□福建省閩侯縣曇石山中學(xué) 林學(xué)珍

作業(yè)的設(shè)計(jì)既需要考慮學(xué)生學(xué)情，也需要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行差異化處理，這一客觀要求體現(xiàn)了關(guān)于初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的重要性。本文以初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足為切入點(diǎn)，分析初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義，包括適合不同學(xué)生需要、有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、有助于其他教學(xué)理念的融合等。探討初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略，從難易基礎(chǔ)分層、小組合作式分層、項(xiàng)目式分層、理論與實(shí)踐分層四種設(shè)計(jì)進(jìn)行具體論述，旨在為初中物理教學(xué)提供參考。

初中階段的教學(xué)工作不僅在于學(xué)科知識(shí)的講解，還重點(diǎn)關(guān)注培育學(xué)生的思考能力、學(xué)科素養(yǎng)，教師要通過有效的作業(yè)布置，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，漸漸養(yǎng)成發(fā)散性思維和獨(dú)立思考的意識(shí)?！蛾P(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡(jiǎn)稱“雙減”）政策出臺(tái)之后，學(xué)生負(fù)擔(dān)得到減輕，作業(yè)的布置、設(shè)計(jì)也因此進(jìn)一步得到關(guān)注，如何在講解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培育學(xué)生的興趣、素養(yǎng)，避免負(fù)擔(dān)過重的問題，受到教育界以及其他各類群體的普遍關(guān)注，因此分層設(shè)計(jì)理念得到重視。

一、初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足

（一）作業(yè)差異性難以凸顯

初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中存在以下幾個(gè)方面的不足，導(dǎo)致作業(yè)的差異性難以凸顯：

第一，作業(yè)缺乏個(gè)性化選擇。作業(yè)設(shè)計(jì)過于統(tǒng)一，沒有給學(xué)生足夠的選擇空間。第二，作業(yè)重復(fù)性題目過多。有時(shí)候，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)中類似的題目多次出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)缺乏新鮮感和探索的動(dòng)力。同時(shí)，缺乏創(chuàng)新的題目設(shè)計(jì)，可能會(huì)限制學(xué)生思維發(fā)展。第三，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏互動(dòng)。部分教師設(shè)計(jì)的物理作業(yè)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生之間無須進(jìn)行互動(dòng)和交流即可完成。而合作和競(jìng)爭(zhēng)有助于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，如果作業(yè)只是獨(dú)自完成，則難以激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而影響作業(yè)預(yù)期價(jià)值的發(fā)揮。第四，作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。部分教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一，只關(guān)注答案的正確與否，忽視了對(duì)學(xué)生的解題過程、思考能力等其他方面的評(píng)價(jià)，缺乏多元化的評(píng)價(jià)方法，影響了學(xué)生的發(fā)展和作業(yè)差異性的展示。

（二）學(xué)生對(duì)作業(yè)興趣不高

自“雙減”后，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減輕，但學(xué)生對(duì)作業(yè)興趣不高的問題仍舊存在，導(dǎo)致這一問題的原因包含以下幾個(gè)方面：

第一，作業(yè)脫離實(shí)際生活。物理作業(yè)以理論知識(shí)為主，而且有些難以與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來。第二，作業(yè)缺乏趣味性的設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)可能過于枯燥和繁重，缺乏趣味性。如果作業(yè)只是簡(jiǎn)單的填空、判斷或計(jì)算習(xí)題，則難以吸引學(xué)生的注意力和探究興趣。第三，作業(yè)缺乏實(shí)踐性的活動(dòng)。物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但在作業(yè)中缺乏相應(yīng)的實(shí)踐性活動(dòng)，與實(shí)驗(yàn)、觀察和操作相關(guān)的內(nèi)容少，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生實(shí)踐的興趣。第四，學(xué)生存在學(xué)習(xí)壓力和焦慮。有時(shí)候，物理作業(yè)可能具有一定的難度和量，學(xué)生由此感到壓力和焦慮，影響了完成作業(yè)的興趣和積極性。

（三）難以鍛煉學(xué)生思維

物理學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，其公式、定律和概念均具有一定的抽象性，學(xué)生需要持續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，才能真正深入理解相關(guān)知識(shí)，而且知識(shí)的運(yùn)用也需要以熟練掌握為基礎(chǔ)，要求學(xué)生能夠進(jìn)行合理的思維發(fā)散，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的思考和探索。目前來看，物理作業(yè)的設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生思維的發(fā)散。如教學(xué)內(nèi)容為“力學(xué)”知識(shí)，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)往往關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，如力學(xué)產(chǎn)生、概念、不同力的相互作用等，提供的習(xí)題、組織的考核比較簡(jiǎn)單，雖然考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，但關(guān)于學(xué)生是否可以熟練使用、是否進(jìn)行了其他方面的思考并不了解，其物理學(xué)習(xí)的思維傾向于依賴教師，只掌握基礎(chǔ)知識(shí)未進(jìn)行缺乏主動(dòng)性，思維發(fā)散也無從談起。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)理念單一

