【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，而這僅僅依靠教材閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。初中語(yǔ)文教師要高度重視學(xué)生的審美情趣和欣賞品位的提升。文章結(jié)合實(shí)際，淺析在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生審美情趣和欣賞品位的策略，以期提升閱讀實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題支架；審美情趣；欣賞品味

作者簡(jiǎn)介：易徐炎（1981—），男，江蘇省蘇州市張家港市第六中學(xué)。

隨著大語(yǔ)文教育理念的深入發(fā)展，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要積極探究提高學(xué)生審美情趣和欣賞品位的路徑，在以生為本的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生在扎根文本、自主學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中感悟文本中語(yǔ)言文字的運(yùn)用藝術(shù)，挖掘文本深厚的文化內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)。

一、文字品讀，提升學(xué)生欣賞能力

葉圣陶先生指出，教師的教學(xué)不在全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。為此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生文字品讀的引導(dǎo)，設(shè)置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生扎根文本，品味字詞內(nèi)涵；聯(lián)系實(shí)際，解讀文本意境。

（一）設(shè)置任務(wù)，品讀文字

初中語(yǔ)文教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，要強(qiáng)化任務(wù)的針對(duì)性、集中性、延展性和新穎性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)向中品讀文字［1］。例如，在《白楊禮贊》一文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)文本中描寫白楊形態(tài)的一段文字，從三個(gè)點(diǎn)進(jìn)行品讀教學(xué)。一是品讀中心句。從對(duì)“力爭(zhēng)上游”和連續(xù)的“筆直”等詞語(yǔ)的品讀中體會(huì)白楊向上的精神。二是品讀重點(diǎn)句。文章對(duì)白楊的干、枝丫、葉子、皮等幾個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)致的描寫，其中用了“絕無(wú)旁支”“一律向上”“絕不旁逸斜出”“偏偏向上”等，從這些語(yǔ)句中體會(huì)文本向上、凝聚的基調(diào)。三是對(duì)比品讀。文本用了兩個(gè)“絕不”和一個(gè)“幾乎”，體會(huì)這些詞在表達(dá)上是否矛盾沖突。

（二）扎根文本，品析字詞

蔡元培先生指出，教師的教學(xué)不是一字一句地講給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去學(xué)，不通不懂的地方再進(jìn)行指導(dǎo)。為此，在初中閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生扎根文本，在字詞品析中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的識(shí)記和解讀。例如，在朱自清《背影》一文的閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析文本第二自然段中父親的那句“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”，讓學(xué)生結(jié)合文本前后內(nèi)容進(jìn)行整體解讀，尤其是明確這句話的背景，體會(huì)父親的堅(jiān)強(qiáng)。接著，教師讓學(xué)生深入解讀這句話中“已如此”“不必”“好在”這幾個(gè)詞。有的學(xué)生在欣賞品味中指出，這句話中父親不只是在安慰作者，同時(shí)也在鼓勵(lì)自己，對(duì)比作者的傷心和無(wú)助，更能突出父親的有責(zé)任心和有擔(dān)當(dāng)。

（三）聯(lián)系實(shí)際，深入解讀

皮亞杰指出，一切真理要由學(xué)生自己獲得、重新發(fā)現(xiàn)或重建。為此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，審美情趣和欣賞品位的培養(yǎng)和鍛煉需要學(xué)生自己去體會(huì)、解讀和發(fā)現(xiàn)文本。例如，在蘇軾的《記承天寺夜游》的閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考作者和張懷民真的是“閑人”嗎。學(xué)生結(jié)合寫作背景和文本的主要內(nèi)容，體會(huì)到兩個(gè)好友夜游的樂(lè)趣，因?yàn)橛亚?，所以月更明，景更美，情更真?/p>

（四）整合資源，拓展深度

課本是課堂的根本，閱讀教學(xué)是圍繞教材文本展開(kāi)的，課堂上所有的教學(xué)目標(biāo)都隱藏在文本中，但是僅靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在具體教學(xué)中，教師還要充分挖掘文本資源，尋找課外拓展點(diǎn)，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度、全方位地與文本內(nèi)容、作者乃至編者進(jìn)行深度對(duì)話，從中感受文本表達(dá)技巧及語(yǔ)言的魅力，助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

教師可以圍繞作者進(jìn)行拓展。統(tǒng)編教材所選的往往都是名家名篇，對(duì)此，教師可以圍繞作者進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀作者的其他作品，深入了解作者的思想變化，在探究中把握文本內(nèi)容，理解文本主題。比如，在《藤野先生》的閱讀教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法了解魯迅先生的思想變化過(guò)程。對(duì)此，教師可以拓展魯迅的作品《藥》，引導(dǎo)學(xué)生初步分析“人血饅頭”的由來(lái)及結(jié)果，深層次了解當(dāng)時(shí)人們思想的麻木，繼而全面理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想變化過(guò)程。

