張潔

《探索》作者陳以彤（女）8歲。

當朋友邀請我為自閉癥兒童開展藝術(shù)療愈的課程，我根本不知道這會是個什么樣的挑戰(zhàn)。接下來我翻閱資料、看文獻、與人溝通，嘗試深入了解自閉癥兒童的特性是什么樣子的、每個孩子的“癥狀”都一樣嗎、他們會跟我互動嗎……

記得我剛進入教室時，那里的空間非常小，只有十幾個平方都不到，里面有8個孩子，每個都有媽媽陪伴。見到如此情景，我設(shè)計的課程自然無法完成。我請媽媽們在外邊等待，教室里只留下一兩個媽媽當助教。當媽媽們拒絕離場時，我也不知哪來的勇氣說服了她們。

左圖：《圣誕快樂》作者董驍（男）9歲。右圖：《嘗試》作者白家福（男）8歲。

起初我和孩子們打招呼，但是他們沒人看著我，更沒人回應(yīng)，大多數(shù)都是沉默不語、旁若無人地演繹著自己慣常的表現(xiàn)。接下來，我給每個孩子發(fā)了一張畫紙，可是他們有的在翻轉(zhuǎn)、有的在敲打、有的在撕扯，有的干脆把紙扔在一邊，連看都不看。之后我放了一首輕音樂，又給孩子們發(fā)畫筆，讓每個人選擇色彩，但是他們好像對此沒有任何感覺，只是隨手拿一只。當我試圖引導他們用畫筆在白紙上隨意涂抹，放任他們用自己的方式去行動，可他們卻不知道畫筆與畫紙的關(guān)系。這一刻，我才明白了為什么他們被稱作“來自星星的孩子”，每個孩子的閃光點就像天上的星星，感覺離我們很近但又離我們很遠。他們目光明亮，卻對人視而不見；聽覺靈敏，卻對我的呼喚充耳不聞；發(fā)聲正常，卻不與他人交流。對自閉癥兒童而言，涂鴉并不是一件容易的事。他們?nèi)绾闻c世界連接的問題，瞬間變成了我該如何與孩子們連接的問題。

喚起對繪畫的感知

自閉癥兒童似乎只接收世界的聲音，沉默多于反饋。當他們身處一個陌生的環(huán)境中，有恐慌、有不安、有焦慮也有喜悅，他們的情感極其豐富細膩，但缺少的是可被常人理解的表達方式。我看得到他們的“喜怒哀樂”，但難以對其進行準確定義。他們的沉默寡言是什么意思？代表著他們在想什么東西？或者只是放空自己？沒有人能知道，也沒人能進入他們的內(nèi)心。這時候，顏料也許就是一個很好的媒介，他們可以與色彩交流，可以用顏色來描繪自己的心情。這時我的任務(wù)只有一個：如何讓他們把一張4開的畫紙鋪滿色彩。

初次見到繪畫顏料的他們有的激動，有的排斥，有的則是充滿好奇，甚至想嘗一下味道……在一小時的隨意涂鴉中，有個小女孩引起了我的注意，她就靜靜地坐在那看著紙，面對色彩斑斕的顏料不為所動。我做了示范讓她隨意在紙上涂抹，她也一動不動。最后是孩子媽媽畫了一只小熊，她才跟著模仿起來，媽媽停下來，她就也停下來。這樣的舉動引起了我的好奇，通過進一步的觀察和了解，我才知道平時都是媽媽說了算，孩子是在聽完指令之后，才發(fā)出動作反饋。

于是我跟孩子媽媽商量，以后不要干預太多，讓她自己畫，“放手讓她自己走”是一個必經(jīng)環(huán)節(jié)。哪怕她一節(jié)課不畫，就看著一張白紙也沒關(guān)系。媽媽帶著懷疑態(tài)度接受了。

