賀樹軍

(四川省成都市石室天府中學(xué))

2023年新課標(biāo)Ⅰ卷文學(xué)類文本閱讀選自陳村的散文《給兒子》,第9題給出兩組關(guān)鍵詞,要求考生選擇一組寫文學(xué)短評(píng)的思路,這一創(chuàng)新題型扣合統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第三單元“學(xué)寫文學(xué)短評(píng)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群?？荚囀菍?duì)教學(xué)的回應(yīng),“文學(xué)短評(píng)”寫作的考查充分體現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中關(guān)于語文核心素養(yǎng)的要求,對(duì)提升學(xué)生的閱讀欣賞能力和審美鑒賞能力有很好的導(dǎo)向作用。

文學(xué)短評(píng)是文學(xué)評(píng)論的一個(gè)分支,是指對(duì)作家、作品或文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)論的篇幅短小的文章。對(duì)于中學(xué)生而言,寫作文學(xué)短評(píng)多指著眼全篇,選擇作品中的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行品析或闡發(fā),進(jìn)而得出評(píng)論性的觀點(diǎn)。寫作文學(xué)短評(píng)能深化學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟和理解,提升審美素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生從淺層次的問題思考向深層次的思維探究轉(zhuǎn)化,進(jìn)而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。作為考題的文學(xué)評(píng)論受限于考試這一特定情境,更具特殊性。下面,筆者試對(duì)2023年新課標(biāo)Ⅰ卷文學(xué)短評(píng)題作簡(jiǎn)要評(píng)析并談幾點(diǎn)粗淺的備考啟示。

一、試題評(píng)析

1.情境巧

“無情境不教學(xué),無情境不命題”,情境創(chuàng)設(shè)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的關(guān)鍵信息,也是開展學(xué)習(xí)任務(wù)的第一步。符合學(xué)生心理需求的情境能更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)的積極性,促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)發(fā)生。作為考題的情境創(chuàng)設(shè)同樣重要,是學(xué)習(xí)活動(dòng)情境的延伸和拓展。好的設(shè)題情境能較好地激活考生思維,引領(lǐng)考生在文本閱讀時(shí)積極梳理、探究和創(chuàng)造。

2023年新課標(biāo)Ⅰ卷文學(xué)類文本閱讀第9題,以“讀書小組” “寫一則文學(xué)短評(píng)”為情境,“圍繞關(guān)鍵詞寫出你的短評(píng)思路”。題中的情境也幾乎等同于是任務(wù),“讀書小組”是“三新”改革以來學(xué)生極為熟悉,也是經(jīng)常開展的一種語文學(xué)習(xí)組織形式。這一情境的巧妙創(chuàng)設(shè)將考生置于真實(shí)而熟悉的場(chǎng)景中,而寫“文學(xué)短評(píng)”或類似的文本分析活動(dòng)在日常教學(xué)中也常有涉及,且試題要求只需寫出短評(píng)思路,能較好地消除考生應(yīng)試時(shí)的陌生感和緊張感,利于考生主動(dòng)思考,積極作答。

2.角度小

文學(xué)短評(píng)的“短”決定了文學(xué)評(píng)論不可能面面俱到,只能選取小切口,進(jìn)行深挖掘,就像是釘釘子,唯有著眼于一點(diǎn),垂直用力,才能鉆得深、扎得透,所以評(píng)論角度的選擇是寫好文學(xué)短評(píng)的關(guān)鍵。所選的角度可以是文本閱讀時(shí)的感悟點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)、疑惑點(diǎn),也可以是異于自己或眾人觀點(diǎn)的相斥點(diǎn),這個(gè)點(diǎn)也可具體到作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)手法、行文構(gòu)思、語言特色等,甚至還可細(xì)分出更小的角度,可以說文學(xué)短評(píng)的小角度增強(qiáng)了寫作的靈活性和自由度。

