徐娟

幼兒美術(shù)活動(dòng)是一種操作性很強(qiáng)的活動(dòng)，其獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)方式受到了幼兒的喜愛(ài)，可快速激活幼兒的藝術(shù)潛能與創(chuàng)造思維，使他們能夠在創(chuàng)作中表達(dá)自己的內(nèi)心世界與情感體驗(yàn)。提升幼兒探索能力，要求幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中能從多個(gè)視角出發(fā)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探索多種知識(shí)，促使身心得到綜合發(fā)展。筆者結(jié)合多年經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合美術(shù)活動(dòng)的教育特性，從多視角出發(fā)提出幾點(diǎn)提升幼兒探索能力的策略，使幼兒在獲得審美體驗(yàn)的同時(shí)得到更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、在美術(shù)活動(dòng)中提升幼兒探索能力的目的

在新課改背景下，對(duì)教育活動(dòng)提出了全新要求，在幼兒教育中，由傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)知識(shí)”轉(zhuǎn)向了“學(xué)會(huì)知識(shí)”，要求教師做到“授人以漁”而并非“授人以魚(yú)”。良好的探索能力能讓幼兒獨(dú)立、自主地深入到知識(shí)內(nèi)容中，在探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，慢慢地形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的創(chuàng)作潛能，對(duì)其未來(lái)發(fā)展具有積極而又深遠(yuǎn)的影響。

二、在美術(shù)活動(dòng)中提升幼兒探索能力的策略

（一）遵循發(fā)展規(guī)律，確定活動(dòng)內(nèi)容，激活創(chuàng)作火花

美術(shù)活動(dòng)是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容寬泛，人、動(dòng)物、植物、建筑物、自然、宇宙等都是美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)素材。為提升幼兒探索能力，教師要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)兒童能力確定活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)正向引導(dǎo)讓其調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，在創(chuàng)作中得到發(fā)展，慢慢地提高幼兒探索能力。

1.在生活中生成教育內(nèi)容。

“生活即教育”是我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生提出的理念。這一理念指出了“生活”與“教育”間的關(guān)系，要求教師立足于生活現(xiàn)象及情境，讓幼兒在親身體驗(yàn)中獲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在美術(shù)活動(dòng)的構(gòu)建中，教師可從生活視角出發(fā)，選擇幼兒熟悉且感興趣的題材，利用常見(jiàn)的人物或事物構(gòu)建美術(shù)活動(dòng)，將已有經(jīng)驗(yàn)和美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行融合，點(diǎn)燃幼兒興趣，促使其主動(dòng)探索知識(shí)內(nèi)容，從而提高其探索能力。

[教學(xué)實(shí)錄](méi)

時(shí)值“十一國(guó)慶節(jié)”，幼兒園展開(kāi)了主題教育《我愛(ài)我的國(guó)》。在大班美術(shù)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)主題畫(huà)活動(dòng)：《祖國(guó)媽媽的肖像》。在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師詢問(wèn)幼兒：“國(guó)慶節(jié)就要到了，祖國(guó)媽媽要過(guò)生日了，老師想問(wèn)問(wèn)大家祖國(guó)媽媽長(zhǎng)什么樣子呢？你能為祖國(guó)媽媽畫(huà)一幅肖像做生日禮物嗎？”教師拋出問(wèn)題后幼兒七嘴八舌地展開(kāi)討論：“祖國(guó)媽媽?xiě)?yīng)該像老師一樣溫柔”“祖國(guó)媽媽?xiě)?yīng)該穿著一條漂亮的裙子”……隨著幼兒七嘴八舌的討論，教師因勢(shì)利導(dǎo)，為幼兒提供了一些素材，如：音樂(lè)《名字叫中國(guó)》、繪本故事《我的祖國(guó)》、動(dòng)畫(huà)片《厲害了我的國(guó)》等，在觀看的過(guò)程中，師幼共同討論了素材內(nèi)容，幼兒得知：“祖國(guó)媽媽有56個(gè)‘孩子’；祖國(guó)還有許多美景”在自由討論結(jié)束后，幼兒也畫(huà)出了一幅幅令人遐想的作品，如“穿著紅裙子的祖國(guó)媽媽；和56個(gè)孩子一起玩游戲的祖國(guó)媽媽；穿著紅色長(zhǎng)裙的祖國(guó)媽媽”等，不同的作品體現(xiàn)出了幼兒豐富的情感世界。

