袁琳

［摘? 要］ 勞動是學生生命成長的重要載體、媒介。勞動教育與其他相關學科教育進行融合，是實施“大勞動”教育的重要路徑。在數(shù)學學科中融入勞動教育，要發(fā)掘勞動因子，培養(yǎng)學生的勞動技能，提升學生的勞動質量，優(yōu)化學生的勞動品質。教師要在學科教學中積極地拓展學生的勞動時空，讓學生通過勞動推動自我的學科學習，讓學生通過勞動美化自我的生活。

［關鍵詞］ 小學數(shù)學；勞動教育；融入教育

勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生生命成長的重要載體、媒介。傳統(tǒng)的勞動教育往往依靠專門的“勞動與技術”課程，這樣的一種勞動教育是窄化的、淺化的。如何形成勞動教育的全面育人、全程育人、全員育人、全方位育人的“大勞動”教育格局？筆者認為，必須讓勞動教育與其他相關學科教育進行融合，與學生的生活進行融合，從而讓勞動教育成為一種常態(tài)的教育。日常的勞動教育，能讓勞動教育煥發(fā)出一種生命的活力。本文以數(shù)學學科為例，探索勞動教育與學科教學的一般融合路徑，以期為勞動教育的普及提供一條可資參考的路徑。

一、發(fā)掘勞動因子，豐富學科教學中的勞動資源

學科教材、教參等主要內容以學科知識為主。在學科教學中融入勞動教育，首先就是要求教師善于發(fā)掘學科教材、教參等當中的勞動因子，使其成為勞動教育重要的資源、素材，這是學科教學與勞動教育融合的首要方面［１］。以數(shù)學學科為例，數(shù)學教材中的相關的問題如植樹問題、烙餅問題、測量面積乃至于最為簡單的數(shù)數(shù)等，都蘊藏著豐富的勞動因子。教師必須用“勞動的眼光”來審視、打量，用“勞動的大腦”來考量。同時，教師不僅要善于發(fā)掘現(xiàn)成的勞動因子，而且可以創(chuàng)生相關的勞動資源，從而讓勞動教育資源更豐富、更多元，更具有獨特性、創(chuàng)造性等。

比如教學“100以內的加法和減法”這一部分內容時，有這樣一個問題：冬冬澆了36盆花，而小玉比冬冬少澆了12盆，比南南多澆了4盆，小玉澆了多少盆？南南澆了多少盆？在引導學生根據(jù)基本的數(shù)量關系列出算式求出解之后，從傳統(tǒng)的思路、程序來看，已經解決了問題。但如果教師秉持一種勞動意識，就能敏銳地抓住這個問題中蘊含的勞動因子，對學生進行勞動教育，使之成為勞動教育的重要課程資源。如教師可以追問：這里面誰澆的花最多？你想對他說什么？誰澆得最少？你想對他說什么？澆花要注意什么？等等。通過這樣的一種追問，讓學生發(fā)現(xiàn)勞動的意義和價值，讓學生更加尊重勞動、熱愛勞動。如此，從小在學生心中播種勞動的種子，能讓學生感受、體驗到一切勞動成果的來之不易。推而廣之，會讓學生愛惜、珍惜勞動成果，會讓學生認識到勞動是美和幸福的源泉，會讓學生尊重勞動人。在這個過程中，教師完全可以滲透、融入勞動德育、勞動美育、勞動智育、勞動情感教育等多種教育。如此，數(shù)學學科中的勞動因子就會充分發(fā)揮其勞動育人的功能，就會充分地彰顯其勞動育人的價值。

發(fā)掘勞動因子，要求教師在數(shù)學學科教學中擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于捕捉相關的勞動課程資源、素材等，善于加工相關的勞動素材、資源等。如此，數(shù)學課程就成為推動學生勞動教育的重要課程，數(shù)學課堂就成為培育學生勞動觀念、勞動文化、勞動精神的重要場域，數(shù)學教學就成為對學生進行勞動教育的重要路徑。

二、培養(yǎng)勞動技能，引導學科教學中的勞動學習

學科教學不僅承載著豐富的勞動因子，還能有效地提升學生的勞動技能。在學科教學中，教師不僅要培育學生的勞動觀念，讓學生深刻地認識到“勞動最偉大”“勞動最美麗”“勞動最光榮”，還要有意識地培育學生的勞動技能，優(yōu)化學生的勞動品質，培養(yǎng)學生的勞動習慣。以數(shù)學學科為例，教師可以在數(shù)學綜合實踐活動中，對學生進行勞動技能等方面的指導，從而促進學生的勞動技能不斷提高。