試題中給出了兩組關(guān)鍵詞:一組是“未來·回憶·成長(zhǎng)”,一組是“河流”。寫作方向明確,內(nèi)容更加聚焦。“未來”和“回憶”是散文的核心內(nèi)容,有對(duì)往事的“回憶”,更有對(duì)“未來”的想象,而“成長(zhǎng)”一詞則指向了散文的主題,是連接“未來”和“回憶”的關(guān)鍵,也是考生在閱讀文本時(shí)最容易受到觸動(dòng)的點(diǎn)。這組關(guān)鍵詞可關(guān)聯(lián)全篇,可謂小而實(shí),精而巧?！昂恿鳌币辉~是文中重要的意象,就如詩(shī)歌中的意象,具有豐富的意蘊(yùn),細(xì)讀文本,就可以發(fā)現(xiàn)“河流”在思想內(nèi)容、情感意蘊(yùn)和文章結(jié)構(gòu)上的挽結(jié)作用。雖說切口小,但可總?cè)?抓住“河流”展開文學(xué)短評(píng)寫作,可“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

3.指向明

高中階段的文學(xué)短評(píng)寫作,指向?qū)W生語文的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。學(xué)生要寫好文學(xué)短評(píng),需要對(duì)文學(xué)作品深入閱讀理解,掌握不同文體的文學(xué)特征,還要有一定的審美能力,具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。可以說,文學(xué)短評(píng)是學(xué)生閱讀理解能力、文本信息讀取能力、文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力、文字表述與情感表達(dá)能力的綜合體現(xiàn),而這種綜合能力的要求也將導(dǎo)引學(xué)生走向語文的深度學(xué)習(xí)。文學(xué)短評(píng)寫作既是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn),也是學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造核心素養(yǎng)的集中反映。

文學(xué)短評(píng)進(jìn)入考題較為少見,從各種資料來看,即使是短評(píng),也往往要求字?jǐn)?shù)在300字左右。這決定了在考題中直接呈現(xiàn)文學(xué)短評(píng)寫作的難度。然而,2023年新課標(biāo)Ⅰ卷的文學(xué)短評(píng)題僅要求考生寫出文學(xué)短評(píng)的思路,巧妙地化解了這一難題,且很好地體現(xiàn)了文學(xué)短評(píng)寫作關(guān)于核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的考查指向。此外,因散文《給兒子》一文情感真摯,構(gòu)思新穎,貼合生活實(shí)際,能夠讓考生更好地理解父輩對(duì)子女深沉的愛,感悟成長(zhǎng)的真諦,兩組關(guān)鍵詞“未來·回憶·成長(zhǎng)”和“河流”將考生的解讀和感悟具體化、明晰化,將閱讀的“輸入”自然轉(zhuǎn)化成寫作的“輸出”,很好地實(shí)現(xiàn)了語文的“立德樹人”的根本任務(wù)。

4.限制低

這道文學(xué)短評(píng)題雖有較明確的命題指向,但題目的呈現(xiàn)形式卻較為靈活,也沒給考生作答設(shè)很高的“門檻”,考生可以從兩組關(guān)鍵詞中任選一組寫短評(píng)思路,可以說具有較大的開放性。該題答案也僅提供示例,考生可圍繞關(guān)鍵詞作個(gè)性化解讀,只要思路清晰,言之有理,均可得分。命題人盡量降低了這道題的難度,對(duì)考生來說可謂友好。

當(dāng)然,這道題的限制或者說要求是內(nèi)隱于文字背后的。比如,考生需熟知“文學(xué)短評(píng)”這一文體的基本特征和要求,而“思路”一詞暗示了答案要點(diǎn)之間需符合一定的邏輯順序。此外,考生要將自己的知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀感受與關(guān)鍵詞有機(jī)整合并清晰表達(dá),這也具有一定難度。下面,筆者對(duì)兩個(gè)答案示例作簡(jiǎn)要分析。

甲組答案示例:

