張海波 江蘇省新沂市北京路小學

隨著素質教育的深入推進，教育教學也逐漸從“成績論英雄”的時代轉變?yōu)椤八刭|為王”的時代。在這樣的時代背景下，應試教育模式已無法有效適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需求。為了推動課堂教學更好地適應我國基礎教育改革，廣大教師也逐漸開始探索各種完善教育教學的措施。在筆者長期的教學實踐與研究過程中發(fā)現(xiàn)，教學評價不僅可以完善課堂教學，還能有效提高學生的綜合素質。因此，在小學英語教學中應該積極發(fā)揮教學評價的作用，通過多元評價讓英語課堂更精彩。

一、小學英語教學評價的現(xiàn)狀

英語新課標對于英語教學評價提出了全新的要求，它強調教師的評價要結合英語學科的學科特點，并采用多樣化的方法去調動學生的學習積極性，讓他們更加積極主動地參與到英語課堂教學活動中。但是，就小學英語教學評價現(xiàn)狀而言，評價過程中還存在著不少問題。

（一）重教師評價，輕學生評價

當前在新課改深入推進的背景下，無論是在課堂教學還是在教學評價中，學生都應處于主體地位。多元化評價作為一種全新的教學評價方式，在評價過程中不僅強調評價方式、評價內容的多元化，還強調評價主體的多元化，既突出教師在評價過程中的作用，也需要學生參與到評價過程中。但是在當前的一些小學英語教學多元評價中，評價的主體基本上都是以教師的單方面評價為主，學生則處于一種被動的狀態(tài)，學生在評價中的作用被忽視，主體性得不到應有的體現(xiàn)。

（二）重結果評價，輕過程評價

多元評價不僅強調英語教學結果，更加強調英語教學過程，不僅以傳統(tǒng)的結果性評價為標準，還應該堅持過程性評價，要用發(fā)展的眼光去看待問題。在小學英語教學多元評價中，更應該注重對學生的學習過程展開評價，著重對比學生在某一階段取得的相應進步，如果有些學生相較于以往取得了明顯的進步，即便最后結果和其他學生相比仍舊存在差距，但還是應該得到積極的評價。然而，在現(xiàn)實的評價中，評價的參考標準主要是以結果為準，仍舊是以結果論勝負，沒有將學生在英語教學過程中的發(fā)展過程納入評價體系中，無法對學生展開全面的評價。

（三）重成績評價，輕素質評價

受長期以來應試教育的影響，小學英語教學評價也主要關注成績。如果教學成績理想，那么對教師課堂教學以及學生的學習，往往都會給予較高的評價，反之，都會給予較低的評價，所有的評價都是以成績?yōu)榛A。但眾所周知，學生的發(fā)展不能僅通過成績去衡量，學生在學習過程中的語言表達、人際交往、學習態(tài)度等都是需要去衡量和評價的因素，這些都是關乎學生全面發(fā)展的基本要素，因此，在小學英語教學多元評價中也不應該忽視它們。

二、小學英語教學多元評價的意義

教學評價作為教育教學的重要組成部分，在優(yōu)化課堂教學過程、提高教學質量方面發(fā)揮著關鍵作用。小學英語作為小學階段的主要科目之一，在提高學生英語運用能力以及綜合素質方面至關重要。和其他學科一樣，教學評價作為小學英語教學中的重要組成部分，對于小學英語教學有著重要的意義。

（一）診斷功能

教學評價的診斷功能是指通過教學評價對教學過程中存在的不足展開分析，找到問題的癥結所在，進而提出相應的完善措施。教學評價是對課堂教學的分析過程，通過這一過程可以對教學的各方面進行全面了解，進而判斷課堂教學的成效與不足。多元評價既可以對學生的學習情況有一個相對可觀的了解，也可以找到其在學習過程中需要完善的地方，為教師不斷優(yōu)化課堂教學奠定基礎，特別是對于那些存在特殊困難的學生，更需要通過多元化的評價方式來診斷分析，進而制定有針對性的補救措施。

（二）導向功能

多元評價的導向功能是指評價對課堂教學具有一定的定向引導作用。以理論形式呈現(xiàn)的教育目的，是否可以發(fā)揮出相應的指導價值，核心在于這一目的是否可以轉化為相應的評價指標，成為評價課堂教學效果優(yōu)劣的依據(jù)。只有通過教學評價，實際的課堂教學才可以得到相應的肯定與否定。小學英語教學多元評價能夠最大限度地發(fā)揮其自身的定向引導價值，幫助教師轉變教學思路，在教育教學中更充分地激發(fā)創(chuàng)新意識，進而實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學的目的。評價體系的構建，對于教育教學中與教和學相關的不同因素的選擇與側重各不相同，這些不同之處促使教師在未來的教育教學中，更為關注評價所側重的不同相關因素，并將它視為教育教學過程中發(fā)揮與展示的關鍵點，發(fā)揮其定向引導的價值。

