將一個圖形先向下平移2個單位、再向右平移2個單位，所得到的圖形和先向右平移2個單位、再向下平移2個單位所得到的圖形是相同的，可見平移不改變圖形的大小和形狀。在平移的單位距離保持不變的情況下，平移方向的順序并不影響最終圖形的所在位置。由此，學(xué)生可更加清晰地了解平移相關(guān)知識。在解決平移相關(guān)類型的題目時，學(xué)生可采用更多的解題思路解決數(shù)學(xué)問題，個人創(chuàng)新實踐能力可得到有效提升。

（五）師生合作學(xué)習(xí)，攜手共同進步

師生合作學(xué)習(xí)是指教師和學(xué)生互相分享學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)意見和教學(xué)意見，學(xué)生通過優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法取得進步，教師則通過優(yōu)化自己的教學(xué)方式取得進步。特別是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中仍然存在著教師教學(xué)理念落后、理解不夠深刻的問題，師生合作學(xué)習(xí)的方式可以作為解決這一問題的重大突破口。比如，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力將學(xué)生進行等級劃分，抽出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較強的5名學(xué)生和教師共同組成數(shù)學(xué)研討小組，負責(zé)一同研討每節(jié)課程的教學(xué)工作如何展開。以“雞兔同籠”這一經(jīng)典的教學(xué)案例為例，教師和5名學(xué)生開展研討會，教師先向?qū)W生介紹教學(xué)思路、課程設(shè)計，學(xué)生聽完之后給予教師一定的建議。接下來，學(xué)生向教師表達個人的解題思路和看法，讓教師清楚意識到學(xué)生的實際想法，為教學(xué)工作提供靈感。在正式的課堂上，教師可以將課堂交給學(xué)生負責(zé)，這5名學(xué)生按照個人思路向其他學(xué)生講解這類數(shù)學(xué)問題的解題思路，教師作為“大聽眾”，可以學(xué)習(xí)學(xué)生的講題風(fēng)格，課下指出學(xué)生需要改進的點，完成課堂教學(xué)工作。對于教師而言，通過這種形式，可以在自己的教學(xué)工作中融入學(xué)生的思想，轉(zhuǎn)變教育理念。對于數(shù)學(xué)能力強的學(xué)生而言，在班級內(nèi)擔任“小教師”可以提升個人創(chuàng)新能力和實踐能力。對于其他學(xué)生而言，可以收獲耳目一新的課堂學(xué)習(xí)體驗感。

三、結(jié)語

綜合分析以上內(nèi)容可以得出，在核心素養(yǎng)教育背景下，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的重點內(nèi)容，可以從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、補充游戲環(huán)節(jié)、拓展課堂內(nèi)容等多方面展開。與此同時，數(shù)學(xué)教師還要將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容滲透在數(shù)學(xué)學(xué)科知識中，結(jié)合學(xué)生主體的差異情況開展科學(xué)、多樣的教學(xué)活動，最終提升課堂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。重要的是，教師要保持與時俱進的教育理念和教學(xué)方法，確保對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)工作先進且合理，從而推動教育事業(yè)長效穩(wěn)定發(fā)展。