比如教學“圓柱的側面積”這一部分內容之后，筆者讓學生動手勞動，用硬紙板制作一個嵌套式樣的煙囪。這樣的一個勞動任務，激發(fā)了學生的勞動興趣，調動了學生的勞動積極性。學生以小組為單位，每一個小組成員都做一個直徑為10厘米左右、高度為40厘米左右的煙囪。在活動過程中，學生深刻地認識到，做煙囪并不僅僅只涉及圓柱的側面的知識，還要考慮嵌入時的科學方面的知識，如上小下大、上輕下重等等。同時，學生在做煙囪的過程中，還思考著總煙囪的高度，計算著每一節(jié)煙囪的側面積、總煙囪的側面積，并且思考著將幾個煙囪無縫對接的技術，等等。如此，原本學科化、平面化的數(shù)學學習活動變得豐富起來、立體起來、趣味起來、厚實起來。這個過程，提高了學生的動手操作技能。在這個過程中，學生還相互研討、相互交流、相互合作、相互支持，同時教師要樹立勞動的榜樣，弘揚勞動的互助合作精神。如此，學生的合作勞動品質得到了有效培養(yǎng)。

勞動從某種意義上說，就是人的“生命·實踐”活動，是人的本質力量的感性顯現(xiàn)［２］。在勞動教育中，教師要調動學生參與，引導學生模仿，鼓勵學生創(chuàng)造。當然，在學科教學中實施勞動教育，不能喪失學科的本味，更不能為了實施勞動教育而實施勞動教育，而應當根據(jù)學科知識的特質，相機滲透、融入勞動教育。如此，勞動教育融入學科教學之中就會春風化雨、潤物無聲，起到一種隱性教育功效。小學數(shù)學的絕大多數(shù)知識都來源于生活，只有將數(shù)學教學“生活化”“實踐化”“再創(chuàng)造化”，才能有效地通過數(shù)學培育學生的勞動技能。

三、提升勞動質量，弘揚學科教學中的勞動精神

勞動精神是豐富的，不同的學科可以培育學生不同的勞動精神。勞動精神不僅是不怕苦、不怕累的精神，還是一種實踐的精神、創(chuàng)造的精神。同時，教師要清晰地認識到，勞動不僅僅是身體勞動，更包括腦力勞動。勞動的過程應當是學生的具身性的認知活動過程、認知實踐過程。在數(shù)學學科教學中，教師要鼓勵學生將體力勞動與腦力勞動相結合，從而讓勞動真正成為馬克思所界定的對人的全面發(fā)展的勞動。如此，勞動就不是異化人的手段，而是人的全面發(fā)展的路徑。教師要給學生打造勞動的平臺，賦予學生勞動的時空、勞動的機會，讓學生積極主動地參與勞動。

在數(shù)學教學中，教師不僅要讓學生直觀地感知到勞動成果，還要讓學生感受、體驗到勞動過程。提升學生的勞動質量，要從勞動過程和勞動結果兩個層面展開。全面落實“雙減”政策，教師要有意識地將勞動教育納入學生培養(yǎng)的過程之中，要培育學生積極的勞動觀念，養(yǎng)成學生良好的勞動習慣。教師要堅持“以人為本”的教育觀點，秉承“五育并舉”的勞動育人理念，將“立德樹人、勞動育人”的觀念融入數(shù)學教學之中。在數(shù)學教學中，教師要引導學生制定相關的勞動計劃、方案，引導學生在勞動中感受、體驗到快樂，從而讓學生熱愛勞動。比如教學“分類整理”這一部分內容時，筆者就引導學生展開了勞動實踐活動，引導學生應用分類的思想方法整理書包，要求學生將相關的文具、書籍、練習本等分類整理。這樣的一種整理勞動，一方面深化了學生對分類整理的數(shù)學認知，另一方面又讓學生將分類整理的相關思想方法等應用到生活實踐之中。在勞動實踐的過程中，學生感受、體驗到勞動的智慧與樂趣。這樣的一種融合數(shù)學學科與勞動的一體化教育，不僅有效地提升了學生的勞動素養(yǎng)，更為重要的是培育了學生的生活自理能力。有了分類整理的數(shù)學素養(yǎng)，能讓學生的學習、生活等有條不紊，對于學生的學習、生活等具有重要的作用。

在數(shù)學教學中培育學生的勞動能力，提升學生的勞動質量，要堅持“學以致用、知行合一”的教育原則。教學中，教師要引導學生通過勞動感受、體驗到收獲，讓學生通過勞動收獲一種自信，深刻認識到天道酬勤的道理；要讓學生在勞動的過程中體驗到勞動的甘甜，認識到勞動之于人的成長、勞動之于社會發(fā)展的重要性；要讓學生認識到，社會上所有的物質財富和精神財富都是人的勞動的智慧結晶。