（三）激勵功能

激勵功能是指在多元評價的基礎上，讓被評價者能夠更加清晰地認知到自己的優(yōu)勢與劣勢，進而使他們從正反兩個方向受到激勵，激發(fā)他們自我完善和進步的積極性。實踐表明，在一定程度上，定期記錄成績的測驗對于學生的學習積極性具有非常強的激勵作用，這是由于正面的評價可以給被評價者以精神上的鼓舞，鼓勵他們向著更高的目標去前進。即便是相對否定的評價，也可以發(fā)人深省，激發(fā)他們不斷奮進的積極性，發(fā)揮督促與推動價值。多元評價是教師了解課堂教學過程的有效手段，也是不同教師之間相互了解、共同發(fā)展的過程。在對學生進行評價時，正面的評價能夠極大地提升他們的自信心，并進一步調動他們的學習積極性。而適當?shù)呢撁嬖u價也可以讓他們自我反思，知恥后勇，從而更加努力地去完善自己。多元評價還注重將評價活動當作被評價者進行自我展示的機會，鼓勵他們將自己的努力與進步展示出來，并讓他們在別人的贊美過程中受到激勵。

（四）反思功能

反思功能是指通過多元評價讓被評價者認識到自身的不足并不斷進行自我反思，這樣可以更加有效地發(fā)現(xiàn)不足并加以完善，在這個過程中不僅能完善自我，而且能提升學生的反思能力。教學評價的反思功能在以往應試教育模式下并未得到足夠的重視，在多元評價中，更加注重被評價者的主動參與，認為參與評價能夠讓他們產生一定程度的壓力，這對于調動他們的內在動機有著積極的影響，可以推動他們不斷進行自我反思，積極總結反思以往的行為，并為以后發(fā)展制定計劃。隨著多元評價的不斷日常化，被評價者會慢慢養(yǎng)成總結反思的習慣，這對于他們未來的發(fā)展有著積極的影響。

三、小學英語教學多元評價的策略

新課改的實施讓小學英語教學無論在教學內容、教學方式上都發(fā)生了重大變化。教學評價作為教育教學中不可或缺的一部分，對于改進教師課堂教學，激發(fā)學生學習積極性有著積極的作用。在小學英語教學中，教師需要以多元化的視角去不斷完善教學評價策略，以不斷提升教學效率和質量。

（一）評價內容多元化

英語教學多元評價在內容上涉及很多方面，它既強調對學生智力因素的評價，如學生對于英語基本知識及技能學習情況的評價，也強調對于學生非智力因素的評價，如學生的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價。只有確保評價內容的多元化，才能夠對被評價對象的評價更加全面、客觀，才可以對教育教學以及學生的發(fā)展進行更加全方位、多層次的評價。根據(jù)加德納的多元智力理論，教師在設置教學評價內容時需要體現(xiàn)出多樣化的特點，通過多方面內容的評價，才可以真正發(fā)現(xiàn)教育教學過程中存在的問題，為以后更好地完善課堂教學、促進學生的全面發(fā)展奠定基礎。

（二）評價主體多元化

英語教學多元化評價將以往單一的教師評價主體轉變?yōu)榻處熢u價、家長評價、學生自評、生生互評、師生互評等多種形式，強調不同評價主體之間彼此合作，相互評價。這樣可以使學生從以往的被評價者轉變?yōu)樵u價者，教師由以往的評價權威轉變?yōu)樵u價的參與者之一，家長由評價的旁觀者變?yōu)閰⑴c促進者。

1.教師評價

多主體評價雖然改變了以往教學評價中教師一言堂的局面，但這并不意味著教師評價在多元評價中的價值變小了。相反，教師評價在多元評價中依然占據(jù)著重要地位。教師作為課堂教學的設計者，他們對于課堂教學的認知一定比學生的認識更加全面、深刻，同時，教師作為學生學習的引導者與監(jiān)督者，他們對于學生的評價也是有其獨到見解的。因此，在小學英語多元評價中，教師的評價依然是評價的重要組成部分，教師依然需要發(fā)揮在教學評價中的重要價值。