①本文表面上是關(guān)于未來的想象,即父親想象兒子長(zhǎng)大后的一次旅行。②其實(shí)是父親對(duì)過去的回憶。③為何交疊未來與過去?指向關(guān)于成長(zhǎng)的主題,即父親帶兒子重溫自己的成長(zhǎng),并期待兒子也能夠在其中找到自我。

簡(jiǎn)析:結(jié)合散文開篇“你總會(huì)長(zhǎng)大的……你會(huì)和時(shí)髦青年一樣,熱衷于旅游。等到暑假,你的第一個(gè)暑假,兒子,你就去買票”分析可知,本文表面上是關(guān)于未來的想象,即父親想象兒子長(zhǎng)大后的一次旅行,但作者在文中設(shè)定了兒子旅游的目的地,即自己做學(xué)生時(shí)下放勞動(dòng)的漕河,很自然地引出自己對(duì)過去的回憶,虛與實(shí)映襯,未來與過去交疊,將自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷與對(duì)兒子成長(zhǎng)的期許巧妙地融為一體,期待兒子也能夠用心感悟生活,在其中找到自我。

甲組答案示例偏重于散文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和情感的考查,要求考生具有較強(qiáng)的整體閱讀能力。

乙組答案示例:

①文章有很多抒情的意象,河流是其中最重要的一個(gè)。②其表現(xiàn)就是,從爬上江堤到獨(dú)坐河灘,兒子的板橋之旅始終與河流相伴。③那么河流究竟意味著什么?河流既是環(huán)境與風(fēng)景,也代表著空間的延展和時(shí)間的流逝,并承載著人的思索。

簡(jiǎn)析:作者想象兒子回到自己曾經(jīng)勞動(dòng)過的漕河的整個(gè)行程,“江堤” “長(zhǎng)江” “河水” “板橋” “漕河”等意象漸次呈現(xiàn),與之相關(guān)的很多故人和往事也逐漸清晰,可以說文章諸多抒情意象中,河流是其中最重要的一個(gè),作者的許多記憶和生活感悟都與河流有關(guān)。文中還有河流“不失尊嚴(yán)地走向東?！?“你就會(huì)懂得父親,懂得父親筆下的漕河”等句子,河流明顯帶有時(shí)間、空間、情感及文化等特征。

乙組答案示例偏重于散文意象和主旨的考查,要求考生具有較強(qiáng)的篩選、整合、概括信息的能力,同時(shí)考查還涉及“河流”這一意象所蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

試題中的文學(xué)短評(píng)寫作題從小處切入,向深處挖掘,設(shè)題靈活,題目簡(jiǎn)潔,限制較小,指向明確,關(guān)涉文本主要內(nèi)容和特征,著眼于文本的情感價(jià)值和育人功能,窺全豹于一斑,沿波而討源,短評(píng)就像一束微光,可以燭照全篇。

二、備考啟示

1.明確文體

寫文學(xué)短評(píng)可從閱讀感受出發(fā),但不能止于寫感受,否則就極容易將文學(xué)短評(píng)寫成讀后感,也不能停留在對(duì)文本內(nèi)容的客觀轉(zhuǎn)述,從而喪失“自我”。文學(xué)短評(píng)重在“評(píng)”,需要用簡(jiǎn)潔的文字把自己對(duì)作品的理解、分析和評(píng)價(jià)寫出來。換句話說,作品是“評(píng)”的根基,“評(píng)”是對(duì)作品的理性思考。

