□福建省福州市平潭第三中學(xué) 何碧蘭

高中英語主題語境主要包括人和自我、人與社會(huì)、人與自然三個(gè)方面，不同的主題下有若干詞匯主題，能夠?qū)W(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和理解英語背后的價(jià)值觀念提供幫助。詞匯是在語境中傳遞信息的基礎(chǔ)單位之一，在英語教學(xué)中有著不可忽視的地位。以主題語境為基礎(chǔ)開展多樣的高中英語詞匯教學(xué)模式，既能夠發(fā)揮主題語境的價(jià)值，也能夠幫助學(xué)生奠定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?；诖?，本文分析了高中英語詞匯教學(xué)中存在的機(jī)械性和忽視語境的問題，從確定主題、搭建詞匯框架、創(chuàng)設(shè)語境、設(shè)置詞匯游戲任務(wù)鏈、設(shè)計(jì)英語闖關(guān)詞匯游戲五個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行教學(xué)探討。

一、高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）高中英語詞匯教學(xué)存在機(jī)械性

多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候選擇的學(xué)習(xí)方式是死記硬背、重復(fù)背誦。這樣的方式不僅讓詞匯學(xué)習(xí)效果變差，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)詞匯的深刻理解和應(yīng)用。部分教師只重視英語詞匯的翻譯教學(xué)，忽視教學(xué)內(nèi)容中英語語法、閱讀和寫作等具有綜合性的教學(xué)內(nèi)容。詞匯教學(xué)往往是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有的教師可能通過示范朗讀、簡(jiǎn)單講解的方式讓學(xué)生加深對(duì)詞匯的印象，但是這樣的方式依舊難以讓學(xué)生掌握合適自己的詞匯學(xué)習(xí)方式。

部分教師布置重復(fù)、機(jī)械的抄寫作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞，不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還讓學(xué)生對(duì)后面的英語綜合學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。在詞匯教學(xué)中，部分教師一般是按照英語詞匯表依次進(jìn)行朗讀和講解，既較少關(guān)注這些詞匯之間的聯(lián)系，也沒有選擇更易于學(xué)生接受的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)的革新，讓學(xué)生陷入反復(fù)抄寫、背誦、朗讀的桎梏中，最終的效果呈現(xiàn)出事倍功半的影響。長(zhǎng)期的努力得不到回報(bào)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的自卑感和懈怠感。為解決這些問題，教師需要關(guān)注主題語境下的高中英語詞匯教學(xué)的有效落實(shí)。

（二）高中英語詞匯教學(xué)忽視了語境

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，部分教師會(huì)對(duì)英語詞匯表中的單詞進(jìn)行含義和詞性用法的講解，并在黑板上進(jìn)行更加詳細(xì)的板書。在此過程中，學(xué)生為了抓緊時(shí)間記錄教師講解的內(nèi)容，容易忽視在某一語境下對(duì)詞匯的合理應(yīng)用，最終導(dǎo)致學(xué)生雖然記住了單詞，但是沒有對(duì)詞匯背后的寫作、對(duì)話、交流、閱讀語境中的理解、應(yīng)用進(jìn)行分析。此外，英語單詞教學(xué)也忽視了與生活的聯(lián)系，沒有關(guān)注英語單詞的內(nèi)化和多樣化應(yīng)用，缺乏聽、說、讀、寫在現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用的語境。

二、主題語境下的高中英語詞匯教學(xué)模式

（一）挖掘詞匯教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)主題

詞匯是高中英語教學(xué)的句子構(gòu)建、閱讀思考、寫作中必不可少的一部分，為了推動(dòng)學(xué)生掌握這些內(nèi)容，幫助學(xué)生更新選擇合適自己的詞匯學(xué)習(xí)方式，教師需要結(jié)合其他教師的幫助、線上新的教學(xué)理念等革新自己的詞匯教學(xué)模式；基于新課標(biāo)中核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)和踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀相關(guān)要求，了解詞匯教學(xué)中存在的問題；結(jié)合單元主題，挖掘單元中的重點(diǎn)單詞詞匯，了解詞匯之間的聯(lián)系，體會(huì)其中的語境，搭建與學(xué)生學(xué)情相符合的基礎(chǔ)模式，既讓學(xué)生更加確定詞匯之間的邏輯聯(lián)系性、句法、詞法聯(lián)系，也讓學(xué)生深刻理解單元主題背后所展示的詞匯蘊(yùn)含的價(jià)值觀和精神。