教師還可以圍繞主題進(jìn)行拓展，如圍繞詩(shī)歌主題進(jìn)行拓展。初中語(yǔ)文教材中有愛(ài)國(guó)詩(shī)、送別詩(shī)、田園詩(shī)等，在具體教學(xué)中，教師可以圍繞教材內(nèi)容適度拓展同題材古詩(shī)，在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，幫助學(xué)生了解同類題材詩(shī)歌的特點(diǎn)。例如，針對(duì)《送杜少府之任蜀州》這首送別詩(shī)，教師可以拓展李白的《送友人》或王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，讓學(xué)生明白送別詩(shī)主要是描寫離情別恨，表達(dá)了作者的惜別之情，繼而把握送別詩(shī)中的意象內(nèi)涵，了解不同詩(shī)人不同的表達(dá)風(fēng)格。

二、結(jié)構(gòu)分析，提升學(xué)生閱讀能力

蘇霍姆林斯基指出，思考和識(shí)記的根本是觀察。為此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清文本的思路，分析文本的結(jié)構(gòu)，在整體感知文本的過(guò)程中提升審美情趣和欣賞品位。

（一）閱讀文本內(nèi)容，理順結(jié)構(gòu)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生理順文本結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生通覽文本，理清文章的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，從而延伸閱讀廣度。例如，茅盾的《白楊禮贊》一文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)尤為突出，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，從文中“那就是白楊樹(shù)”“那是力爭(zhēng)上游的一種樹(shù)”“這就是白楊樹(shù)”“白楊樹(shù)不是平凡的樹(shù)”這些簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)句中梳理文本的脈絡(luò)，從文本不同的敘述方式和反復(fù)詠嘆的語(yǔ)調(diào)中體會(huì)文本的情感表達(dá)。

（二）開(kāi)展思辨閱讀，欣賞結(jié)構(gòu)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，通過(guò)辨析解答，在欣賞文本結(jié)構(gòu)的過(guò)程中體會(huì)文本謀篇布局的技巧［2］。例如，在毛澤東《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》的結(jié)構(gòu)欣賞教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在思辨閱讀中提煉文本的主要內(nèi)容和基礎(chǔ)信息，如新聞“六要素”，然后分析文本結(jié)構(gòu)，體會(huì)文本結(jié)構(gòu)安排的嚴(yán)謹(jǐn)。文本從開(kāi)頭的總結(jié)性介紹，到主干對(duì)時(shí)間、人物、事件的介紹，再到對(duì)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的介紹，思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔凝練。通過(guò)思辨性閱讀，學(xué)生能在欣賞結(jié)構(gòu)的同時(shí)品析文本的表達(dá)藝術(shù)和文字功底。

（三）利用思維導(dǎo)圖，分析結(jié)構(gòu)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，知識(shí)體系的組織需要通過(guò)分析文本結(jié)構(gòu)，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文本思路的整理和結(jié)構(gòu)的理順。例如，在《背影》一文的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的定位點(diǎn)開(kāi)始發(fā)散思維，建構(gòu)文本的思維導(dǎo)圖。一是以“車站送別”為中心，從上火車前、送上火車、買橘子、父親離開(kāi)這四個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)構(gòu)建思維導(dǎo)圖；二是以“父子之情”為中心，從父親的細(xì)心與作者的自以為是、父親的年邁與作者的年輕的對(duì)比出發(fā)構(gòu)建思維導(dǎo)圖；三是以“背影”為中心，從引出背影、回憶背影、思念背影三個(gè)角度構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

（四）隨文練筆，鞏固結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，教師要搭建平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，著力發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。增設(shè)隨文練筆，強(qiáng)化語(yǔ)用訓(xùn)練是構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群中最為重要的一環(huán)。小學(xué)階段的隨文練筆還停留在仿寫句子、段落和表達(dá)方式上，但是到了初中階段，隨文練筆也要與時(shí)俱進(jìn)，從仿寫語(yǔ)句段落向仿寫篇章結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，從重點(diǎn)語(yǔ)句把握向整體把握上轉(zhuǎn)變。不過(guò)這里需要注意的是，由于課堂時(shí)間有限，教師可以突出重點(diǎn)，通過(guò)擬定提綱，推進(jìn)學(xué)生的隨文練筆訓(xùn)練，幫助他們鞏固理解文本的結(jié)構(gòu)。

以《背影》一課的教學(xué)為例，文本最大的特點(diǎn)就是時(shí)空結(jié)構(gòu)。時(shí)間上，從1925年，到“不相見(jiàn)已二年余了”，再到“那年冬天”；空間上，重點(diǎn)涉及五個(gè)城市，分別是北京、徐州、揚(yáng)州、南京、浦口。在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展隨文練筆，描寫自己的童年或自己的小學(xué)生活，并且運(yùn)用時(shí)空結(jié)構(gòu)，在幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生理解鞏固文本的結(jié)構(gòu)，著力發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、意境欣賞，提升學(xué)生審美情趣

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想提升學(xué)生的審美情趣，教師需要從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在意境欣賞中品讀文本、思考文本和感悟文本。

