□山東省淄博市張店區(qū)華潤實驗小學(xué) 程雙雙

作文是語文教學(xué)的重要組成部分，也是教師教學(xué)的難點和痛點。尤其在新課改背景下，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，而作文板塊是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力和表達能力的關(guān)鍵所在，教師必須著重對作文教學(xué)進行優(yōu)化，完善升級，才能切實打破目前語文作文教學(xué)的困境，不斷激發(fā)學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的興趣，提高寫作整體質(zhì)量。而生活化教學(xué)方法能夠有效調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，是目前多數(shù)語文教師較為青睞的教學(xué)模式。本文從目前小學(xué)生作文存在的問題入手，梳理小學(xué)作文生活化教學(xué)的基本原則，并對具體教學(xué)實踐策略進行論述。

一、當(dāng)前小學(xué)生作文存在的問題

（一）內(nèi)容假、大、空

新課標(biāo)對作文這一板塊提出了更為嚴(yán)格的要求，要求學(xué)生在寫作中表達自己的獨特感受和真切體驗，尤其避免假、大、空等問題。但是學(xué)生受年齡特征和認(rèn)知基礎(chǔ)等因素的影響，寫作能力不強，常常為了完成寫作任務(wù)，生搬硬套地延展作文內(nèi)容，很多時候內(nèi)容空洞無物。究其根本，與學(xué)生閱歷尚淺有極大關(guān)聯(lián)，很多小學(xué)生缺乏對寫作題目的主觀認(rèn)知，無法調(diào)用已有的生活經(jīng)驗，融入真情實感進行創(chuàng)作。加上部分學(xué)生在日常生活中缺乏自主取材和儲備資源的意識，導(dǎo)致在作文創(chuàng)作過程中常?？嗨稼は?，提筆無物，難以創(chuàng)作出真情實意的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。

（二）存在作文模式化問題

目前，小學(xué)生作文除了存在假、大、空問題之外，多數(shù)學(xué)生還表現(xiàn)出作文模式化問題。尤其受應(yīng)試教育理念的影響，小學(xué)生在寫作期間往往以獲取高分為核心目標(biāo)，導(dǎo)致作文學(xué)習(xí)過于功利化，學(xué)習(xí)興趣也較為有限，久而久之自然會影響創(chuàng)作成果。同時，部分語文教育工作者為了保證學(xué)生的寫作質(zhì)量和寫作效果，會為了考試而教，這在一定程度上影響了學(xué)生的認(rèn)知思維，寫出來內(nèi)容為“應(yīng)試作文”。正因如此，學(xué)生在寫作中逐漸養(yǎng)成模式化創(chuàng)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，雖然緩解了作文寫作的難點和痛點，滿足了考試的總體需求，但是這種錯誤的作文寫作形式和寫作思想對學(xué)生群體尤為不利，久而久之，學(xué)生寫作思維僵化，缺少個體生活經(jīng)驗，文章往往蒼白而空虛，有種無病呻吟、生拉硬扯之感，難以提高創(chuàng)作水平。

（三）存在思維成熟化問題

當(dāng)前的小學(xué)生在語文寫作方面還存在思維過于成熟化的問題。本身處于小學(xué)階段的學(xué)生群體應(yīng)具有明顯的兒童思維，尤其在寫作期間，兒童的純真和好奇意識等都應(yīng)展現(xiàn)得淋漓盡致，但近年來，學(xué)生所創(chuàng)作出的作文內(nèi)容逐漸缺乏兒童思維意識，甚至經(jīng)常說出一些“大人話”。這些問題的成因多與作文教學(xué)方式方法有一定的關(guān)聯(lián)，很多教師在教學(xué)過程中強調(diào)“乖孩子”的培養(yǎng)模式，雖然初心在于提升學(xué)生的綜合能力，卻無意識壓制了學(xué)生的純真和天性，久而久之必然會影響學(xué)生的思維水平，在創(chuàng)作中顯示出思維過度成熟化的問題。加上應(yīng)試教育理念的影響，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生較大的壓力，為了滿足應(yīng)試教育對分?jǐn)?shù)的要求，學(xué)生在創(chuàng)作時也表現(xiàn)出一定的功利性，話語模式日漸成熟，破壞了兒童時代應(yīng)有的純真特性和發(fā)展規(guī)律，壓抑了兒童的天性。

