陳楊洋 馬心翠 安徽省淮南實驗中學(xué)山南第一中學(xué)

在2022 年全國抗擊疫情的大環(huán)境下，作為班主任，應(yīng)當(dāng)結(jié)合疫情形勢的發(fā)展在工作中時時關(guān)注生命教育，處處滲透生命教育。那么，滲透什么？如何滲透？筆者結(jié)合工作實際，對班主任工作中滲透生命教育的內(nèi)容與路徑予以闡述。

一、班主任工作中滲透生命教育的意義

開展對學(xué)生的生命教育，對于學(xué)生來說是促進(jìn)其健康成長的必然要求；對于教師，尤其是班主任來說，是責(zé)任與使命；對于學(xué)校來說，是完成立德樹人，培養(yǎng)健康人才的重要舉措；對于家庭來說，是提升家庭幸福指數(shù)的重要途徑。關(guān)愛學(xué)生，首要的是培養(yǎng)學(xué)生的生命責(zé)任感。新型冠狀病毒感染暴發(fā)后，由于居家隔離，不可避免地觸動著學(xué)生幼小的心靈，讓他們感受到了病毒的危害。在這時，教師要體現(xiàn)出教育主導(dǎo)地位，積極引導(dǎo)學(xué)生正確看待生命。一個有責(zé)任感的孩子，有對事情和別人負(fù)責(zé)的態(tài)度和能力是讓孩子積極向上和自我奮斗的內(nèi)在驅(qū)動力，也是他們未來取得成功的催化劑。因此，班主任要注重對學(xué)生的生命教育，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的價值，認(rèn)識到自己的責(zé)任與使命。

二、班主任工作中滲透生命教育的內(nèi)容

人的生命具有自然屬性、社會屬性和精神屬性。在班主任工作中不僅要教育學(xué)生懂得生命的自然屬性，學(xué)會生存，學(xué)會保護(hù)生命，還要教育學(xué)生懂得生命的社會屬性，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)、生活和社交等，更要讓學(xué)生學(xué)會追求生命的精神屬性，學(xué)會感恩與奉獻(xiàn)，戰(zhàn)勝困難與挫折，迎接各種挑戰(zhàn)。

（一）珍愛生命的教育

班主任工作中，要教育學(xué)生懂得珍愛生命，讓學(xué)生懂得生命是脆弱的，也是短暫的，生命之花太過嬌艷與稚嫩，經(jīng)不起狂風(fēng)暴雨的摧殘。生命是珍貴的，是不容許傷害和浪費的，我們的一生有太多事情要做，我們要讓自己的生命鮮活起來，變得更加精彩。每個人的生命只有一次，一旦失去了便不會再重來。因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行珍愛生命的教育，讓學(xué)生懂得生命的可貴。

（二）生存能力的教育

生存能力是素質(zhì)教育的重要組成部分，目的是讓中學(xué)生形成健康意識，學(xué)會規(guī)避災(zāi)難禍患等。生存意識的養(yǎng)成也是告誡學(xué)生要有珍愛生命的意念。社會是一個復(fù)雜的群體，我們要想在社會中生存下來，首先要學(xué)會與別人相處，適應(yīng)社會環(huán)境，其次要有生存技能，有規(guī)避自然災(zāi)害（如火災(zāi)、地震等）的能力。生存教育對中學(xué)生的一生起著重要的作用，在日常的教育工作中，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握生存技能，提高生存能力。

（三）困難與挫折教育

在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生會遇到很多的困難，在班主任工作中對學(xué)生開展挫折教育是十分必要的。這個年齡段的學(xué)生獨生子女居多，他們長期在家庭和學(xué)校的呵護(hù)下成長，面對的挫折較少，缺乏面對困難的經(jīng)驗。有些學(xué)生由于受到年齡、經(jīng)歷的影響，往往會產(chǎn)生不當(dāng)?shù)男袨椤６鐣菑?fù)雜的，學(xué)生長大后都要步入社會，因此在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，教師有責(zé)任教育學(xué)生學(xué)會正確地面對困難和挫折。學(xué)生只有經(jīng)過挫折教育，才能深刻理解成功的意義，因此，班主任要抓住教育契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行挫折教育和磨煉。