接下來一小時的課程中，沒有媽媽在身邊干預，她將近半小時都坐在角落里，沒有動筆。很久之后，她才主動去找一個小伙伴，說要跟他畫畫。她就坐在另外一個孩子旁邊，人家畫一筆，她畫一筆。她似乎突破了原來的自己，學會觀察周圍的環(huán)境能否帶來新的幫助。之后這樣反復多次，她開始不再去模仿周圍，而是自己把不同顏色的顏料組合在一起，雖然她只涂了畫面的正中間，但已開始擺脫指令，邁出了“獨立嘗試”的第一步。從藝術(shù)的角度看，這樣和諧的色彩搭配和畫面布局，每個色塊都像是有秩序的排列，可以算是抽象畫中非常不錯的表達。一位美國的藝術(shù)治療師曾經(jīng)說過：無論年齡幾許還是能力如何，藝術(shù)永遠不會說謊，它也許只反映了一個側(cè)面、某個時刻或某個方面，但這個被反映出來的方面卻總是真實的。

《綻放》作者林志躍（男）9歲。

《陪伴》董驍（男）9歲。

《貓》作者林宇涵（男）10歲。

《我的爸爸》作者黃晟翔（男）9歲 。

通過繪畫感受色彩、抒發(fā)情緒

自閉癥孩子的創(chuàng)作更多是一種本能的激活，是無意識的呈現(xiàn)，或者說是自然流露，而不是傳統(tǒng)意義上的程式化創(chuàng)作。藝術(shù)作為一種不被人們慣用的溝通方式，能夠允許無意識得以展現(xiàn)。如果沒有引導與干預，自閉癥兒童的繪畫過程更多是機械地重復，但是加以引導，總能在雜亂無章的筆墨中呈現(xiàn)花草樹木、星星太陽，還有各種可愛的小動物。

此外，某些自閉癥小朋友還有獨特的“偏好”，有個9歲男孩每次創(chuàng)作都要畫阿童木，有個8歲男孩特別喜歡紫色，鐘情于聽著重金屬電子音樂畫畫。有趣的是，他們這些“偏好”往往被誤解為是天才。

一旦這些孩子拿起筆，把整張畫紙全部畫滿，也就意味著他們的生命從此便打開了全新的大門——繪畫世界。任何表達性治療或喚起治療的重要材料都可以通過藝術(shù)得以重現(xiàn)。這時候就可以逐步注入新能量，剪貼、黏土、泥塑、色粉、油畫棒等等。帶他們認識形狀、色彩、線條等繪畫形式和語言，不用為無法表達而焦慮，沉浸在用色彩表達、舞動畫筆來發(fā)泄的世界中，讓他們無法言表的心理世界可被“看見”。為此，我們架起與他們溝通的橋梁。

通過繪畫感知自我、表達世界

在每堂課開始時，每個孩子都要離開自己的座位，很有儀式感地介紹自己，我發(fā)現(xiàn)在這個過程中，只要給他們耐心和關(guān)注，他們都很樂意表達自己，心情好的時候還愿意唱首歌給你聽。當開始互動交流時，有的孩子還能表達自己喜歡的形狀、顏色和食物等。

如何感知和表達自我對世界的認知呢？兒童繪本是再好不過的媒介。大多數(shù)繪本的內(nèi)容來源于生活，不僅能讓自閉癥兒童提升認知力，繪本的色彩感也很鮮艷，能夠給孩子們直觀的視覺沖擊，幫他們把形象的事物和抽象的語言連接起來。雖然他們還不能連續(xù)且有效地互動，但是在分享繪本的時候，孩子們都非常安靜，像是進入到了繪本世界。這一刻我相信，“與繪本共在”就是潤物細無聲的潛移默化過程。如今一到繪本分享結(jié)束，孩子們便迫不及待地想要畫紙，似乎在繪本的世界里感受到了歡快喜悅，吸收到了生命能量。

通過繪畫連接日常生活場景?