四、優(yōu)化勞動品質，彰顯學科教學中的勞動生命

勞動是提升人、發(fā)展人的生命的必由之路。勞動解放人的生命、舒展人的生命。勞動有兩類：其一是積極的全面勞動，這一類勞動解放人、發(fā)展人，是與人同一的，是“人的本質力量對象化”（馬克思語）［３］。在這樣的勞動中，人與勞動是同一的，是卷入勞動之中的，是能感受、體驗到勞動的意義和價值的，是能感受、體驗到勞動的快樂的。其二是消極的片面勞動，這一類勞動奴役人、盤剝人，是與人相異的，是外在于人的，會成為一種控制人、規(guī)約人的“異己的力量”。在消極的勞動之中，人是感受、體驗不到勞動的樂趣的，同樣也是很難體驗到勞動的意義和價值的。人感受、體驗到的只是勞動對自己的壓迫，脫離勞動便是脫離苦海。勞動之于人，是一種無奈、一種順從，人甚至會抵制勞動、反抗勞動。

在學科教學中教師要培育學生積極的勞動意識。提升學生的勞動能力，提升學生的勞動質量，關鍵是要讓學生的勞動成為一種內在的需要，成為一種人自身的感性的、豐富的活動；要讓勞動解放人、發(fā)展人，成為促進人的發(fā)展的重要手段、路徑等。這樣的一種勞動是一種本真意義上的勞動，勞動是與人同一的，是內在于人的。比如教學“年月日”“時分秒”時，教師可以讓學生做調查性作業(yè)，比如爸爸媽媽什么時候上班、什么時候下班？爸爸媽媽一天加班多長時間？自己上學一天多長時間？這樣的調查內容是豐富的，因為不同的學生、家長從事著不同的勞動，有著不同的勞動時間段、勞動時長等；可以引導學生進行實踐性的勞動、活動，比如組織學生到社區(qū)進行義務勞動，比如組織學生參加公益活動，并讓學生計量勞動、活動的時間，從什么時候開始勞動的，到什么時候結束勞動的，勞動了多長時間，等等。這樣的一種勞動教育，就是對學生進行的勞動時間教育、勞動價值教育、勞動生命教育等。同時，教師要讓學生認識到勞動的意義和勞動的價值，認識到勞動的艱辛與勞動的不易等。通過勞動，實現(xiàn)對學生的一種勞動道德、勞動法律、勞動情感、勞動意義和勞動價值等方面的教育，對學生進行勞動上的價值引領、情感熏染、方向指引等。教師要讓學生深刻地認識到，只有從事自己喜歡的勞動，才能讓自我的勞動潛質得到充分的發(fā)掘。這樣的一種學科勞動教育，能實現(xiàn)勞動教育的升華。

在學科勞動教育的過程中，教師要對學生的勞動過程、勞動結果等展開積極的評價。通過評價，進一步激發(fā)學生的勞動意識，蓄積學生的勞動動能。在學科勞動教育的過程中，教師要激發(fā)學生的勞動熱情，培養(yǎng)學生的勞動能力，讓勞動不再是“紙上談兵”，更不能讓勞動成為學生家長的“代勞”，學生僅僅是“出鏡”。教師要切實引導學生積極地投身于勞動的過程之中，讓學生在勞動的過程中真真切切地去感受、體驗。如此，不僅能豐富學生的認知，還能培育學生的勞動情感，磨煉學生的勞動意志，引領學生的勞動行為。

勞動思想是新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，引導學生成為合格的勞動者是教育的重要使命與責任。在學科教學與勞動教育的無縫對接中，教師要養(yǎng)育學生的勞動精神和品質，培育學生的勞動素養(yǎng)，鼓勵學生的勞動創(chuàng)新，豐富學生的勞動文化。教師要在學科教學中積極地拓展學生的勞動時空，構建豐富的、多元的勞動場域，讓學生通過勞動推動自我的學科學習，讓學生通過勞動美化自我的生活，豐盈自我的精神，潤澤自我的生命。

參考文獻：

［１］ 黃偉. 小學數(shù)學教材中勞動教育滲透路徑研究及思考——以蘇教版為例［Ｊ］. 讀寫算，２０２１（１３）：１１７－１１８.

［２］ 張美菊. 深度學習視域下的小學數(shù)學教材研讀五法［Ｊ］. 教學與管理，２０２２（０２）：５６－５９.

［３］ 蘇航. 小學數(shù)學教學中生活知識教育的滲透——評《小學數(shù)學教材中的大道理——核心概念的理解與呈現(xiàn)》［Ｊ］. 中國教育學刊，２０２２（０２）：１１８.