二、小學(xué)語文作文生活化教學(xué)原則

（一）交際功能原則

基于以上分析，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)過程中，要想發(fā)揮生活化教學(xué)方法的重要價值，必須遵循一定的教學(xué)原則，交際功能原則是首要原則，也是教師應(yīng)落實到底的原則。長期以來，語文作文教學(xué)工作過于模式化、套路化，以結(jié)果為導(dǎo)向或以過程為導(dǎo)向，缺乏對學(xué)生綜合意識以及思維能力的培養(yǎng)，雖然能夠在短時間內(nèi)快速增加學(xué)生寫作知識的積累量，讓學(xué)生掌握寫作的關(guān)鍵方法，卻陷入套路化、模式化的困境，學(xué)生初步創(chuàng)作出符合應(yīng)試教育要求的作文，辭藻華麗、文采豐富，但仔細斟酌，發(fā)現(xiàn)缺乏真情實感，未能切實將小學(xué)生應(yīng)有的思維特征以及發(fā)展特點展現(xiàn)出來，丟掉了個性，整齊劃一。正因如此，在生活化作文教學(xué)過程中，教師要遵循交際功能原則，堅持以交流為導(dǎo)向，讓學(xué)生在作文創(chuàng)作中不斷探索和思考，打破思維禁錮，形成作文表達的創(chuàng)新能力，逐步在生活中有效鍛煉語篇構(gòu)造能力。

（二）依求真實原則

除了交際功能原則之外，在小學(xué)語文作文生活化教學(xué)過程中，教師還應(yīng)堅持依求真實原則，保證生活化教學(xué)的應(yīng)有價值。從學(xué)生目前作文常見問題來看，大多缺少真情實感，使得創(chuàng)作的內(nèi)容缺乏靈魂。分析其根本原因，一方面與學(xué)生不知道如何選擇表達方法有關(guān)，另一方面往往與教師的作文教學(xué)模式有極大關(guān)聯(lián)。要想有效運用生活化作文教學(xué)方法，教師就應(yīng)切實依求于學(xué)生的真實生活，鑿開學(xué)生情感的泉眼，撥動學(xué)生的心弦?；诖?，在遵循依求真實原則的基礎(chǔ)上，教師可以堅持內(nèi)外融合，共同探尋作文表達生活化的關(guān)鍵所在。對外，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生探尋生活的真實感受，感受真實生活中的情趣詩意，為作文創(chuàng)作提供豐富的靈感源泉，猶如源頭活水一般，為學(xué)生作文創(chuàng)作提供支持。對內(nèi)，教師應(yīng)進一步帶領(lǐng)學(xué)生探索真情實感。另外，教師應(yīng)秉持開放性的思維，用鼓勵、贊揚的目光審視學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)容，逐漸讓學(xué)生的作文沖破種種羈絆，切實提升創(chuàng)作質(zhì)量。

（三）合理想象原則

在生活化作文教學(xué)中，教師不僅要遵循依求真實原則，還要切實發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。尤其在小學(xué)階段，學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力正是發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師不應(yīng)禁錮學(xué)生的發(fā)展優(yōu)勢，而是要鼓勵學(xué)生合理想象、合理虛構(gòu)，這樣才能提高作文綜合質(zhì)量。真實性原則與合理想象原則絕非處于對立面，而是同等重要的兩個部分。當(dāng)然，虛構(gòu)絕不是虛假，學(xué)生在作文創(chuàng)作期間，教師必須給予直觀引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生合理想象，堅決杜絕假、大、空的文章。這也對教師提出了更為嚴(yán)格的要求，教師要有一雙火眼金睛，辨別學(xué)生在作文中的想象和虛構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生改進。在此基礎(chǔ)上，如何把握學(xué)生對作文內(nèi)容和細節(jié)虛構(gòu)的“度”，是需要教師進行研究的一大要點。同時，教師應(yīng)堅持真實原則，所有虛構(gòu)內(nèi)容不得與真實相違背，這樣才能跳出弄虛作假的怪圈，進一步回歸到“說真話、抒真情”上來。