在上述大班美術(shù)活動(dòng)中，幼兒繪畫(huà)能力較強(qiáng)，教師利用“十一國(guó)慶節(jié)”為教育契機(jī)，拋出問(wèn)題、分享素材，讓幼兒對(duì)祖國(guó)媽媽的形象展開(kāi)想象。在該美術(shù)活動(dòng)中，教師以引導(dǎo)為主，在自由討論中鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己的感悟刻畫(huà)“祖國(guó)媽媽”的形象。而幼兒也不負(fù)所望，在創(chuàng)作中畫(huà)出了自己心中的‘祖國(guó)媽媽’，通過(guò)對(duì)知識(shí)的總結(jié)與理解，幼兒在繪畫(huà)中展開(kāi)了自主探索。

2.利用興趣構(gòu)建美術(shù)活動(dòng)。

興趣是幼兒最好的老師，也是課程活動(dòng)的前提保障。教師在構(gòu)建美術(shù)活動(dòng)時(shí)，要善于并捕捉幼兒感興趣的問(wèn)題或活動(dòng)，從興趣出發(fā)靈活調(diào)整美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，立足于幼兒興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的活動(dòng)，以此來(lái)提高幼兒的探索能力。

[教學(xué)實(shí)錄](méi)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師為幼兒講述了故事《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》，故事中長(zhǎng)長(zhǎng)的胡須幫助了許多小動(dòng)物。而在故事講完后，幼兒對(duì)長(zhǎng)胡子的用途產(chǎn)生了極大的好奇心，纏著教師問(wèn)了很多問(wèn)題：“每一位胡蘿卜先生都有長(zhǎng)長(zhǎng)的胡子嗎？長(zhǎng)長(zhǎng)的胡子還能做什么呢？胡蘿卜先生還會(huì)幫到誰(shuí)呢？在路上還會(huì)發(fā)生哪些故事呢？”觀察到幼兒逐漸高漲的情緒，教師靈機(jī)一動(dòng)講道：“胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子還可以幫助好多好多人，請(qǐng)你們發(fā)揮自己的想象力，用繪畫(huà)的方式畫(huà)出長(zhǎng)胡子的用處吧。”教師的話音剛落，幼兒紛紛興奮地走到美工區(qū)，拿起畫(huà)紙和畫(huà)筆畫(huà)出了自己想象中的畫(huà)面。

在故事講解后教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于“長(zhǎng)胡子的用途”產(chǎn)生了較強(qiáng)的好奇心，根據(jù)幼兒的好奇心和興趣，教師立刻隨機(jī)生成了美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒大膽想象故事情節(jié)和畫(huà)面，讓其在繪畫(huà)中表現(xiàn)自己的想象。在這一過(guò)程中，教師根植于幼兒興趣隨機(jī)生成美術(shù)活動(dòng)，滿足了幼兒的好奇心及對(duì)活動(dòng)的需求，同時(shí)也讓幼兒對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)深入探究，在幼兒想象力構(gòu)建的過(guò)程中，其繪畫(huà)表現(xiàn)力與創(chuàng)造力也得到了明顯提升。

（二）運(yùn)用多種途徑，引導(dǎo)幼兒觀察，激活探索意識(shí)

