朱荷清

(1.蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 蘇州 215008;2.南京大學(xué),江蘇 南京 210093)

早在2013年4月漢諾威工業(yè)博覽會上,德國首次提出了“工業(yè)4.0”國家戰(zhàn)略,倡導(dǎo)以物聯(lián)網(wǎng)和信息物聯(lián)系統(tǒng)為核心技術(shù)的制造系統(tǒng)變革,并發(fā)布了“工業(yè)4.0實施建議”,由此拉開了全球范圍內(nèi)第四次工業(yè)革命的序幕。緊隨著我國也在2015年5月提出了“中國制造2025”規(guī)劃,它是中國版的 “工業(yè)4.0”規(guī)劃,“中國制造2025”加快了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級,現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)正在向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化轉(zhuǎn)變。黨的二十大報告首次將“推進教育數(shù)字化”寫入“辦好人民滿意的教育”章節(jié)中,明確了數(shù)字化的關(guān)鍵地位。“三教”改革是高職院校順應(yīng)教育強國時代發(fā)展需求,培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才,推動高職教育高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的重要抓手。數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)融合實現(xiàn)教育教學(xué)變革,對于數(shù)字化賦能高職教育高質(zhì)量發(fā)展的作用極為重要。在“工業(yè)4.0”發(fā)源地的德國,為應(yīng)對工業(yè)4.0帶來的人才培養(yǎng)新要求,提出了“職業(yè)教育4.0”的實施框架,并推行了一系列職業(yè)教育的改革措施。幾年來,我國教育信息化發(fā)展已經(jīng)為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型奠定了實踐基礎(chǔ),新發(fā)展階段下的數(shù)字化轉(zhuǎn)型為高職院?！叭獭备母飵硇聶C遇?；诖?本文以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為背景,對我國高職院?？茖W(xué)應(yīng)對數(shù)字化轉(zhuǎn)型、積極推進“三教”改革進行研究,以期提出建設(shè)性建議。

一、 數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院?！叭獭备母锏膬?nèi)在邏輯和時代要求

(一) 彰顯職業(yè)教育類型特色的根本要求

數(shù)字技術(shù)已經(jīng)深入到教育的全領(lǐng)域,是傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變,推動學(xué)習(xí)革命、質(zhì)量革命和高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略選擇?！敖逃螢?、教育應(yīng)該往何處去”已經(jīng)成為世界各國共同思考的命題。職業(yè)教育是教育的重要組成部分,承擔(dān)了重要的人才培養(yǎng)任務(wù),是培養(yǎng)大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的根本路徑[1],面向人人、面向市場、面向能力、面向社會是其類型特色。數(shù)字技術(shù)的高速發(fā)展推動人們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)需求等發(fā)生深刻的變化,作為與社會聯(lián)結(jié)最密切的教育類型,數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格與要求更為全面、更為完整。因此,“順勢而為、借勢而起、造勢而進、乘勢而上”推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯,以數(shù)字化賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,推動職業(yè)教育數(shù)字化升級已成為新時代職業(yè)教育改革的重點工作。高職院校只有基于數(shù)字技術(shù)的發(fā)展,強化高水平、結(jié)構(gòu)化雙師型教師隊伍建設(shè)、深化教學(xué)內(nèi)容與教材改革、創(chuàng)新教學(xué)模式與方法,并且將數(shù)字技術(shù)融入學(xué)校管理全過程,大幅提高管理精準(zhǔn)化、科學(xué)化水平,促進產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈與人才鏈的深度融合,才能培育個性化、多元化、符合社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才,實現(xiàn)“讓每個孩子都有人生出彩的機會”的目標(biāo),從而彰顯職業(yè)教育的類型特色。