（一）從字詞品味中欣賞意境，感悟語(yǔ)言魅力

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行品析與欣賞，讓學(xué)生置身于文本的意境中，學(xué)生才能感受到語(yǔ)言的魅力。古人在文學(xué)創(chuàng)作中強(qiáng)調(diào)字詞的錘煉，學(xué)生在文本閱讀中同樣也要從字詞出發(fā)去欣賞意境，感悟語(yǔ)言的魅力。例如，在酈道元《三峽》一文的意境欣賞中，文本中的字詞簡(jiǎn)潔凝練，小短句的結(jié)構(gòu)形式讓文本的意境表達(dá)更加真切自然，給讀者以無(wú)限的想象空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味文本中“兩岸連山”“略無(wú)闕處”等詞語(yǔ)，體會(huì)山脈的層巒疊嶂、連綿起伏，在作者自然的筆觸中欣賞三峽的自然風(fēng)光。

（二）從描寫方式中品讀意境，提升審美情趣

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)要建立在對(duì)文本中描寫手法的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生從品讀和學(xué)習(xí)文本中細(xì)節(jié)描寫的方法入手，在品析細(xì)節(jié)描寫的方式中感悟文本意境［3］。例如，在《背影》一文的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生品讀文本對(duì)于父親背影的細(xì)節(jié)描寫，從“蹣跚”“慢慢”“探”這幾個(gè)動(dòng)作描寫中感悟文本的意境，體會(huì)作者的感動(dòng)之情，讓學(xué)生體會(huì)到父愛(ài)無(wú)言，沒(méi)有太多的傾訴和表達(dá)，拼盡全力買回來(lái)的幾個(gè)橘子里承載著沉甸甸的父愛(ài)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分感知文本語(yǔ)言的美，通過(guò)閱讀獲得美的感悟，提高學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。

（三）從問(wèn)題導(dǎo)向中欣賞意境，體會(huì)文化意蘊(yùn)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生欣賞意境、品讀文化意蘊(yùn)的方式，教師需要以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品味文本語(yǔ)言、文本意境和文化意蘊(yùn)。例如，在羅素的《我為什么而活》一文的閱讀教學(xué)中，教師要從三個(gè)點(diǎn)出發(fā)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生品讀文本內(nèi)涵。一是解析題目，我為什么而活，從文本中提取信息，欣賞意境，認(rèn)識(shí)到作者為愛(ài)情、知識(shí)和同情心而活；二是品讀文本，從“為什么”入手欣賞文本語(yǔ)言表達(dá)的意境；三是聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，解讀其中的文化意蘊(yùn)，這是作者的活法，也是生命意義和價(jià)值的定位，引導(dǎo)學(xué)生思考自己人生的意義。

（四）從拓展運(yùn)用中品析意境，豐富審美體驗(yàn)

品析意境需要一定的認(rèn)知積累與情感體驗(yàn)，而這正是初中生欠缺的。很多時(shí)候，對(duì)于優(yōu)美的散文或詩(shī)歌，由于學(xué)生缺乏積累，導(dǎo)致其難以品析作品中的意境。對(duì)此，教師要拓展教學(xué)，將文本變“厚”，借助多媒體等方式，拓展與文本類似或者相反的句子、段落，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀、比較品析中感知意境，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。

意境的創(chuàng)造是所有藝術(shù)的共同審美追求。針對(duì)詩(shī)歌的意境品析，如果學(xué)生缺乏對(duì)詩(shī)歌表達(dá)方式的了解，直接讓他們進(jìn)行賞析無(wú)疑是緣木求魚。對(duì)此，教師可以先拓展一些詩(shī)歌表達(dá)方式的資料，如意象的運(yùn)用，還有詩(shī)歌對(duì)仗、押韻等方面的技巧，以提高學(xué)生的賞析審美水平。比如《望岳》這首五言律詩(shī)，詩(shī)人圍繞“望”字，將泰山壯美的自然景觀和崇高的人文意義融為一體，寄托深遠(yuǎn)，體勢(shì)雄渾，但是學(xué)生卻難以從字里行間中感受詩(shī)人描述的意境。在具體教學(xué)中，教師一方面可以拓展杜甫的相關(guān)生平，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)詩(shī)人考取進(jìn)士落榜，但仍以豁達(dá)的心態(tài)面對(duì)的這一背景。另一方面教師也可以拓展杜甫其他階段的詩(shī)歌，如《石壕吏》《春望》等，讓學(xué)生通過(guò)比較誦讀的方式體會(huì)詩(shī)人在寫《望岳》這首詩(shī)時(shí)的心情。另外，教師還可以拓展泰山的相關(guān)資料，或者鼓勵(lì)到過(guò)泰山的學(xué)生發(fā)表自己的看法，然后讓學(xué)生再次誦讀《望岳》，讓學(xué)生在體會(huì)“一覽眾山小”的超越境界的同時(shí)，體會(huì)詩(shī)歌“以神遇而不以目視”的意境美。

結(jié)語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美情趣和欣賞品位的培養(yǎng)和鍛煉，要根植于文本，定位于發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生在品讀文字、分析結(jié)構(gòu)和欣賞意境中體會(huì)語(yǔ)言的魅力，提高審美情趣，提升閱讀教學(xué)效果。

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