以人教版必修第一冊(cè)u(píng)nit1“Teenage life”教學(xué)為例，教師可以通過多種方式解讀課標(biāo)，挖掘單元整體中的教學(xué)主題和核心單詞內(nèi)容，為后續(xù)的詞匯教學(xué)講解和應(yīng)用提供條件。結(jié)合新課標(biāo)可知，核心素養(yǎng)包括語言運(yùn)用。通過對(duì)語言應(yīng)用和新課標(biāo)的解讀，可以了解到詞匯是語言運(yùn)用核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此教師需要對(duì)此單元的詞匯重點(diǎn)進(jìn)行分析。此單元的重點(diǎn)單詞包括了prefer，teenager，debate，suits，actual，challenge，confused，fluent，recommend，advance，obviously，behave 等。

圍繞對(duì)這些單詞和單元重點(diǎn)知識(shí)的分析可以了解到，此單元與“人與自我”這一主題有著密切聯(lián)系，但是這一主題對(duì)于學(xué)生而言太過廣泛。因此，教師需要與學(xué)生共同商議更加具體的單元詞匯學(xué)習(xí)主題。“Teenage life”翻譯為“青年生活”，單元詞匯重點(diǎn)圍繞“青年生活”開展，教師可以提議以“青年生活”為主題，讓學(xué)生以獨(dú)立或小組的形式討論發(fā)表自己的看法。結(jié)合教材和小學(xué)、初中，對(duì)這些單詞和主題的了解，學(xué)生與教師可以共同確定單元詞匯主題、學(xué)習(xí)主題為“Teenager school life”。學(xué)生可以圍繞主題進(jìn)一步對(duì)課外的相關(guān)詞匯進(jìn)行收集與整理，以補(bǔ)充完整主題下的單元主題教學(xué)內(nèi)容。這就為主題語境下的高中英語詞匯教學(xué)打好主題基礎(chǔ)，為學(xué)生后續(xù)的實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

（二）利用思維導(dǎo)圖，搭建詞匯框架

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，既不是學(xué)生通過簡(jiǎn)單記憶就能夠掌握的，也不是學(xué)生通過一味地背誦就能夠進(jìn)行合理應(yīng)用的，需要在單元詞匯主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞匯之間的聯(lián)系搭建詞匯框架。思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生利用發(fā)散思維，在腦海中搭建有形思維思路的有效工具，既能突出主題語境的價(jià)值，也能夠通過圖文并茂的方式展示詞匯的邏輯聯(lián)系。基于此，教師可以結(jié)合單元主題背景，幫助學(xué)生結(jié)合自身詞匯基礎(chǔ)條件和英語學(xué)習(xí)條件，搭建個(gè)性化、綜合性、層次性的詞匯思維導(dǎo)圖。這樣的思維導(dǎo)圖既能夠在聯(lián)系主題的基礎(chǔ)上，通過圖像、顏色來幫助學(xué)生形成更加高效的記憶思路，減輕學(xué)生的單詞記憶負(fù)擔(dān)，也能幫助學(xué)生將單詞轉(zhuǎn)變?yōu)楸阌诶斫獾闹黝}內(nèi)容。之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合單元主題下的閱讀內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，健全詞匯網(wǎng)絡(luò)。接著，在復(fù)習(xí)階段，教師也可以將這些思維導(dǎo)圖上的詞匯作為檢測(cè)形式階段性知識(shí)掌握的有效工具，提高英語復(fù)習(xí)效率。

以人教版必修第一冊(cè)u(píng)nit2“Travelling around”教學(xué)為例，教師可以以單元教學(xué)主題為基礎(chǔ)，利用思維導(dǎo)圖搭建單詞詞匯層次性框架。結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行多角度思考，最終得出此單元與“人與自然”主題有著密切聯(lián)系，主要思考旅游旅行的安排、準(zhǔn)備、介紹、未來、計(jì)劃等相關(guān)內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，教師可以確定單元主題背景下的詞匯是與“Traveling”有關(guān)的，如apply for，destination，hike，amazing，extremely，sources，arrangement，climate，transportation，clothes，history 等。圍繞這一主題，教師可以從旅游中所需要的衣、食、住、行、旅游景點(diǎn)、季節(jié)、氣候、國家等出發(fā)搭建第二子節(jié)的基礎(chǔ)內(nèi)容。第三子節(jié)以此為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸。如，從“國家”出發(fā)，搭建第三子節(jié)的詞匯為Germany，England，Iceland，F(xiàn)rance；從“行”出發(fā)，搭建第三子節(jié)的詞匯為car，train，foot，subway 等；從“旅游的氣候”出發(fā)，搭建第三子節(jié)的詞匯為sunny，clear，cloudy，rainy 等。