(二) 基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級的客觀需要

伴隨著大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展,數(shù)字技術(shù)對實業(yè)的影響越來越重要,更多的行業(yè)企業(yè)融入數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮。數(shù)字化的快速發(fā)展顯著地改變了人們對傳統(tǒng)職業(yè)教育認知,其對職業(yè)教育的作用已從簡單輔助教學(xué)與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦淖兓镜慕虒W(xué)模式,乃至整個職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下,行業(yè)企業(yè)各個工作崗位的特點發(fā)生明顯改變,對個性化、創(chuàng)新型人才的要求也更加明確,也為高職院校人才培養(yǎng)的變革提供了方向。首先,復(fù)合型人才的需求更為強烈。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下,行業(yè)企業(yè)對人才的需求不再是以往單一、局部的,而是具有高度崗位勝任力的復(fù)合型人才,并且崗位勝任力的內(nèi)涵不斷變化與調(diào)整,日趨多元化。其次,崗位本身的技術(shù)性要求大幅提升。除了以往的專業(yè)知識、實踐技能、職業(yè)素養(yǎng),還需具有計算機基礎(chǔ)、掌握生產(chǎn)運作規(guī)律以及市場數(shù)據(jù)分析等信息化技術(shù)的人才,他們將成為產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的重要人力資源支撐[2]。例如,IT行業(yè)、企業(yè)管理以及市場營銷等領(lǐng)域?qū)⒃跀?shù)字技術(shù)的帶動下蓬勃發(fā)展,機械制造、汽車生產(chǎn)等領(lǐng)域也將伴隨產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級顯示出巨大的發(fā)展?jié)摿?同時農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)、食品生產(chǎn)、紡織服裝等傳統(tǒng)行業(yè),由于引入數(shù)字化生產(chǎn)和人工智能技術(shù)的應(yīng)用,將會大大降低對勞動力的需求,轉(zhuǎn)而更加需要具有一定信息技術(shù)應(yīng)用能力的生產(chǎn)者和管理者。

(三) 加快職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時代要求

縱觀教育發(fā)展史可以發(fā)現(xiàn),技術(shù)與教育相生相長,每一次科技革命都給教育帶來跨越式發(fā)展。當(dāng)前,以ChatGPT為代表的生成式人工智能橫空出世,為教育創(chuàng)新路徑、重塑形態(tài)、推動發(fā)展提供了重大機遇,同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。我國職業(yè)教育已進入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的關(guān)鍵時期,高質(zhì)量發(fā)展是職業(yè)教育現(xiàn)階段各項改革的終極目的。教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育的生命線,因此,職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展必然離不開因勢利導(dǎo)的各項教學(xué)改革措施。其中,教師是專業(yè)改造升級的參與者、教材資源的開發(fā)者、教法變革的實施者;教材是對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要體現(xiàn)、深化產(chǎn)教融合校企合作的重要舉措、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐;教法是推動“課堂革命”的重要路徑、培養(yǎng)專業(yè)技能人才的重要手段、助力職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的重要載體。因此,教師是教學(xué)改革的關(guān)鍵、教材是教學(xué)改革的基礎(chǔ)、教法是教學(xué)改革的重點。通過數(shù)字化思維,聚焦“三教”改革重難點問題,加快職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的“三教”改革,是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。

二、 數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院?！叭獭备母锎嬖诘闹饕獑栴}

(一) 專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置滯后產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求

高職院校是緊密聯(lián)系產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵樞紐,需要主動適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景,完善專業(yè)建設(shè)與課程設(shè)置,以培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。而現(xiàn)實中,專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的契合度并不高。首先,數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下,高職院校專業(yè)定位和課程設(shè)置與行業(yè)需求存在差異,未能精準(zhǔn)契合新職業(yè)發(fā)展趨勢。以我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)為例,如今農(nóng)業(yè)的種植、養(yǎng)殖、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等方式與內(nèi)容都已經(jīng)明顯區(qū)別于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)形態(tài),這種業(yè)態(tài)下的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)所需要的人才應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識、精準(zhǔn)的實踐技能、廣泛的職業(yè)素養(yǎng)與熟練的數(shù)字技術(shù),但部分涉農(nóng)高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)的定位在實際中還是以滿足傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求為目標(biāo)。再如,隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展,數(shù)字技術(shù)相關(guān)的各類實用人才的需求也逐漸增加,比如,智能裝備編程、操作、維護,機器人安裝、調(diào)試、維護等一系列新崗位,這些崗位2022年達到304.01萬人,其中,需要高職學(xué)歷人數(shù)為120.02萬。很多高職院校相繼開設(shè)了智能化相關(guān)的專業(yè),但在總體上還是滯后于新職業(yè)的社會需求[3]。其次,高職院校專業(yè)和課程設(shè)置很大一部分未能實現(xiàn)超前調(diào)整,教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。高職院校教學(xué)內(nèi)容的選擇,應(yīng)在準(zhǔn)確把握區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展特點的基礎(chǔ)上,主動與區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求結(jié)合,主動順應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)調(diào)整的現(xiàn)實,這樣培養(yǎng)出來的人才才更具有針對性。然而,在產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需崗位不斷變動的情況下,部分高職院校設(shè)置的課程教學(xué)內(nèi)容是對過往的延續(xù),未能實現(xiàn)與時俱進、體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)與新模式。