部分教師的作業(yè)設(shè)計(jì)理念比較單一，缺乏融入其他教學(xué)理念的空間，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

第一，知識(shí)點(diǎn)重復(fù)。作業(yè)設(shè)計(jì)中可能會(huì)重復(fù)強(qiáng)調(diào)某些知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)要求學(xué)生做類似的練習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生覺得單調(diào)乏味。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏新穎性和挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。第二，缺乏實(shí)用性。物理作業(yè)過于注重紙上計(jì)算和演繹，忽視了與實(shí)際生活和實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系。學(xué)生覺得作業(yè)內(nèi)容與自身的實(shí)際需要和興趣脫節(jié)，缺乏動(dòng)力去完成。第三，缺乏探究性。作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)的元素，未給予學(xué)生探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而降低了學(xué)生對(duì)完成物理作業(yè)的興趣和熱情。第四，忽視應(yīng)用能力培養(yǎng)。只關(guān)注理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、分層設(shè)計(jì)初中物理作業(yè)的意義

（一）適合不同學(xué)生需要

初中物理作業(yè)的分層設(shè)計(jì)有助于滿足不同學(xué)生的需要，這是基本意義所在。如，教學(xué)內(nèi)容為“升華與凝華”，教師可以結(jié)合學(xué)生不同水平和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)：向?qū)W習(xí)成績(jī)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)較難的作業(yè)，包括應(yīng)用類作業(yè)、思考類作業(yè)、觀察類作業(yè)以及關(guān)聯(lián)的其他物理知識(shí)，強(qiáng)調(diào)增加基礎(chǔ)知識(shí)之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足其學(xué)習(xí)需求，使其在學(xué)有余力的情況下取得更多進(jìn)步；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的后進(jìn)生，教師應(yīng)向其提供難度較低的作業(yè)，包括基本概念、分析糖類凝固是否屬于凝華現(xiàn)象等，使學(xué)生掌握本課時(shí)所學(xué)的知識(shí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的物理探究興趣，提高學(xué)習(xí)自信。

（二）有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

主動(dòng)性的激發(fā)可持續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和意愿，使其在學(xué)習(xí)中獲取長(zhǎng)期層面的積極助力。初中物理知識(shí)比較枯燥，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣也因此顯得更為重要。在作業(yè)分層設(shè)計(jì)模式下，很多樂于學(xué)習(xí)物理知識(shí)、善于思考和研究的學(xué)生，其興趣可以得到激發(fā)。如，教師設(shè)置分層作業(yè)，基礎(chǔ)層次為課堂理論知識(shí)，進(jìn)階層次為思考類知識(shí)，要求學(xué)生熟練掌握基本知識(shí)，分析一些常見的物理現(xiàn)象，并探究不同物理現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)、差異，以專業(yè)的物理知識(shí)予以解答。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可以得到保持，并通過主動(dòng)的思考和分析，掌握不同物理現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)，提高對(duì)知識(shí)的理解深入性，學(xué)習(xí)效果和主動(dòng)性均可得到長(zhǎng)期改善。

（三）有助于學(xué)生思維發(fā)散

物理知識(shí)的抽象性意味著學(xué)生需要通過聯(lián)想、分析，理解一些復(fù)雜的知識(shí)和概念，分層設(shè)計(jì)的作業(yè)有助于學(xué)生思維的發(fā)散，提升其學(xué)習(xí)效果和思考能力。教師可以采用項(xiàng)目式教學(xué)法，將物理知識(shí)分為若干大項(xiàng)目和小項(xiàng)目，小項(xiàng)目逐步遞進(jìn)、逐層深入，最終匯總成為大項(xiàng)目，幫助學(xué)生在此過程中逐步掌握和鞏固知識(shí)。此模式下，學(xué)生每完成一個(gè)小項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，均可與本項(xiàng)目?jī)?nèi)其他知識(shí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，如電流和電壓知識(shí)、串聯(lián)和并聯(lián)知識(shí)、作用力和反作用力知識(shí)等，各知識(shí)點(diǎn)相互之間的聯(lián)系可以使學(xué)生在小項(xiàng)目的層次化學(xué)習(xí)中自然完成思維的發(fā)散和聯(lián)想，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）有助于其他教學(xué)理念的融入