（四）及時反饋原則

在作文生活化教學(xué)過程中，教師要遵循及時反饋原則，在學(xué)生完成作文的過程中，給予學(xué)生更多真實評價，既有利于促進學(xué)生反思，又能更好地回歸生活本源，再次優(yōu)化創(chuàng)作內(nèi)容，逐步形成良好的知識架構(gòu)，掌握生活化作文創(chuàng)作的關(guān)鍵技巧。在以往的作文教學(xué)中，教師采用的評價方法過于陳舊和套路化，是學(xué)生目前作文存在一系列問題的根本原因。為此，在不斷調(diào)整作文教學(xué)方法、滲透生活元素、實現(xiàn)生活化教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師必須及時反饋，讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識到自身作文的優(yōu)勢與不足。當(dāng)然，在為學(xué)生提供反饋的同時，教師應(yīng)進一步利用生活化作文教學(xué)的基本原則，切實融入生活元素，讓作文評價更有實效。同時，教師應(yīng)提高生活化評價效率，避免評價周期過長，影響學(xué)生思維，切實發(fā)揮教學(xué)評價的重要作用。基于此，及時反饋原則是小學(xué)語文作文生活化教學(xué)的又一關(guān)鍵原則之一。

三、小學(xué)語文作文生活化教學(xué)實踐策略

（一）利用生活現(xiàn)象，激活寫作動機

基于以上分析，在語文作文生活化教學(xué)中，教師不僅要遵循一定的教育原則，還要切實激發(fā)學(xué)生的寫作動機，才能更好地驅(qū)動學(xué)生的寫作行為，提高學(xué)生在作文創(chuàng)作上的整體價值。而要想達到這一目標(biāo)，教師可以嘗試結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中一些常見的現(xiàn)象，從而引發(fā)學(xué)生情感共鳴，進一步深化其寫作動機。尤其小學(xué)生群體缺乏完善的知識積累，加大了寫作難度，即使擁有較好的寫作技巧，但真正達成落筆成文的效果仍然非常困難。為此，教師應(yīng)有效利用學(xué)生對各種生活事件的敏銳感受，促使學(xué)生生成寫作動機，突出寫作內(nèi)容的生活氣息，避免空洞無物。

例如，在語文作文教學(xué)中，教師可以有效利用身邊的鄉(xiāng)土生活資源，為寫作訓(xùn)練提供素材，切實就地取材，鼓勵學(xué)生抒發(fā)對家鄉(xiāng)的真情實感。如在“20 年后的家鄉(xiāng)”這篇作文中，教師鼓勵學(xué)生從身邊的鄉(xiāng)土情境或習(xí)俗出發(fā)，書寫自己的體驗和感受，作為創(chuàng)作的靈感源泉。而這種最容易獲取的生活素材能夠迅速激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心對鄉(xiāng)土情懷的表達欲望，既有效運用了生活元素，又能深化學(xué)生的寫作動機，達到事半功倍的教育成效。

（二）整合生活信息，形成素材系統(tǒng)

教師還可以在日常作文教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其可以嘗試從日常生活中積累豐富的信息，形成作文創(chuàng)作素材系統(tǒng)。多數(shù)小學(xué)生雖然每天接觸大量的生活，信息極為多元，但是缺乏主觀提取的意識，導(dǎo)致寫作期間無法信手拈來。教師作為教學(xué)引導(dǎo)者，應(yīng)發(fā)揮好自身的指導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生日常多積累，建立自己的素材系統(tǒng)。

例如，在日常作文教學(xué)中，教師可以嘗試從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生建立寫作素材系統(tǒng)，主動從生活中篩選有用的信息進行整合。首先，按照生活主題整理素材，如常見的節(jié)氣習(xí)俗主題，學(xué)生要主動觀察日常的節(jié)氣習(xí)俗，并記錄節(jié)氣習(xí)俗的一些小事。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行分類，讓學(xué)生積累身邊的小事，匯總成“生活小事集”。這樣一來，后續(xù)在具體創(chuàng)作中便能從其中搜尋素材案例，如親情小事、友情小事、成長小事等。最后，教師要嘗試鼓勵學(xué)生進行思維拓展，積累豐富的生活素材。仍以傳統(tǒng)的節(jié)日習(xí)俗為例，教師可以鼓勵學(xué)生在整理素材的同時進一步加大探索力度，思考各種傳統(tǒng)習(xí)俗背后的文化內(nèi)涵，如重陽、七夕等，這樣能夠拓展學(xué)生對日常一些事物的認(rèn)識高度和挖掘深度，不僅能夠形成豐富的素材系統(tǒng)，而且有利于鍛煉學(xué)生的寫作思維，具有十分重要的作用。