(二) 教師職業(yè)能力亟待提升

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下,高職院校的教師除了應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識和突出的實踐指導(dǎo)能力外,還需具備較強的信息技術(shù)應(yīng)用能力等,傳統(tǒng)觀念中的教師職業(yè)能力已不符合高職院校人才培養(yǎng)的需求,亟待提升。首先,高職院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不夠。主要體現(xiàn)在個人職業(yè)發(fā)展意識缺乏、信息化教學(xué)設(shè)計與實施能力不足、利用大數(shù)據(jù)進行教學(xué)診斷與改進的能力不足。如今,教師以數(shù)字技術(shù)手段設(shè)計教學(xué)、實施教學(xué)、分析教學(xué),并有針對性地開展個性化精準(zhǔn)教學(xué),可以說各種教學(xué)數(shù)據(jù)已成為評判教師教學(xué)效果的重要依據(jù)。但部分教師缺乏主動學(xué)習(xí)、探索新興信息技術(shù)與教育教學(xué)理念的意識,對教學(xué)模式的選擇和掌控能力不足;融合新興技術(shù)進行教學(xué)創(chuàng)新的能力不足;在通過教學(xué)設(shè)計加強對學(xué)生創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)上存在不足;不能熟練地使用數(shù)據(jù)分析工具,并根據(jù)數(shù)據(jù)分析工具給出的完善建議;未能有針對性地開展教學(xué)。其次,高職院校教師服務(wù)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)能力不強,主要體現(xiàn)在科技創(chuàng)新不足、實踐能力缺失。不少高職院?，F(xiàn)有的考核激勵機制設(shè)計還不利于教師積極開展科技創(chuàng)新,校內(nèi)尚未形成濃厚的科研創(chuàng)新氛圍,教師參與科技創(chuàng)新的意識淡薄,科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)薄弱,參與科技創(chuàng)新的能力不足。另外,目前多數(shù)教師都是“從學(xué)校到學(xué)校”,具備較豐富的專業(yè)理論知識,但與職業(yè)的相關(guān)實踐技術(shù)技能、企業(yè)的實地工作經(jīng)歷等較為缺乏,亟待有針對性的提高?？傊?數(shù)字時代教師的工作效率將空前提升,課堂呈現(xiàn)形式將更加多樣,這些都需要加快對教師職業(yè)能力的快速提升。

(三) 新知識、新技術(shù)、新工藝融入教材不夠

教材是高職院校教學(xué)內(nèi)容的載體,是“三教”改革的重要內(nèi)容。隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級,教材編寫是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的重要切入點,主動將新知識、新技術(shù)、新工藝等融入教材,是教材建設(shè)改革中的題中之義。隨著我國高職教育逐漸走向內(nèi)涵式發(fā)展,現(xiàn)有教材建設(shè)質(zhì)量已得到提高,但仍存在一定問題。首先,高職院校部分教材設(shè)計缺乏職業(yè)特色,與崗位需求存在一定的差距。行業(yè)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下,吸收企業(yè)崗位所需的新知識、新技術(shù)、新工藝等,與企業(yè)實際崗位的能力要求、工作流程相對接,開發(fā)具有職業(yè)精神與工匠精神的教材才是符合時代需求的[4]。然而,部分高職院校的教材編寫人員主要是院校教師,行業(yè)專家、企業(yè)能手等社會力量的參與較少,并且,教材編寫過程仍然存在“東拼西湊”的現(xiàn)象,未能緊跟一線崗位的新技術(shù)與新工藝,未能緊跟行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新需求。其次,高職院校部分教材內(nèi)容更新速度不能跟上新技術(shù)、新工藝的迭代周期。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材從立項到出版流程較多、時間較久、更新較慢,教材內(nèi)容與企業(yè)崗位實際需求銜接不夠,編寫邏輯與人才技能形成規(guī)律不符,影響教學(xué)效果,使得學(xué)生無法適應(yīng)企業(yè)崗位的需求,從而出現(xiàn)“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象。