現(xiàn)代教育重視各種教學(xué)理念的綜合運(yùn)用，一些現(xiàn)代化的教學(xué)理念可以融入物理作業(yè)的分層設(shè)計(jì)中，能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)模式，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)過程。教師也可以將一個(gè)小組作為一個(gè)基本單位，組織教學(xué)管理，精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性的作業(yè)，同步發(fā)揮小組教學(xué)和作業(yè)分層設(shè)計(jì)的雙重優(yōu)勢(shì)，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三、初中物理作業(yè)的分層設(shè)計(jì)策略

（一）難易基礎(chǔ)分層策略

難易基礎(chǔ)分層是指根據(jù)學(xué)生學(xué)情、水平的差異對(duì)作業(yè)進(jìn)行層級(jí)劃分，以難易度為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定若干層次。如，針對(duì)初中電力學(xué)知識(shí)，教師可分為三個(gè)層級(jí)，一級(jí)為基礎(chǔ)知識(shí)級(jí)，以基本概念、定律為核心，如設(shè)置填空題：電流I=電壓U/ 。學(xué)生回憶課堂所學(xué)歐姆定律或翻閱教科書，得知空白處填寫：電阻R。一級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)可供所有學(xué)生，建議其完成填空內(nèi)容以鞏固知識(shí)。二級(jí)為進(jìn)階知識(shí)，教師可引入基礎(chǔ)知識(shí)外的部分內(nèi)容，如應(yīng)用類知識(shí)，通過電路圖進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)串聯(lián)、并聯(lián)的差異做出判斷。如果學(xué)生課堂表現(xiàn)普遍良好，能掌握串聯(lián)、并聯(lián)的簡(jiǎn)單差異，教師也可以設(shè)計(jì)更復(fù)雜的電路圖作業(yè)，或要求學(xué)生自行畫出串聯(lián)、并聯(lián)的簡(jiǎn)單示意圖。二級(jí)進(jìn)階知識(shí)的難度不宜過高，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生均可通過思考掌握。

在此基礎(chǔ)上，設(shè)置三級(jí)發(fā)散知識(shí)習(xí)題。如：“門衛(wèi)王大爺手電筒中的電池沒有電了，于是購買了兩節(jié)電池，出于節(jié)儉目的，王大爺只替換了一節(jié)舊電池，但在新舊電池混用的情況下，電池耗電的速度似乎更快了，王大爺認(rèn)為電池質(zhì)量不佳。果真如此嗎？請(qǐng)說明原因?！?/p>

該習(xí)題考查學(xué)生對(duì)電流、電壓和電阻關(guān)系的掌握效果，如果學(xué)生只了解基礎(chǔ)知識(shí)不懂靈活運(yùn)用，則難以完成解析，反之則可以通過分析，認(rèn)識(shí)到舊電池電阻更大、新舊電池混用加快了新電池消耗速度的問題，從而快速完成解答。三級(jí)發(fā)散類知識(shí)不要求學(xué)生完成解析，只鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)有余力的情況下將其作為思考問題予以分析。難易基礎(chǔ)分層的設(shè)計(jì)方法適用性強(qiáng)，操作也比較簡(jiǎn)單，廣泛適用于各階段的初中物理教學(xué)工作。

（二）小組合作式分層策略

小組合作式分層是指將初中物理作業(yè)的布置和小學(xué)教學(xué)理念融為一個(gè)整體，不再將個(gè)人思考作為完成作業(yè)的唯一形式。該模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行互助分組，選取組織能力、交流能力、學(xué)習(xí)成果等方面比較突出的學(xué)生進(jìn)行混合分組，確保每一個(gè)小組至少有一名知識(shí)掌握水平理想、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生為核心。為保證組織效率和學(xué)生的參與效果，每個(gè)小組以5—6 人為宜，如果班級(jí)學(xué)生較少，也可以3—5 人為一個(gè)小組。

完成分組后，物理作業(yè)的分層設(shè)計(jì)只考慮兩個(gè)層次即可：一是個(gè)人可完成的基礎(chǔ)知識(shí)層次，如上文所述的基本概念、定律和公式的學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容無須合作即可通過個(gè)人溫習(xí)掌握；二是需要多人合作完成的進(jìn)階知識(shí)層次，該層次下主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用。假定教學(xué)內(nèi)容為“勻速運(yùn)動(dòng)”，教師可要求學(xué)生以小組的形式對(duì)生活中的各類運(yùn)動(dòng)進(jìn)行觀察、記錄，每一組生成至少一份觀察報(bào)告，觀察內(nèi)容不做強(qiáng)制要求，既可以是接近勻速運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)形式，也可以是以勻速運(yùn)動(dòng)為中心、觀察思考后所獲心得。此模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用、敏銳觀察，并以小組形式使其可以互相分享學(xué)習(xí)心得、共享知識(shí)，從而提高小組所有成員的學(xué)習(xí)效果。小組合作式分層的優(yōu)勢(shì)在于，能夠發(fā)揮互助式小組的特點(diǎn)，使學(xué)生通過交流取得更好的學(xué)習(xí)成果，減輕教師的教學(xué)壓力。