在提升幼兒探索能力時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)收集信息、整理信息、處理信息，并將處理后的結(jié)果運(yùn)用在自己的美術(shù)作品中，這樣才能保證探究過(guò)程的有效性。教師在構(gòu)建美術(shù)活動(dòng)的時(shí)候，可運(yùn)用多種途徑構(gòu)建課程，引導(dǎo)幼兒自主觀察生活、學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，在實(shí)際探索和學(xué)習(xí)中不斷激活幼兒的探索意識(shí)，讓其在整理信息的過(guò)程中，提高繪畫(huà)表現(xiàn)力，達(dá)成教育培養(yǎng)目標(biāo)。

[教育實(shí)錄](méi)

在小班美術(shù)活動(dòng)中，幼兒在學(xué)習(xí)畫(huà)“花朵”造型時(shí)，由于小班幼兒美術(shù)能力較差且生活經(jīng)驗(yàn)有限，繪畫(huà)效果始終達(dá)不到理想目標(biāo)。教師見(jiàn)狀便調(diào)整了教育方向。在活動(dòng)初期，教師帶領(lǐng)幼兒走到戶外，引導(dǎo)其觀察花壇中的花朵狀態(tài)、顏色，并詢問(wèn)幼兒：“你都看到了什么顏色的花？花瓣是什么形狀的？花蕊都有什么顏色？”幼兒一邊觀察一邊回答教師的問(wèn)題，掌握了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)花朵的有了更高層次的理解。隨后，教師為幼兒準(zhǔn)備了“填顏色游戲”，為幼兒準(zhǔn)備了一些花朵的圖式，讓他們用彩色筆在花瓣、花蕊、花梗、花葉上進(jìn)行填涂。隨著填色游戲的深入，教師逐漸提高了難度，引導(dǎo)幼兒開(kāi)始嘗試臨摹，慢慢地幼兒便主動(dòng)地產(chǎn)生了自己的想法，整合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行添畫(huà)、改畫(huà)，繪畫(huà)探索難度逐漸提高，最終全班幼兒都能畫(huà)出自己心中的“花朵”形象。

通過(guò)上述實(shí)踐探索，不難發(fā)現(xiàn)美術(shù)教育不能局限在美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)立足于幼兒的實(shí)際情況，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)世界、觀察世界，在他們自主探索的過(guò)程中獲取更加真實(shí)的繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)。除此之外，教師還要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)幼兒將觀察到的內(nèi)容應(yīng)用到自己的作品中，通過(guò)最初的填色活動(dòng)延伸到臨摹，到最后的改畫(huà)，幼兒在實(shí)際觀察與學(xué)習(xí)探索中逐漸掌握了基本的繪畫(huà)方式，探索意識(shí)也得到了增強(qiáng)，構(gòu)建了更為靈活的美術(shù)教育方法。

（三）尊重幼兒思維，提高審美體驗(yàn)，強(qiáng)化探索能力

幼兒在探索中的發(fā)現(xiàn)不應(yīng)當(dāng)只是對(duì)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)利用，而是要通過(guò)他們的自主分析、整理，對(duì)已有的知識(shí)技能進(jìn)行梳理與重組。美術(shù)活動(dòng)是發(fā)展幼兒審美能力的重要途徑，教師在展開(kāi)教育活動(dòng)時(shí)，要充分發(fā)揮出自身的教育機(jī)制，不僅要提高美術(shù)活動(dòng)的趣味性，還要尊重幼兒想法，耐心傾聽(tīng)兒童的想法與創(chuàng)作緣由，在趣味、自由、開(kāi)放的環(huán)境中不斷強(qiáng)化幼兒的審美體驗(yàn)，從而提升其探索能力。

[教學(xué)實(shí)錄一]