(四) 傳統(tǒng)教學(xué)方法不適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要

教法是教學(xué)實踐領(lǐng)域中比較活躍的部分,教法改革也是“三教”改革的重要落腳點,教法改革的核心是課堂教學(xué)模式改革[5]。高職院校既重視理論知識的學(xué)習(xí),也重視實踐技能的訓(xùn)練,以知識傳授為主的教學(xué)方法毫無疑問不適合高職課堂教學(xué),更不適用于數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校人才培養(yǎng)的需求。首先,高職課堂教學(xué)模式較單一,理論與實踐教學(xué)處于割裂狀態(tài)。傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方法早已被批判,高職院校的教學(xué)方法已逐漸多元化、綜合化,但這種變化在較大程度上存在于紙面,未能較好落在實處?！疤铠喪浇虒W(xué)”的情況仍然存在,學(xué)生習(xí)得的專業(yè)理論知識不能較好地實現(xiàn)主動消化,并且缺少提前適應(yīng)工作崗位、積累實操經(jīng)驗的機會,或者說專業(yè)知識的習(xí)得與實踐教學(xué)的進行未能較好的對接,導(dǎo)致高職院校教學(xué)效果大打折扣。其次,高職院校教學(xué)方法采用簡單的信息化手段,缺乏與數(shù)字技術(shù)的深度融合。數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)不夠、數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用能力不足,與傳統(tǒng)的課堂相比并沒有實質(zhì)性的變化,學(xué)生并不能從教學(xué)中真正習(xí)得與將來所就業(yè)行業(yè)高度相關(guān)的技術(shù)技能,缺乏數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職教育課堂的特色與魅力。

三、 數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校“三教”改革的對策

(一) 引進、培育和在職提升,加快教師隊伍建設(shè)改革

教師是“三教”改革賦能高職院校高質(zhì)量發(fā)展的主體。作為高職院校教學(xué)活動的主要設(shè)計者與實施者,教師隊伍的質(zhì)量對學(xué)生的知識、技能、素質(zhì)的養(yǎng)成具有重要的作用。數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下,提升高職院校師資隊伍質(zhì)量可以從引進、培育與提升三個角度著手,提高教師對高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略認識,推進教學(xué)改革過程中的數(shù)字化意識與思維,形成具有數(shù)字化特性的新的教學(xué)方法論。

一是師資來源多樣化。高職院校立足于高職教育的類型教育特征,從高等院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、科技協(xié)會、科研院所等機構(gòu)引進多層次、多結(jié)構(gòu)、多類別人才,組建高水平、結(jié)構(gòu)化的教師隊伍,從源頭上解決高職院校師資能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理的問題,并且通過專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、職教集團、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等途徑,引導(dǎo)師資隊伍全員全過程參與高職院校人才培養(yǎng),致力于高職院校師資隊伍的跨專業(yè)、跨領(lǐng)域、復(fù)合型發(fā)展,保障高職教育與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型同頻共振。

二是師資培育多渠道。高職院校依托教師發(fā)展中心,根據(jù)教師所處的準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期等不同發(fā)展階段,圍繞高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型制定各種精準(zhǔn)化的師資教學(xué)能力提升方式,如各級師資培育計劃、教師赴企業(yè)鍛煉計劃、與行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員開展合作計劃、參加行業(yè)前沿理論研討會、技術(shù)能手工作室培養(yǎng)與名師工作室培訓(xùn)、教師學(xué)歷提升、出國訪學(xué)研修等,多途徑著力推動師資隊伍教學(xué)能力的提高,并且鼓勵教師利用數(shù)字化平臺等,交流自己的個性化課程資源等,在共享的過程中實現(xiàn)自我的教學(xué)反思與提升。