（三）項(xiàng)目式分層策略

項(xiàng)目式分層是以一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目為核心，設(shè)置不同層次的作業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，將一類知識(shí)作為一個(gè)整體貫穿于某一個(gè)學(xué)習(xí)周期內(nèi)，便于學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的溫習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

本階段教學(xué)的重點(diǎn)為力學(xué)知識(shí)，教師可以進(jìn)行項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)，將所有知識(shí)分為若干項(xiàng)目，小項(xiàng)目為本日所學(xué)內(nèi)容，如力的產(chǎn)生、摩擦力的特點(diǎn)等，以一天或兩天為一個(gè)周期。在此周期內(nèi)，學(xué)生應(yīng)通過各類習(xí)題掌握當(dāng)日所有知識(shí)，并能夠做到活學(xué)活用。教師則在小周期結(jié)束后進(jìn)行簡(jiǎn)單抽測(cè)，了解學(xué)生的掌握情況。大項(xiàng)目貫穿力學(xué)知識(shí)教學(xué)全周期。在此周期內(nèi)，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)小項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行匯總，提前告知給學(xué)生本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)全周期，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在大周期內(nèi)的課后教導(dǎo)方面，教師應(yīng)定期組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀察記錄，加強(qiáng)學(xué)生交流。

（四）理論與實(shí)踐分層策略

物理學(xué)屬于理工類科目之一，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的充分結(jié)合，目前初中階段的物理教學(xué)相對(duì)關(guān)注理論，作業(yè)設(shè)計(jì)亦然。教師可在工作中嘗試作業(yè)分層設(shè)計(jì)的優(yōu)化，對(duì)理論和實(shí)踐進(jìn)行分層，包括理論優(yōu)先模式、實(shí)踐優(yōu)先模式兩類。

理論優(yōu)先模式是指將理論相關(guān)作業(yè)放置在前，學(xué)生先完成理論部分作業(yè)后再進(jìn)入實(shí)踐階段。假定當(dāng)日教學(xué)內(nèi)容為“聲音的傳播”，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以將與聲音傳播相關(guān)的知識(shí)設(shè)計(jì)為若干填空、選擇、判斷題目，原則上要求所有學(xué)生在10 分鐘內(nèi)完成。之后設(shè)置實(shí)踐作業(yè)，如“利用1 周時(shí)間制備完成兩種以上可用于聲音傳播實(shí)驗(yàn)的介質(zhì)物”。學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)，制備小型水袋和沙包等用于實(shí)驗(yàn)，其知識(shí)學(xué)習(xí)、運(yùn)用情況均得到改善。理論優(yōu)先模式關(guān)注以“理論引導(dǎo)實(shí)踐”，更符合現(xiàn)有教學(xué)模式。

實(shí)踐優(yōu)先模式則強(qiáng)調(diào)先實(shí)踐、后理論。依然以“聲音的傳播”為例，教師可以在開展課堂教學(xué)前一天設(shè)定實(shí)踐作業(yè)，通過觀看影視資料、觀察日常生活現(xiàn)象、研究其他學(xué)者資料的方式，了解“聲音傳播特點(diǎn)”，掌握聲音在兩種以上介質(zhì)中傳播的特征。之后，進(jìn)行課堂教學(xué)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，解釋觀察所獲現(xiàn)象（即聲音在不同介質(zhì)中的傳播差異現(xiàn)象）。在此模式下，學(xué)生可以帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)踐引導(dǎo)了理論學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢(shì)在于實(shí)踐學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)具有更高的連貫性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

四、結(jié)語

綜上所述，分層設(shè)計(jì)模式下，初中物理作業(yè)能夠發(fā)揮更多作用，解決現(xiàn)存問題，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。在設(shè)計(jì)初中物理作業(yè)時(shí)，教師可以采用根據(jù)難易度進(jìn)行分層、組織小組合作式分層、展開項(xiàng)目式分層、安排理論與實(shí)踐分層等策略，并以當(dāng)前教學(xué)工作內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情特征等為基礎(chǔ)選用適宜的方法，進(jìn)一步推進(jìn)初中物理作業(yè)和物理學(xué)科教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。