（四）感恩與奉獻(xiàn)教育

在疫情背景下開展生命教育，要讓學(xué)生懂得感恩與奉獻(xiàn)，首先要感恩黨，是黨和政府帶領(lǐng)我們戰(zhàn)勝疫情；其次要感恩千千萬萬的醫(yī)護(hù)人員，“逆行者們”用勇于擔(dān)當(dāng)?shù)姆瞰I(xiàn)，守護(hù)了一方凈土和百姓平安；最后還要感恩父母、感恩師長、感恩同學(xué)……每一個人的成長都需要相互幫助和奉獻(xiàn)。班主任通過感恩與奉獻(xiàn)教育，讓學(xué)生成為擁有感恩之心的人，最終實現(xiàn)自我完善，回報生活，奉獻(xiàn)社會。

三、班主任工作中滲透生命教育的路徑

班主任作為學(xué)生的管理者與引導(dǎo)者，在班級工作中需重視生命教育，可以從營造良好的班級氛圍、開展主題班會和主題活動、注重對“問題學(xué)生”的教育、構(gòu)建家校合作教育平臺、基于疫情開發(fā)校本課程等方面入手，滲透生命教育。

（一）營造良好的班級氛圍

學(xué)生時代，班級是他們學(xué)習(xí)知識和接觸社會的主要場所，因而需要營造良好的班級氛圍為學(xué)生創(chuàng)造適宜的成長環(huán)境。作為班級的負(fù)責(zé)人，班主任要從多方面推動良好班級氛圍的建設(shè)。首先，班主任要將班級營造為融洽的團(tuán)體，以身作則，以自身的言行為班級學(xué)生作出表率，促使班級內(nèi)所有同學(xué)實現(xiàn)共同成長，為將來的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅實基礎(chǔ)。其次，班主任應(yīng)推動班級的軟、硬件環(huán)境的建設(shè)，包括教室環(huán)境（桌椅整潔、地面衛(wèi)生、墻凈窗明），學(xué)習(xí)氛圍（定期更換內(nèi)容積極的板報或展畫、張貼勵志和催人奮進(jìn)的標(biāo)語等）。最后，班主任還要組織學(xué)生開展各項室內(nèi)外活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，開闊他們的視野，促使學(xué)生對生命的意義有更深刻的認(rèn)識。例如，在班級內(nèi)開辟“植物角”，種植一些花草植物，使學(xué)生可以在課余時間觀察植物的生長過程，探索生命的神奇，還可以通過研學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，感受生活中被我們忽略的美好。

（二）開展主題班會和主題活動

為更好地開展生命教育，班主任在培養(yǎng)學(xué)生生命意識的過程中需注重循序漸進(jìn)的原則，要根據(jù)學(xué)生年齡段的心理需求選擇適宜的方式，如開展主題班會或主題活動。

在生命教育主題班會中，班會主題通常包括：生命起源、珍愛生命、走進(jìn)社會與自然、心理健康教育、法律知識教育等。根據(jù)主題設(shè)置相應(yīng)的內(nèi)容，如從生命起源中深入了解父母的不易，對父母和家庭要持有感恩的心；在珍惜生命中，思考人生與夢想，好好把握當(dāng)前的時光，為生命的美好添磚加瓦；在走進(jìn)社會與自然中，分享自身的經(jīng)歷，保護(hù)生命也是為了保護(hù)每一份美景；在心理健康教育中，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，增強(qiáng)抗挫折的能力；在法律知識教育中，講解常規(guī)法律知識，幫助學(xué)生有效解決遇到的問題。根據(jù)實際情況，主題班會可以用演講、討論、電影、情景劇以及邀請相關(guān)人員參加等多種形式，使學(xué)生通過班會對生命有更深刻的認(rèn)識，從而形成正確的人生觀和價值觀，實現(xiàn)生命教育的真正意義。