文學(xué)短評(píng)有其突出的文本特征,“評(píng)”表明文學(xué)評(píng)論是議論文。文學(xué)短評(píng)的寫作過程是作者基于自選角度,結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行闡釋、推導(dǎo)、論證,進(jìn)而得出自己觀點(diǎn)的過程。寫文學(xué)評(píng)論主要運(yùn)用夾敘夾議的方式,“敘”是指對(duì)作品的引用、介紹、復(fù)述,是手段,也是為了更好地議論;“議”是目的,也是對(duì)“敘”更好的深化。敘議結(jié)合,能讓說理有理有據(jù),表達(dá)清晰,令人信服。因此,明確文學(xué)短評(píng)的文體特征,是寫好文學(xué)短評(píng)的第一步,而考題中的文學(xué)短評(píng)思路的擬寫,也應(yīng)體現(xiàn)出敘議結(jié)合的特點(diǎn),既有對(duì)文本客觀信息的提取,更應(yīng)有理性觀點(diǎn)的精練表達(dá),這是詳細(xì)展開文學(xué)短評(píng)寫作的綱。

2.溯源教材

統(tǒng)編教材寫作文學(xué)短評(píng)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置,旨在幫助學(xué)生構(gòu)建文學(xué)短評(píng)寫作的基本知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生深入品評(píng)優(yōu)秀的古代詩(shī)詞作品,領(lǐng)悟創(chuàng)作、鑒賞規(guī)律,提高文學(xué)審美能力,但文學(xué)短評(píng)寫作能力的提高不可能在這一單元學(xué)習(xí)后就一蹴而就,其寫作訓(xùn)練應(yīng)貫穿于統(tǒng)編高中語文教材教學(xué)的始終。教材是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)短評(píng)寫作能力的重要基石。比如,必修上冊(cè)第七單元(散文短評(píng))、必修下冊(cè)第二單元(劇評(píng))、選擇性必修上冊(cè)第三單元(小說短評(píng))、選擇性必修中冊(cè)第三單元(人物短評(píng))、選擇性必修下冊(cè)第一單元(古典詩(shī)詞鑒賞),雖然每個(gè)單元有其獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)群,但如果能以文學(xué)評(píng)論的視角去審視這些經(jīng)典的文學(xué)作品,就能很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文學(xué)作品的閱讀審美能力。

在教材教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)不同體裁的文學(xué)作品充分挖掘評(píng)論角度,盡可能做到文學(xué)知識(shí)和鑒賞能力的全覆蓋。比如,展開必修上冊(cè)第七單元散文短評(píng)寫作訓(xùn)練時(shí),每篇可選取不同的評(píng)論角度,《故都的秋》可從散文“形散神聚”的特點(diǎn)、南北方秋的對(duì)比、秋的文化意蘊(yùn)、關(guān)鍵詞“清、靜、悲涼”、審美情趣等切入;《荷塘月色》可從“理想”與“現(xiàn)實(shí)”兩個(gè)世界的關(guān)系、散文圓形結(jié)構(gòu)、意境之美、修辭之美、語言特色、重點(diǎn)句品讀等角度切入;《我與地壇(節(jié)選)》可從母愛主題、人與自然關(guān)系、生命哲思等角度切入;《赤壁賦》可從情景關(guān)系、典故運(yùn)用、水月意象品讀、情感脈絡(luò)、文賦特點(diǎn)等角度切入;《登泰山記》可從游蹤線索、煉字技巧、文化內(nèi)涵等角度切入。當(dāng)然,作為散文鑒賞評(píng)論,有些角度是共通的,也是重心所在,眾多選點(diǎn)或多或少會(huì)指向這個(gè)重心,比如“形散神聚”的特點(diǎn)、情與景的關(guān)系等。

3.多維訓(xùn)練

前文提及,文學(xué)短評(píng)寫作是關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。文學(xué)短評(píng)寫作是一個(gè)系統(tǒng)工程,非專注于一磚一瓦之事。因此,文學(xué)短評(píng)寫作的訓(xùn)練應(yīng)該是多維的。