（三）深入生活情境，拓展立意深度

除了要建立生活化寫作素材系統(tǒng)外，教師還應(yīng)在生活化作文教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生深入生活情境，構(gòu)建寫作范式的能力，感悟各種生活現(xiàn)象的哲理，并在文筆中傾吐內(nèi)心感受，讓文章更為厚重有力。具體來說，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從生活中獲取深刻寫作利益的能力，達到以小見大的培養(yǎng)效果。學(xué)生如果能從身邊小事的細微之處撿拾作文創(chuàng)作的特殊視角，將能夠顯著提升寫作質(zhì)量。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分理解一滴水里觀滄海，一粒沙里看世界的內(nèi)在核心，并將其融入日常的寫作練習(xí)中。

例如，在“父母之愛”這一寫作練習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試從生活中的一些細微小事入手，達到由小見大的創(chuàng)作效果。如教師列舉其中一篇優(yōu)秀的范文，作者將生活中鄰家小妹抓周時的場景記錄下來，雖未直接書寫親情細節(jié)，卻在抓周的整個過程中運用豐富的細節(jié)描寫，展現(xiàn)出父母對女兒深深的愛意。這種另辟蹊徑的寫作方法，讓人閱讀時能夠品味到濃濃的親情，整體創(chuàng)作效果較為理想，將常見的生活小事作為文章的基礎(chǔ)素材。當(dāng)然，除了以小見大的創(chuàng)作方法之外，教師也可以鼓勵學(xué)生在日常寫作中避實就虛、出奇制勝，給人耳目一新的感覺，避免創(chuàng)作出的文本內(nèi)容千篇一律，難以凝練動人心弦的文章。需要注意的是，語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生深入生活情境，拓展創(chuàng)作深度的同時，要鼓勵學(xué)生清楚真實的心聲，將自己的所思所感合理地展現(xiàn)出來，這樣才能保證創(chuàng)作出的作品具有真情實意，引起讀者的情感共鳴。

（四）借助生活舞臺，形成多維評價

在生活化作文教學(xué)中，教師應(yīng)注重優(yōu)化作文評價，切實發(fā)揮評價的積極價值，讓學(xué)生不斷完善自身的寫作水平。傳統(tǒng)的作文評價一般較為單一化，學(xué)生看到教師模棱兩可的評價結(jié)果并無太大觸動，仍然不知道自身作文的優(yōu)勢和短板所在。隨著教育改革的不斷深化，教師的教學(xué)評價也要完善，盡量豐富評價維度和評價形式，讓評價更有實效。

例如，在“形形色色的人”這一寫作練習(xí)中，教師在拿到學(xué)生創(chuàng)作的文本后，應(yīng)注重采用雙主體評價，不再單純依靠教師的評價，而是引入學(xué)生主體評價，讓學(xué)生充分參與其中，達到師生互動、生生互動的評價效果。首先，教師為學(xué)生講解作文評價的基礎(chǔ)方法，確定評價的關(guān)鍵點。其次，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，共同閱讀他人文章，并找出文章描寫較為優(yōu)秀的點，思考如何從更多角度進行表述。最后，除了鼓勵學(xué)生進行鑒賞和評價之外，教師要在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生回顧以往的生活經(jīng)歷，進一步深化點評指導(dǎo)，發(fā)揮生活舞臺的促進作用，讓學(xué)生對教師的評語形成更深刻的反思，為后續(xù)持續(xù)優(yōu)化寫作奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，作文作為語文教學(xué)的重要模塊，需要教育工作者不斷探究新的教學(xué)方法，利用學(xué)生既有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低作文創(chuàng)作難度，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)生活化的素材庫，積累豐富的靈感源泉，并在日常教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生拓展寫作深度，切實發(fā)揮教學(xué)評價的作用，有效提高學(xué)生創(chuàng)作的整體水平。