在生命教育主題活動中，學(xué)生往往可以更加深入地對生命形成直觀的認(rèn)識，通過實際體驗等方式，調(diào)動起學(xué)生參與活動的積極性。例如，利用“母親節(jié)”“父親節(jié)”以及“重陽節(jié)”等節(jié)日進(jìn)行生命教育，主要目的為感恩父母和敬重生命；在“世界環(huán)境日”“世界水日”，宣傳當(dāng)前人類生存環(huán)境的改變，以及自然資源的過度消耗，引導(dǎo)學(xué)生樹立節(jié)約和環(huán)保的意識；在“反毒品日”“戒煙日”“艾滋病日”，講述生命健康的重要性……活動的方式包括視頻、圖畫、演講、辯論以及校外實踐等，讓學(xué)生在感受生命和認(rèn)識生命的過程中，增強(qiáng)對環(huán)境、健康、生活和生命的尊重與熱愛。

（三）注重對“問題學(xué)生”的教育

生命教育就是要教育學(xué)生尊重生命，這就要求教師平等地對待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、尊嚴(yán)與自由，教師與學(xué)生彼此沒有隔閡，才能平等而真誠地交流。同時，每個學(xué)生都是獨立的個體，他們的智力、愛好、興趣、潛力都不一樣，正是由于這么多的不一樣，才要求班主任有一顆包容的心，重視每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生，在平時的教育教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。

所謂的“問題學(xué)生”并非指在學(xué)習(xí)、生活中存在不良行為的學(xué)生，也包括意識方面有“問題”的學(xué)生群體。這些學(xué)生對其他人或者集體并未有過過激的行為，僅僅是在言行和意識中需要進(jìn)行引導(dǎo)和指正，因而班主任要主動與其進(jìn)行接觸，通過關(guān)愛掌握他們的思想動態(tài)，進(jìn)行有效的溝通和幫助，在生命教育的作用下，切實解決學(xué)生的“問題”。首先，班主任要對“問題學(xué)生”持有必要的寬容和理解，為解決問題創(chuàng)立條件。其次，班主任需要主動對“問題學(xué)生”進(jìn)行觀察和分析，找到問題的根源，為解決問題做好充足準(zhǔn)備。再次，班主任要與學(xué)生家長保持聯(lián)系，建立“學(xué)校、家庭一體化”機(jī)制，為解決問題以及有效監(jiān)管創(chuàng)設(shè)條件。最后，班主任需要根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行有針對性的幫助和疏導(dǎo)。例如，一些“問題學(xué)生”暴躁易怒，班主任要采取懷柔手段，既要站在學(xué)生的角度分析事件的因果關(guān)系，又要講解生命的珍貴，以及暴力所產(chǎn)生的后果，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識到老師的良苦用心，從而學(xué)會克制。一些“問題學(xué)生”偏向自閉低落，則要以鼓勵為主，講解諸多通過奮斗改變?nèi)松膭钪竟适?，使學(xué)生認(rèn)識到生命的偉大。

（四）構(gòu)建家校合作教育平臺

家庭是學(xué)生接受生命教育的第一個場所，也是學(xué)生在生命教育中體悟親情與生命的關(guān)鍵。所以，生命教育不能局限于學(xué)校，還要鼓勵在家庭中有序開展，通過構(gòu)建家校合作教育平臺推進(jìn)生命教育的貫徹落實。在平臺中，班主任與家長應(yīng)保持深入溝通，一方面可以使家長認(rèn)識到生命教育的重要性，將學(xué)校的教育內(nèi)容通知家長，進(jìn)行校外監(jiān)督以及生命教育的延伸；另一方面，家長能將學(xué)生的表現(xiàn)反饋給班主任，以便于班主任調(diào)整在校期間的生命教育，通過家校的同心協(xié)力幫助學(xué)生更好地成長。