三是師資提升多維度。高職院校師資能力的提升,除了教學(xué)能力的提升,還要注重數(shù)字化素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和社會服務(wù)能力的提升。健全數(shù)字化教學(xué)資源,強化教師扎根數(shù)字化教學(xué)實踐活動,完善過程性、形成性的數(shù)字化評價方法,助力教師數(shù)字化素養(yǎng)的提升;多措并舉增強教師專業(yè)知識與技能,提升教師科技研發(fā)能力、科研團隊協(xié)作能力、校企科研合作能力,助力科研素養(yǎng)的提升;樹立自我發(fā)展與自我更新的職業(yè)成長意識,強化服務(wù)社會的責(zé)任意識,夯實專業(yè)理論基礎(chǔ),提升將知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的經(jīng)驗和能力,助力社會服務(wù)能力的提升。

(二) 專業(yè)改造、課程重構(gòu),加快教材建設(shè)改革

教材是“三教”改革賦能高職院校高質(zhì)量發(fā)展的載體。隨著數(shù)字技術(shù)在各行業(yè)產(chǎn)業(yè)的滲透,新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新工藝層出不窮,需要持續(xù)深化專業(yè)教學(xué)改革,開發(fā)多形態(tài)、高質(zhì)量的教材,以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才,推動高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一是專業(yè)改造。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展不僅催生了新的行業(yè),也對傳統(tǒng)行業(yè)業(yè)態(tài)產(chǎn)生深刻的影響。高職院校應(yīng)持續(xù)關(guān)注各行各業(yè)政策的調(diào)整,優(yōu)先發(fā)展先進制造、新能源、新材料、生物技術(shù)、人工智能等產(chǎn)業(yè)相關(guān)的一批新興專業(yè),加快建設(shè)護理、康養(yǎng)、托育、家政等一批人才緊缺的專業(yè),改造升級一批冶金、醫(yī)藥、建材、輕紡等領(lǐng)域的傳統(tǒng)專業(yè)[6],與產(chǎn)業(yè)鏈緊密對接,完善高職院校的專業(yè)設(shè)置。在此基礎(chǔ)上,明確專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級改造目標(biāo),建設(shè)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境,強化數(shù)字化產(chǎn)業(yè)深度融合,厘清專業(yè)數(shù)字化改造升級要素,強化專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級改造內(nèi)涵建設(shè)。

二是課程重構(gòu)。深入行業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)一線開展人才需求和職業(yè)崗位能力需求調(diào)研,選擇與關(guān)鍵職業(yè)能力聯(lián)系最為緊密、對創(chuàng)新型技術(shù)人才培養(yǎng)有重要影響的專業(yè)課程進行改革。從教學(xué)最微觀、最前線入手,深入課堂開展聽課、評課、教案研討,研究課程設(shè)計和實施,打破現(xiàn)有專業(yè)課程體系,強化專業(yè)、課程間交叉融合,創(chuàng)新確定核心課程名稱,科學(xué)定位課程目標(biāo),引入新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn),對教學(xué)知識點進行解構(gòu)和重構(gòu),重新設(shè)計和優(yōu)化課程內(nèi)容,研制形成課程標(biāo)準(zhǔn)和教案。并且,在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下,依托大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等科技手段,將數(shù)字技術(shù)與課程內(nèi)容深度融合,對課程內(nèi)容進行采集、抓取和篩選,并進行挖掘、分析與重組,課程內(nèi)容應(yīng)融入行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)最前沿的知識和真實案例,使職業(yè)教育教學(xué)貼近社會現(xiàn)實和工作實際。

三是教材開發(fā)。深度推進校企“雙元”合作開發(fā)教材,在核心課程改革基礎(chǔ)上,引入多方主體,如行業(yè)專家、企業(yè)能手、專業(yè)帶頭人、教育專家等,合作編寫科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富、形態(tài)多樣、反映行業(yè)前沿技術(shù)的優(yōu)質(zhì)教材。打破單純強調(diào)專業(yè)自身的局限,探索以實際生產(chǎn)項目、典型工作任務(wù)、案例等為載體,進行教材的數(shù)字化改造,進一步實現(xiàn)教材內(nèi)容的理論與實踐一體化,并以成為工作崗位實際指引為目標(biāo),形成層層遞進的數(shù)字化教材體系。另外,教材呈現(xiàn)形式要新穎、生動活潑、豐富多彩,綜合通過專業(yè)虛擬仿真、各種VR/AR先進技術(shù)等,積極開發(fā)活頁式、工作手冊式教材,探索開發(fā)配套的技術(shù)規(guī)范卡片、口袋書、實訓(xùn)操作連環(huán)畫、虛擬仿真系統(tǒng)等新形態(tài)教學(xué)資源。通過這些新型教材,學(xué)生更能了解數(shù)字化轉(zhuǎn)型下行業(yè)企業(yè)對人才能力的要求。