這樣的思維導(dǎo)圖可以通過黑色來表示此單元的基本詞匯，其他相關(guān)主題的課外詞匯則可以運(yùn)用綠色或者是紅色的筆標(biāo)示出來。搭建好詞匯思維導(dǎo)圖之后，教師可以讓學(xué)生在詞匯旁邊將同義詞或者是反義詞補(bǔ)充出來，或者讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)中多次出現(xiàn)問題的作業(yè)內(nèi)容，添加到思維導(dǎo)圖中詞匯的旁邊，加深對(duì)詞匯的理解和應(yīng)用。這樣的詞匯教學(xué)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更加全面的詞匯知識(shí)體系，為學(xué)生后續(xù)閱讀、寫作、句子轉(zhuǎn)換等學(xué)習(xí)提供幫助。

（三）結(jié)合主題，以合適的閱讀語篇為依托創(chuàng)設(shè)語境

詞匯與閱讀的關(guān)系是不可忽視的，詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀是詞匯應(yīng)用的主要方式之一，既能夠加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，也能推動(dòng)學(xué)生閱讀技巧和理解能力的提升?；诖?，教師應(yīng)該結(jié)合主題語境教學(xué)理念，選擇合適的單元語篇作為幫助學(xué)生掌握和鞏固單詞的依托。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語篇內(nèi)容的積極性，教師可以利用音頻和視頻的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的具體單詞和閱讀語篇學(xué)習(xí)的情境。

以人教版必修第一冊(cè)u(píng)nit3“Sports and fitness”教學(xué)為例，教師需要選擇單元背景下合適的語篇作為單詞學(xué)習(xí)的依托，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的單詞學(xué)習(xí)語境。結(jié)合教材綜合分析可知，此單元是“人與自我”背景下的“運(yùn)動(dòng)與健康”方面的教學(xué)內(nèi)容，單元語篇主要包括了“All sports for all people”“Invite a friend to a sports event”“choose your favorite athlete”“Makes small conversation”“What is your opinion on sportsmanship”等。結(jié)合這些語篇，教師可以從詞性或者話題角度將單詞進(jìn)行分類。圍繞話題，從運(yùn)動(dòng)參與、動(dòng)作、心理、精神幾個(gè)角度出發(fā)，涉及的單詞：athlete，caption，complete，positive，negative，fitness，competitive 等。然后選擇其中一篇語篇作為單詞教學(xué)的依托，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用單詞。以“Choose your favorite athlete”為例，教師可以結(jié)合教材“Lang ping brought honour and glory her her country”“the team captain had to leave because of heart problems”等語句，讓學(xué)生從中了解到“honour”和“captain”等單詞的應(yīng)用。如此教學(xué)，既能讓學(xué)生通過語篇的形式深刻了解單詞在句段篇中的應(yīng)用，也能體會(huì)到在真實(shí)運(yùn)用語境中英語語言單詞的魅力，解決了詞匯學(xué)教學(xué)機(jī)械性和忽視語境的問題。

（四）基于主題主線，設(shè)置英語詞匯游戲任務(wù)鏈

英語詞匯教學(xué)的時(shí)間較少，詞匯教學(xué)的方式也較為枯燥，難以幫助學(xué)生真正地理解和掌握單詞在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值，很難幫助學(xué)生體會(huì)單詞學(xué)習(xí)的趣味性?；诖?，教師需要結(jié)合單元主題主線，為學(xué)生設(shè)置具有趣味性和引導(dǎo)性的單詞游戲任務(wù)鏈，促使學(xué)生體會(huì)到詞匯學(xué)習(xí)的趣味，增加知識(shí)積累。

以人教版必修第一冊(cè)u(píng)nit4“Natural disasters”教學(xué)為例，結(jié)合單元主題，教師可以設(shè)置合適的詞匯游戲任務(wù)鏈，幫助學(xué)生積累和理解詞匯。此單元的單元主題語境是“人與自然”和“自然災(zāi)害”。這一語境下的核心單詞教學(xué)內(nèi)容主要包括landslide，flood，volcano，erupt，destroyed，affect，shelters 等。圍繞這些單詞，教師可以安排學(xué)生開展“你畫我猜”游戲，如針對(duì)“destroyed”繪制房屋倒塌、樹木毀壞等畫面，讓學(xué)生在有限的單詞中猜測(cè)單詞意思。教師還可以結(jié)合單詞首尾連接中的字母開展單詞接龍游戲，如“flood”和“destroyed”，或者圍繞“自然災(zāi)害”這一主題，讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)知道的單詞進(jìn)行搶答積分游戲。