首先,應(yīng)在知識(shí)儲(chǔ)備上下足工夫。每一種文學(xué)體裁都有其特征,這是文學(xué)閱讀和鑒賞應(yīng)該抓住的關(guān)鍵。小說閱讀應(yīng)熟知人物刻畫、情節(jié)安排、環(huán)境描寫、敘述角度等知識(shí);詩(shī)歌閱讀應(yīng)掌握意象、意境、語言等知識(shí);戲劇重在把握舞臺(tái)說明、戲劇沖突、人物對(duì)白、潛臺(tái)詞等戲劇知識(shí);而散文因其“形散而神不散”的特點(diǎn),要特別理解掌握散文的行文結(jié)構(gòu)和描寫、抒情、記敘、議論幾大表達(dá)方式的知識(shí)。不同體裁文學(xué)的必備知識(shí)是考查重點(diǎn),也可有效指導(dǎo)文本的閱讀和鑒賞。同時(shí),不同文體知識(shí)之間也是彼此相通、互相關(guān)聯(lián)的,可以進(jìn)一步整合為內(nèi)容形象、思想情感、藝術(shù)手法、行文構(gòu)思、語言特色等多個(gè)維度,這些維度既可為學(xué)生閱讀文本提供支撐,也可為學(xué)生選擇短評(píng)角度提供方向。

其次,應(yīng)在閱讀訓(xùn)練上下足工夫。良好的閱讀習(xí)慣和扎實(shí)的閱讀過程是文學(xué)短評(píng)寫作的前提,不同文學(xué)作品的閱讀指向和重心各不相同,文體必備知識(shí)的支撐下的閱讀才會(huì)更有實(shí)效。根據(jù)需要,閱讀還可采用精讀、泛讀、通讀、跳讀、對(duì)比閱讀等不同形式,扎實(shí)有效的閱讀能促進(jìn)篩選、整合、概括、推理等關(guān)鍵能力的形成,只有持續(xù)不斷深入地閱讀“輸入”,才能積累切實(shí)有效的閱讀方法,也才能產(chǎn)生獨(dú)特富有創(chuàng)意的個(gè)性“輸出”。

再次,應(yīng)在思維訓(xùn)練上下足工夫。文學(xué)短評(píng)雖“短”,但作為議論文的特殊形式,卻是麻雀雖小,五臟俱全。短評(píng)須邏輯嚴(yán)謹(jǐn),語言縝密,日常教學(xué)中既要重視形象思維的訓(xùn)練,在想象和聯(lián)想中拓寬思維的廣度,更要突出抽象思維的訓(xùn)練,在綜合、分析、演繹、歸納、對(duì)比、推理等方法中推進(jìn)思維的深度。思維的訓(xùn)練是寫好文學(xué)短評(píng)的關(guān)鍵所在。此外,考生除了注重議論文的三要素和邏輯推理,也要重視短評(píng)要有新的評(píng)論角度,要提出獨(dú)到的見解,寫出獨(dú)到的認(rèn)識(shí),表達(dá)個(gè)性化的閱讀體驗(yàn),這都需要考生具備良好的思維品質(zhì)。

最后,考生還需要加強(qiáng)短評(píng)結(jié)構(gòu)技巧、語言表達(dá)技巧等方面的訓(xùn)練。這是優(yōu)質(zhì)文學(xué)短評(píng)得以最終呈現(xiàn)的重要保障。

筆者認(rèn)為,就如2023年新課標(biāo)Ⅰ卷第9題的考查形式來說,考題中一般不會(huì)考查完整的文學(xué)短評(píng)寫作,但文學(xué)短評(píng)思路或提綱的擬寫是基于考生對(duì)文本的整體閱讀和短評(píng)的總體構(gòu)思,也是文學(xué)短評(píng)論點(diǎn)、論據(jù)、論證的高度提煉,設(shè)題概率大一些。古語說得好,“汝果欲學(xué)詩(shī),工夫在詩(shī)外”。在日常語文學(xué)習(xí)中,學(xué)生只有多積累、勤練習(xí),方可在考試時(shí)從容應(yīng)對(duì),言之成理,論之有據(jù)。