2.學生自評

作為一種非常有效的評價方式，形式靈活、富有意義的學生自評能夠有效促進其自身發(fā)展?！俺砷L記錄袋”“學習日記”都是學生自我評價的有效形式。例如，通過“成長記錄袋”可以讓學生記錄并反思自己在學習過程中的成長歷程。通過記錄英語的學習成長歷程，可以讓學生對以往學習過程中存在的問題和不足以及有哪些優(yōu)勢，在以后的學習中需要保持下去，都會有一個相對清晰的認知。因此，教師在多元評價過程中應該積極發(fā)揮學生的主觀能動性，引導他們積極開展自我評價，使其通過自我評價對自身有一個更加清晰的認知。同時，自我教育也是以自我認識為基礎的，培養(yǎng)學生的自我評價能力可以為他們以后的發(fā)展發(fā)揮積極的作用。

3.生生互評

每一個人都有自身的局限性，特別是對自己的認識更是如此，但是，通過旁人的評價可能會看到與自己完全不同的一面，這樣對于自己的認識會更加全面。學生之間的相互評價是彼此之間相互學習進步的過程，通過其他同學的評價，可以讓學生對自己有一個更加客觀的認識。同時，在評價其他同學時也會對自己有一個全新的認識，這對于他們的發(fā)展是極為有利的。

（三）評價標準多元化

常言道：“多一把衡量的尺子，就會多一批好學生?！睆倪@里可以看出多元評價標準的價值所在。在小學英語教學多元評價中，教師應該改變傳統(tǒng)的“一刀切”，采用更加多樣化的評價標準，用不同的標準去評價每個學生。素質教育所要求的全面發(fā)展并不是平均發(fā)展，每個學生的情況各不相同，如果采用單一的評價標準是無法適應學生多樣化的需求和個性化的發(fā)展的。因此，在制定評價標準時，不僅要結合英語課程標準的要求，還要兼顧學生的實際需求，只有將兩者結合，才能夠對學生的學習情況展開客觀全面的評價。例如，對于那些學習成績較好的學生，可以對他們進行“常模參照評價”，通過這種評價讓他們找出自己的問題和不足，不斷超越自我，向著更高的目標前進。對于學習成績中等的學生，可以采用“目標參照評價”。讓這些學生認清自己與教學目標之間的差距，并努力向著目標奮進；對于學習成績較差的學生，則可以采用“自我參照評價”，引導他們不要和別的同學比，要和自己比，當這些學生相較以往有了進步，就應該及時鼓勵，幫助他們逐漸建立自信，調動他們的學習積極性。教師應該結合學生的基礎設計多元化的評價標準，這樣可以確保不同層次、不同類型的學生都可以獲得相應的提高。

（四）評價方式多元化

評價方式的選擇不僅影響著評價的效率，也決定著評價的效果，在評價時應該結合不同學生的特點采取多元化的評價方式。新課標強調：“評價方式的多元化體現(xiàn)在多種評價方式的運用上，這些方式包括書面測驗、口頭測驗、實踐評價等多種形式，在條件允許的情況下，應該結合教學內容盡可能地采用多種方式進行評價?！崩?，書面測驗的評價方式是通過檢測的方式來考查學生對于所學內容的掌握情況，是教學中一種常用的評價方法，在教學中發(fā)揮著不可替代的作用。教師通過這種方式可以檢測學生在英語學習過程中遇到的問題，進而不斷優(yōu)化教學目標與策略。口頭測驗的評價方式相對于前者更加靈活，這種口頭測驗不僅可以了解學生的英語學習情況，可以了解他們的思維過程、語言表達能力、個性創(chuàng)造力等，還可以為多角度評價學生打下基礎。實踐評價也是多元評價的有效方式，可以讓學生對英語運用能力進行有效評價。每一種評價方式都有其特點，無論采取哪種評價方式，都可以對學生的發(fā)展產生積極的影響。

綜上所述，多元評價是小學英語教學中不可或缺的一部分。要實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學，促進學生全面發(fā)展的目標，還需要教師持續(xù)更新教育理念，不斷完善多元教育評價體系，使其發(fā)揮應有的價值。在小學英語教學實踐中，教師一定要樹立現(xiàn)代的教育理念，真正理解評價并不是幾句簡單表揚的話語，而是教師發(fā)自內心的、和學生的個性特點相契合的評價，同時應該以更加多樣、靈活的形式呈現(xiàn)出來，并通過多元評價讓學生真正成為評價的主體，讓學生在評價中逐漸喜歡上英語，讓他們在英語學習中產生更加持久的動力。