和普通孩子相比，自閉癥兒童接收和理解信息的能力極為欠缺，同時表達訴求和分享想法也異常艱難。日常生活的習慣、情緒與場景帶入繪畫之中，是個高階的艱難任務(wù)。一堂繪畫課是孩子、父母、老師的互動過程，也是引導孩子們手到、眼到、心到的全方位協(xié)調(diào)過程，最終呈現(xiàn)出的畫作是否符合藝術(shù)已不再重要，“看不見的那部分”才是關(guān)鍵。作品形式豐富，只是展現(xiàn)了自閉癥兒童在康復路上進步和成長的多姿多彩。我們看到的精美畫作背后，孩子們付出了數(shù)倍的努力，其中也蘊含了家長和老師的汗水。

《音符》作者張翰翔（男）8歲。

《一家人》作者林宇涵（男）10歲。

《最愛阿童木》作者林嘉暘（男）10歲。

左圖：《天天開心》作者董驍（男）9歲。右圖：《父親節(jié)》作者林宇涵（男）10歲。

通過近一年與孩子的相處，現(xiàn)在他們看到我來上課，有的會主動幫我拿畫材，有的見我就問我要畫紙畫畫，有的還會主動找到自己的位置等待著。可見，自閉癥孩子有他們的語言系統(tǒng)，有他們的相處方式，只要我們給足空間和時間，他們就能建立信任感和安全感。雖然繪畫只是康復訓練中的輔助手段，以此連接日常生活場景中的喜怒哀樂緒。有的孩子對自己的要求也越來越高，有時對色彩或細節(jié)不滿意，也會著急。有的孩子看似沉默寡言，但能從眼神中看出他沉浸其中的幸福和快樂。所以才會有人說：藝術(shù)療愈的魅力在于，它有能力打破人們在生活中長期積累下的言語防御。雖然孩子之間難以用語言交流，但在繪畫中卻是無縫對接的。在這近一年的相處中，我開始明白，采用繪畫藝術(shù)治療方案，除了要有耐心之外，還要講究方法和技巧。

首先是喚起表現(xiàn)階段。繪畫藝術(shù)治療初期，通過創(chuàng)設(shè)情境、進行語言鼓勵和視覺刺激，讓自閉癥兒童開展“涂鴉繪畫”，以喚起他們對繪畫藝術(shù)的感知，讓他們的身體有節(jié)奏移動，在空中“繪畫”，在達到一定自由度和強度后，讓他們閉上眼“涂鴉”，任意與自由地表達情感和心境。此外還要讓他們觀察自己的作品，并嘗試發(fā)現(xiàn)作品中的某種形象，進而不斷細化，直至完成任務(wù)。

其次是過程干預階段。這一階段的重點是通過繪畫藝術(shù)的虛擬場景，讓自閉癥兒童的行為逐步規(guī)范化，并糾正不良和過激行為。這除了要促進他們表達內(nèi)心情感，還要幫其認識自身的實際需要，以“我喜歡什么”“我有什么”“我該做什么”為題，引導他們畫出自己想要成為的動物，創(chuàng)作“自畫像”。

其三是建立連接階段。這一階段的重點是建立起自閉癥兒童內(nèi)心世界與外在世界的關(guān)系。通過創(chuàng)設(shè)集體繪畫課堂情境，既有合作學習的氛圍，又有親子教育的氛圍，不僅能加強非語言表達訓練，還能加強他們的交往能力和語言表達能力。

最后是突破情感交流的瓶頸。自閉癥兒童在情感交流上有問題，教學過程中應(yīng)該有一種包容和理解的態(tài)度。愛心是孕育共情感，建立親近感和信任感的前提。通過科學、持久地干預讓他們沉淀出較為穩(wěn)定的心靈秩序，使他們將來在能力范圍之內(nèi)更好地融入社會，有尊嚴地生活。

（責編：常凱）