周麗萍
“形式多樣的陶壺”是七年級(jí)上冊(cè)美術(shù)陶藝校本課程的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)分析馬口陶壺的造型、制作工藝、裝飾紋樣等的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中感受民間制陶工藝的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)了解馬口陶文化,學(xué)習(xí)傳統(tǒng)制陶技藝,并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活對(duì)其進(jìn)行改良和創(chuàng)新,以陶藝作品表達(dá)自己的內(nèi)心情感,培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。
教學(xué)時(shí),教師先出示馬口陶酒壺、茶壺、油壺的照片(見圖1),讓學(xué)生仔細(xì)觀察這三種壺的外形,試著說(shuō)出它們的名稱及用途。
學(xué)生說(shuō)出酒壺、茶壺、油壺及其用途后,教師肯定了學(xué)生的回答,并追問(wèn):三種壺都是盛放液體的容器,屬于同一種類,用途一致,為什么在造型上各不相同?不同的造型與功能之間有何關(guān)聯(lián)?由此導(dǎo)入課題“形式多樣的陶壺”,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在觀察、分析的基礎(chǔ)上開展基于任務(wù)的探究學(xué)習(xí)。
任務(wù)一:聯(lián)系生活,分析結(jié)構(gòu)特征
教師讓學(xué)生觀察三種壺,聯(lián)系實(shí)際用途,分析三者在結(jié)構(gòu)上有何巧妙之處。學(xué)生通過(guò)討論得出壺的結(jié)構(gòu)特征:①酒壺壺頂為封閉弧面,只留一個(gè)壺嘴和進(jìn)水口,進(jìn)水口小且便于用蓋閉合,以減少酒的揮發(fā),有利于儲(chǔ)存;②茶壺壺身較大,適合儲(chǔ)水,壺嘴較短,可防止茶水潑灑,二系或三系耳造型可直接拎取或系繩提拿,方便居家或在田間勞作時(shí)使用;③油壺體型偏小,頸部細(xì)長(zhǎng)以避免油溢出,肩部上較大的單耳方便抓握拿取。教師總結(jié):馬口陶壺的器型特征與功能緊密相關(guān),因盛放需求不同,其造型有相應(yīng)的變化,體現(xiàn)了民間工藝對(duì)物以致用的追求。隨后,教師出示課堂練習(xí)單(一),讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)陶壺,用線描的形式設(shè)計(jì)、繪制草圖,畫出壺的造型并標(biāo)注其功能。
以上教學(xué),教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析深度感受陶壺在造型與結(jié)構(gòu)上的實(shí)用與巧妙,并運(yùn)用課堂練習(xí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的造型創(chuàng)意。
任務(wù)二:實(shí)踐探究,解析技法與工藝
教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的陶藝知識(shí),分析三種壺分別采用了哪些塑型技法。學(xué)生通過(guò)查閱資料和討論,總結(jié)出拉坯成型法和泥條盤筑法。
為讓學(xué)生直觀感受與學(xué)習(xí)馬口陶塑型技法,提升教學(xué)效率,教師播放微課視頻,講授并示范兩種技法。拉坯成型法是傳統(tǒng)陶瓷成型工藝中最普遍的一種方法。馬口窯沿用的是古老的手轱轆成型,用棍子快速攪動(dòng)石轉(zhuǎn)盤以產(chǎn)生慣性將泥坯塑造成型。泥條盤筑法是用來(lái)制作大型陶器的技法。大型陶器采用拉坯的方式不易把控,工匠用揉好的泥條,從陶器底部開始一圈一圈的盤筑成型,成型陶器的下半部一般要比上部厚重,避免因?yàn)轶w型過(guò)大、泥土過(guò)重而壓塌下面未干透成型的部分。同時(shí),教師提示:技法為造型服務(wù),不同的器皿可以選擇不同的塑型方法。
接著,教師出示一組裝飾“鳥”紋樣的陶壺,請(qǐng)學(xué)生觀察紋樣特征并猜一猜紋樣的繪制工具。有的學(xué)生說(shuō)是用排筆繪制的,有的學(xué)生說(shuō)是用刀片繪制的。教師出示繪制工具“竹刀”(一種用竹片削制而成的“畫筆”,用于在陶坯上刻畫裝飾),并說(shuō)明:“竹刀刻畫技法稱為‘水劃。馬口陶水劃以竹刀代筆,在陶罐干燥到70%~80%時(shí),澆淋或浸上化妝土,趁化妝土半干時(shí),用竹刀刻畫出花紋。刻畫中要求手法快、準(zhǔn)、穩(wěn),需要工匠技巧靈活、熟練?!苯處熞贿呏v解,一邊示范,然后提問(wèn):這種技法與傳統(tǒng)紙本繪畫有相同之處嗎?學(xué)生回答后教師總結(jié):馬口陶的繪畫工具雖然是竹刀而不是筆,但其繪畫技法依然從中國(guó)傳統(tǒng)繪畫而來(lái),強(qiáng)調(diào)抓住形象特征,其表達(dá)簡(jiǎn)練概括、寫意性強(qiáng)。