（五）基于疫情開發(fā)校本課程

生命教育不能只局限在教室，生活是最好的教育。這場疫情是一本厚重的教材，作為班主任，不僅要教給學(xué)生知識，更要引導(dǎo)學(xué)生從這場疫情中學(xué)會擔(dān)當(dāng)使命、義務(wù)與責(zé)任，敬畏自然和敬畏生命。新型冠狀病毒疫情在給全球帶來前所未有的生命災(zāi)難的同時，也給學(xué)生提供了豐富的生命教育素材。在疫情背景下，應(yīng)緊扣生命教育的內(nèi)容，從“人與自然”“人與病毒”“人與價值”等多個方面挖掘資源，開發(fā)適應(yīng)學(xué)生實際的校本課程，讓學(xué)生感知逆行者們的勇敢與擔(dān)當(dāng)，感受全國眾志成城的民族團(tuán)結(jié)與英雄氣概，感動“山川異域，風(fēng)月同天”的深情厚誼，感悟這場戰(zhàn)役中平凡生命的不平凡。依托校本課程幫助學(xué)生樹立正確的生命觀念，實現(xiàn)生命價值的升華。

四、多維評價，客觀公正地對待每個學(xué)生

（一）反思性學(xué)生自評

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生自我的反思性評價就是其內(nèi)驅(qū)力的主要來源。學(xué)校定期召開階段學(xué)習(xí)情況總結(jié)主題班會，教師采取多種形式驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自我反思性評價，積極引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，促使學(xué)生對這一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行自評。在自評的過程中，學(xué)生可將本次評價的結(jié)果與上一次結(jié)果做出對比，記錄得出多次自評的差距，并將結(jié)果進(jìn)行反思，從而取得階段性的進(jìn)步。學(xué)?？蓪⒆晕以u價的結(jié)果記錄在學(xué)生的成長檔案中。

（二）同學(xué)協(xié)作式互評

學(xué)生與學(xué)生之間朝夕相處，互相之間是最了解的，甚至超越了教師對學(xué)生的了解。學(xué)生之間的相互建議，往往更容易被對方接受。例如，教師可以將班級學(xué)生分組，學(xué)生以小組為單位，相互指出彼此存在的問題，以及為對方提出修改意見。通過一系列互評，教師在定期的主題班會上了解組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活情況，還可以讓學(xué)生對點評的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)進(jìn)步。同學(xué)小組互評，雖不是教師起主導(dǎo)地位，但同學(xué)協(xié)作式互評的模式可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生在相互評價中更準(zhǔn)確地認(rèn)識自我、改善自我，提高小組的凝聚力。

（三）教師多元化評價

學(xué)校從班主任、任課教師到社團(tuán)教師配套構(gòu)建了多元化立體式的評價體系。教師評價多元化不但是指評價的主體多元化，也指對學(xué)生的多元化評價。教師的評價關(guān)系到學(xué)生的方方面面，評價的主體不能是單一的，單一評價容易造成武斷，因此，班主任、任課教師以及社團(tuán)教師需要共同構(gòu)成學(xué)生的評價主體，使評價更準(zhǔn)確、更豐富。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績固然重要，但是衡量一個學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)應(yīng)該是多方面的，如性格品行、心理健康、協(xié)作能力等，所以教師需要客觀立體地對學(xué)生進(jìn)行評價。多元的評價主體加上對學(xué)生多方面的評價，這樣才能夠全方位、多層面地體現(xiàn)評價的客觀性。

（四）家長鼓勵性評價

家長評價是很重要的一個方面，其主要是對學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)情況向班主任進(jìn)行反饋。對學(xué)生生活中存在的問題，家長的評價應(yīng)當(dāng)以鼓勵、肯定為主，對學(xué)習(xí)中的不足，家長要以希望改進(jìn)的形式提出，同時，家長要密切關(guān)注學(xué)生在家里的表現(xiàn)，并將孩子出現(xiàn)的不良情況及時反饋到學(xué)校，由家校協(xié)作共同解決問題，從而幫助他們提升信心、健康成長。

在防疫的大背景下，生命教育意義重大。學(xué)生要樹立保護(hù)生命和健康的意識，積極配合校內(nèi)外的疫情防控要求，做到戴口罩、勤洗手、不聚集，符合條件要及時接種疫苗，為疫情防控貢獻(xiàn)自己的力量，對個人以及他人的健康和生命負(fù)責(zé)。同時，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到，生命教育始終貫穿學(xué)生成長的整個過程。疫情、消防、火災(zāi)等安全問題，與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，無論何時何地，都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生樹立安全意識，領(lǐng)悟生命的成長，真正參與到生命教育中來。