這些課堂游戲能夠激發(fā)學(xué)生在腦海中回憶與單元主題背景相聯(lián)系的單詞，讓學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)語境中體會(huì)單詞的趣味性，從而自主參與到單詞學(xué)習(xí)中，為學(xué)生課后利用游戲與其他同學(xué)共同記憶單詞提供有效幫助。

（五）結(jié)合信息技術(shù)，設(shè)計(jì)英語闖關(guān)詞匯游戲

信息技術(shù)的應(yīng)用是幫助學(xué)生從多角度學(xué)習(xí)英語單詞的有效途徑，在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的主題語境的同時(shí)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)?；诖耍處熜枰Y(jié)合時(shí)代背景和主題語境選擇合適的技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)單詞學(xué)習(xí)闖關(guān)游戲，幫助學(xué)生積累單詞。

以人教版必修第一冊(cè)u(píng)nit 5“Languages around the world”教學(xué)為例，教師可以結(jié)合信息技術(shù)設(shè)計(jì)符合單元主題語境的闖關(guān)游戲。此單元主題語境為“語言發(fā)展”和“語言學(xué)習(xí)”。圍繞主題，確定單元主題背景下的重點(diǎn)單詞，包括native，attitude，refer，system，despite 等。以“native”為例，教師可以利用信息技術(shù)在多媒體平臺(tái)或者智慧教育平臺(tái)，設(shè)計(jì)與“be native to，native language”等從單詞到詞組的游戲；以“attitude”為例，設(shè)計(jì)“attitude to something”“Your attitude，not your aptitude，will determine your altitude”等從單詞到句子的詞匯游戲；以“refer”為例，設(shè)計(jì)referred，reference，reference book，refer to，refer to sb等詞匯闖關(guān)游戲。

教師還可以布置口語作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生在家校聯(lián)合中應(yīng)用詞匯，如要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上上傳自己朗讀這些單元語境背景下的詞匯音頻。這樣的作業(yè)既方便教師及時(shí)查閱和了解學(xué)生對(duì)單詞的掌握情況，也能讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中體會(huì)到運(yùn)用單詞的主題語境。教師可以要求學(xué)生四人為一小組，合作開展對(duì)話演繹游戲，并上傳到線上平臺(tái)。這一游戲既讓學(xué)生更加扎實(shí)地掌握和認(rèn)識(shí)了單詞的有效英語情境和主題，也讓學(xué)生的英語口語表達(dá)能力得到提升。

此外，教師也可以讓家長(zhǎng)利用線上信息技術(shù)完成對(duì)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)實(shí)踐不僅能夠滿足家校合作下的綜合評(píng)價(jià)需要，還能為學(xué)生提供更具生活實(shí)踐、社會(huì)氣息的單詞教學(xué)。這個(gè)過程也能幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的單詞基礎(chǔ)，為學(xué)生提供背誦、書面抄寫、景區(qū)英語口語實(shí)踐等機(jī)會(huì)。例如，結(jié)合教材“Listening and Speaking”中的語篇“探索世界的語言”，教師可以在線上布置“國家名稱及官方語言詞匯”“了解美式和英式英語在發(fā)音上的區(qū)別”作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用、思維品質(zhì)、文化意識(shí)。學(xué)生不僅僅能了解到英語知識(shí)，還能拓寬對(duì)英語詞匯的認(rèn)知廣度。家長(zhǎng)在這個(gè)過程中也可以在聽、說、實(shí)踐中深化對(duì)英語語言的認(rèn)知，為學(xué)生做英語詞匯學(xué)習(xí)的榜樣。這樣的實(shí)踐也能讓學(xué)生從單一的書面學(xué)習(xí)朝著口語、聽力同步發(fā)展的方向邁進(jìn)。家長(zhǎng)也能表達(dá)自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的看法，推動(dòng)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整。

三、結(jié)語

總而言之，主題語境下的高中英語詞匯教學(xué)，既能夠解決當(dāng)前英語詞匯教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、詞匯教學(xué)模式化、機(jī)械化、聯(lián)系不足等問題，也能夠讓教師接觸更多的詞匯教學(xué)方式，更新自身的詞匯教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。基于此，教師需要結(jié)合新課標(biāo)，挖掘詞匯教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)主題，為后續(xù)詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)；結(jié)合思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)框架；以合適的語篇為依托，幫助學(xué)生在語境中積累詞匯；基于主題主線來設(shè)置英語詞匯游戲任務(wù)鏈，幫助學(xué)生積累知識(shí)；利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)闖關(guān)詞匯游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多措并舉，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。