(三) 教學(xué)方法、模式和評價創(chuàng)新,構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教法改革

教法是“三教”改革賦能高質(zhì)量發(fā)展的媒介。數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下,高職院校應(yīng)借助數(shù)字技術(shù),營造技術(shù)化的學(xué)習(xí)環(huán)境、搭建資源平臺、形成教學(xué)體系,在改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時,探索以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)過程數(shù)字化方式。

一是以對接工作崗位需求為切入點改進教學(xué)方法。改變固有思維,更新教學(xué)理念,以工作崗位需求、勝任能力為指向,發(fā)揮校企力量,共同組建團隊,圍繞具體工作流程及崗位職責(zé)設(shè)計典型工作任務(wù)、組織各類教學(xué)活動,顯性教法與隱形教法相結(jié)合,理論與實踐相結(jié)合,深化教學(xué)內(nèi)容、落地教學(xué)理念,創(chuàng)造性地改進教學(xué)方法,將企業(yè)元素充分融入教學(xué)全過程,在崗位工作實踐中融入教學(xué)、在教學(xué)中全方位體現(xiàn)崗位工作過程,實現(xiàn)教學(xué)與工作的無縫對接,推動學(xué)生技能的養(yǎng)成,并且優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、強化素質(zhì)訓(xùn)練,滿足學(xué)生自我價值實現(xiàn)及可持續(xù)發(fā)展的需要。

二是以學(xué)生技術(shù)技能實踐操作為中心重構(gòu)教學(xué)模式。在對接工作崗位需求的前提下,借助于人工智能、云計算等技術(shù)手段,開發(fā)線上教學(xué)資源,擴大線上教學(xué)資源的覆蓋面,建立線上線下混合教學(xué)模式,使得學(xué)習(xí)的形式與途徑不局限于課堂,更具多樣化、立體化,解決了教學(xué)時間與企業(yè)工作時間不匹配、教學(xué)場所受工作環(huán)境限制等問題,學(xué)生能夠隨時隨地借助教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)。并且,在教學(xué)安排中,注重調(diào)整理論與實踐教學(xué)在教學(xué)體系中的占比,以學(xué)生技術(shù)技能實踐操作為中心,積極深化教學(xué)模式改革,推動實景式教學(xué)模式,讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲取理論知識的同時,通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、VR等數(shù)字技術(shù)在實踐中獲得新知識與新技能。

三是以“課堂革命”為主攻方向進行教學(xué)評價。教學(xué)評價對高職院校的教育教學(xué)、人才培養(yǎng)的完善至關(guān)重要,而課堂作為教育教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié),評價教師與學(xué)生的課堂行為是否符合教育教學(xué)改革的目標(biāo),才是“三教”改革的應(yīng)有之義。以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等為依托,以課堂原有基礎(chǔ)為出發(fā)點,結(jié)合階段目標(biāo)與改革成效,運用過程性評價與結(jié)果性評價,靈活設(shè)計評價方案,對線上線下混合式教學(xué)進行分析,從教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容、方式、課堂流程、課堂氛圍、課堂效果、學(xué)生狀態(tài)等方面全面掌握教師的教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并借助智能測評系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析軟件等收集評價結(jié)果形成獨立的教學(xué)、學(xué)習(xí)檔案,為后續(xù)課堂教學(xué)改革提供依據(jù)與支撐。

總之,數(shù)字時代對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了更高的要求,要加快學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),做好軟件硬件的磨合,將數(shù)字技術(shù)整合到教育教學(xué)的各個領(lǐng)域,堅持“應(yīng)用為王”、快捷高效和安全運行。同時,加快提升教師和學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng),推進“三教”改革,努力使教師和學(xué)生運用數(shù)字技術(shù)改變傳統(tǒng)的教和學(xué),從而構(gòu)建適應(yīng)數(shù)字時代的教學(xué)新生態(tài)。