在一次美術(shù)活動(dòng)中，教師要求幼兒選擇自己感興趣的材料和方式去記錄自己眼中的春天。在活動(dòng)中，幼兒的情緒較為高漲，選擇了不同的創(chuàng)作方式，如水彩、油畫(huà)棒、剪貼、折紙等多種形式。在幼兒的創(chuàng)作下，不一會(huì)兒各種各樣的作品便躍然紙上，教師觀察不同幼兒的作品，發(fā)現(xiàn)班級(jí)有一名幼兒畫(huà)了一幅漂亮的景色圖，畫(huà)面上花團(tuán)錦簇，樹(shù)上的嫩葉點(diǎn)綴剛剛好，還在空白處畫(huà)了小鳥(niǎo)、蝴蝶等元素，整幅畫(huà)面漂亮極了。教師并未打擾幼兒的主動(dòng)創(chuàng)作，而是給予其更多時(shí)間完善畫(huà)面內(nèi)容。但在畫(huà)面即將結(jié)束時(shí)，該幼兒用灰色的畫(huà)筆將整個(gè)畫(huà)面涂滿了，畫(huà)面瞬間變得非常模糊，只能依稀地看到一點(diǎn)點(diǎn)色彩。教師驚訝地詢問(wèn)幼兒原因，該幼兒自信地講道：“昨天的大霧什么都看不清，我畫(huà)的是‘大霧中的春天’”。教師聽(tīng)完后瞬間理解了幼兒的行為，并夸獎(jiǎng)：“你真是一個(gè)仔細(xì)觀察生活的小朋友，大霧里的春天也很漂亮”。

[教育實(shí)錄二]

在“春天”主題繪畫(huà)活動(dòng)結(jié)束后，教師將幼兒的作品放在走廊的展覽群中，其中《大霧里的春天》也進(jìn)行了展示。但教師觀察發(fā)現(xiàn)，該幼兒近幾天頻繁地參觀展覽墻，在一天清晨，幼兒遞給教師一張畫(huà)并講道：“老師，我感覺(jué)大霧散開(kāi)后的春天更漂亮！”聽(tīng)完幼兒講述，教師觀察新作品，發(fā)現(xiàn)他畫(huà)了一幅更加漂亮的春天景色，畫(huà)面中有小溪、小鳥(niǎo)、各種各樣的花和綠色的小草，教師講道：“大霧里的春天和霧散后的春天都很漂亮，是因?yàn)槟阌幸浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！彪S后，教師將新作品貼在了《大霧里的春天》旁邊。

在上述兩個(gè)情景中，在主題活動(dòng)中教師使用了不同的教育方法。在情境一中，出現(xiàn)意外情況時(shí)教師并沒(méi)有責(zé)怪或強(qiáng)制幼兒更改畫(huà)面，而是耐心地傾聽(tīng)兒童的想法，尊重其對(duì)“春天”的理解與想象，肯定、接納的方式尊重了幼兒的創(chuàng)作過(guò)程。而教師的肯定和鼓勵(lì)給予了幼兒莫大的鼓勵(lì)，幼兒在觀察、學(xué)習(xí)、感悟后，創(chuàng)作出了“情景二”中的第二幅畫(huà)作。由此可見(jiàn)，教師在活動(dòng)中的正向引導(dǎo)不僅給予幼兒學(xué)習(xí)自信，還能點(diǎn)燃幼兒的創(chuàng)作欲望，促使其在活動(dòng)結(jié)束后深入探索，在自主創(chuàng)作中獲得全新啟發(fā)，創(chuàng)作出更高質(zhì)量的美術(shù)作品。

（四）挖掘物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注物質(zhì)材料，深入探索活動(dòng)

環(huán)境是重要的教育資源，是幼兒教育活動(dòng)中不可或缺的元素。在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿探索欲、富有美感的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)環(huán)境與氛圍的帶動(dòng)，激活幼兒的想象力與創(chuàng)造力，在物質(zhì)材料的帶動(dòng)下讓幼兒對(duì)美術(shù)展開(kāi)深入探索。