最后,教師出示課堂練習(xí)單(二)(①以自主探究的形式學(xué)習(xí)拉坯成型法:以圓柱體為基本型,拉塑出不同造型的壺身,結(jié)合壺口、壺嘴、壺耳的變化,創(chuàng)意制作3~5種不同造型的小型陶壺。②以互助合作的方式學(xué)習(xí)泥條盤筑法——小組成員設(shè)計(jì)器物造型,確定物品的大小,分工揉搓泥條,一圈一圈從下往上盤筑成型,再添加壺嘴、壺梁等構(gòu)件。③在準(zhǔn)備好的素坯或者泥板上,用竹片或竹刀臨摹或創(chuàng)作一筆雀造型,體驗(yàn)水劃技法,感受一筆作畫的樂(lè)趣),讓學(xué)生按照操作提示動(dòng)手實(shí)踐。
以上教學(xué),旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)制陶工藝,通過(guò)實(shí)踐感受傳統(tǒng)手工制作的獨(dú)特魅力,體驗(yàn)陶器創(chuàng)作的樂(lè)趣。
任務(wù)三:貼近生活,分析并創(chuàng)作紋樣
教師課前給出了關(guān)于調(diào)查傳統(tǒng)瓜果紋樣的預(yù)習(xí)單,請(qǐng)學(xué)生查找不同類型的“瓜瓞綿綿”紋樣,從紋樣所屬材質(zhì)、表現(xiàn)內(nèi)容、形式以及藝術(shù)特征等方面展開調(diào)研,課中就預(yù)習(xí)單的內(nèi)容組織學(xué)生分小組研討。
首先,教師提問(wèn):什么是瓜果紋?常見的瓜果紋有哪些種類?一般裝飾在哪些物品上,有何特征?學(xué)生結(jié)合調(diào)查結(jié)果回答:瓜果紋是以各種植物果實(shí)為題材的紋飾,常見的有桃紋、葡萄紋、石榴紋、佛手紋、南瓜紋、葫蘆紋等,在瓷器、銅器、金銀器、木器、玉雕等物品上很常見,這些紋樣形式豐富、裝飾感強(qiáng)。
其次,教師出示陶壺上的“瓜瓞綿綿”紋樣(見圖2),并提問(wèn):與其他材質(zhì)器物上的紋樣相比,陶器的視覺(jué)效果有何不同?學(xué)生回答:陶器上的紋樣簡(jiǎn)練概括、率真粗放,獨(dú)具樸拙之美。
最后,教師總結(jié)“概括與提煉是裝飾圖案重要的形式規(guī)律。概括是將紛繁無(wú)序的自然圖像、人物、故事、文字刪繁就簡(jiǎn),加以秩序化;提煉是將萬(wàn)物中最能說(shuō)明其特征和最能打動(dòng)人心的部分加以凸顯和強(qiáng)化”,并出示課堂練習(xí)單(三),讓學(xué)生以瓜果紋為設(shè)計(jì)元素,為已經(jīng)制作好的手工壺設(shè)計(jì)裝飾紋樣,紋樣大小要與器物匹配,呈現(xiàn)和諧美觀的視覺(jué)效果。學(xué)生可以借鑒傳統(tǒng)紋樣造型,也可以自主創(chuàng)編紋樣。
以上教學(xué),教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)賞析、探究不同形式的“瓜瓞綿綿”紋樣,深刻理解了傳統(tǒng)紋樣中傳遞的對(duì)吉祥美好生活的期望。
在展評(píng)與交流環(huán)節(jié),學(xué)生需要說(shuō)一說(shuō)自己作品的設(shè)計(jì)意圖、制作方法及裝飾紋樣的構(gòu)思和創(chuàng)意(自評(píng)),以及作品是否具有既實(shí)用又美觀的特性、在造型和裝飾紋樣上是否有創(chuàng)新、還有哪些地方可以改進(jìn)(互評(píng))。展評(píng)中,有的學(xué)生說(shuō):“通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐,我才懂得設(shè)計(jì)首先要明確目標(biāo)人群的需求,如這件油壺就是為小家庭而設(shè)計(jì)的,為了控制用油量,在壺嘴上加裝一小截不銹鋼網(wǎng)狀濾油口,這樣就可以減少用量?!庇械膶W(xué)生說(shuō):“大工業(yè)時(shí)代,機(jī)械化和標(biāo)準(zhǔn)化替代了手工勞作,但具有獨(dú)特個(gè)性的非遺技藝仍然受到很多人的喜愛(ài)。我們要通過(guò)開展專項(xiàng)宣傳活動(dòng),吸引更多人參與陶藝實(shí)踐,動(dòng)員全社會(huì)共同關(guān)注和保護(hù)文化遺產(chǎn)?!?/p>
學(xué)生通過(guò)對(duì)馬口陶壺的傳統(tǒng)制作工藝、造型特色、裝飾形式、紋樣寓意的學(xué)習(xí),掌握了陶壺制作的步驟與方法,在實(shí)踐中感悟到民間美術(shù)的發(fā)展與人們的日常生活息息相關(guān),并形成了傳承與保護(hù)文化遺產(chǎn)的自覺(jué)意識(shí)。
(作者單位:武漢市東西湖區(qū)教學(xué)研究室)