物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要美術(shù)主題活動(dòng)的帶動(dòng)。在展開(kāi)美術(shù)活動(dòng)前，教師可根據(jù)主題活動(dòng)為幼兒投放不同的素材。如在“鮮花”美術(shù)主題活動(dòng)中，教師可搜集一些盆栽，并擺放在班級(jí)的不同架子上；帶領(lǐng)幼兒觀察種植區(qū)，近距離觀察花朵的狀態(tài)；還可以做一些手工折紙，讓幼兒觀察不同鮮花的葉片及圖形；在美工區(qū)投放豐富的花朵標(biāo)本；在圖書(shū)區(qū)投放有關(guān)圖書(shū)的繪本等，這些物質(zhì)基礎(chǔ)都能點(diǎn)燃幼兒的探索欲望，在環(huán)境的帶動(dòng)下，幼兒會(huì)更主動(dòng)地走進(jìn)活動(dòng)中，不斷探索有關(guān)“鮮花”的知識(shí)，從而獲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的美術(shù)活動(dòng)做好充足的準(zhǔn)備。

（五）做好教育放手，提倡幼兒自主探索，提供創(chuàng)作機(jī)會(huì)

陶行知曾提道：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就要進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)?！痹谛抡n改背景下，突出了“幼兒本位”的教育理念，更加注重兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受與想法，要求教師尊重幼兒的主體地位，給予其主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。基于此，在幼兒園開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師要做到真正的放手，將活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)、決策權(quán)交到幼兒手中，引導(dǎo)其主動(dòng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探索與挖掘，為其提供自由、開(kāi)放的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使其在創(chuàng)作中提高自身的探索能力。

[教育實(shí)錄](méi)

在一次戶外活動(dòng)中，幼兒與同伴在操場(chǎng)上開(kāi)心地奔跑，突然幼兒講道： “操場(chǎng)上的井蓋灰撲撲的，和周圍的彩色跑道在一起一點(diǎn)都不協(xié)調(diào)?！苯處熉?tīng)聞后詢問(wèn)幼兒：“那你有什么好的辦法，讓井蓋看起來(lái)更漂亮嗎？”周圍的幼兒聽(tīng)到后湊上前七嘴八舌地展開(kāi)討論：“我們可以給井蓋穿上新的衣服！”“可以用顏料在上面涂涂畫(huà)畫(huà)！”“我想畫(huà)一個(gè)超級(jí)飛俠！”幼兒的討論越來(lái)越激烈，教師便講道：“請(qǐng)小朋友們根據(jù)自己的想法收集一些材料，我們一起為井蓋穿上新衣服吧！”隨后教師便放手讓幼兒進(jìn)行自行創(chuàng)作，不一會(huì)兒操場(chǎng)上的井蓋上就出現(xiàn)了忙碌的身影，操場(chǎng)上又增添了幾處美景。

在上述情景中，幼兒在玩的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，在提出問(wèn)題后教師耐心傾聽(tīng)幼兒的想法并提出自己的建議，在幼兒的自主討論下讓其自主構(gòu)建了美術(shù)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決方案再到最后的方案實(shí)施，教師并未直接參與到幼兒的討論中，而是鼓勵(lì)其自主構(gòu)思，將活動(dòng)的決定權(quán)和主導(dǎo)權(quán)全部交到兒童手中，而幼兒在自主創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的過(guò)程中，自主探索能力得到提升，在創(chuàng)作中獲取了全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在美術(shù)活動(dòng)中提高幼兒的探索能力并非一朝一夕的事情，需要教師的正向引導(dǎo)與幼兒的積極配合，在合作中獲取更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。身為幼兒教師，應(yīng)充分意識(shí)到探究能力對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，要打破傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)的局限性，遵循幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，制定具有針對(duì)性的活動(dòng)內(nèi)容，立足于實(shí)際生活且根植于幼兒興趣，引導(dǎo)其以自己的方式去思考、探索、理解，并應(yīng)用全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的美術(shù)素養(yǎng)，促使幼兒探索能力穩(wěn)步發(fā)展。