金芬芬

【摘? ?要】在閱讀教學(xué)中，教師要挖掘統(tǒng)編教材中利于培養(yǎng)學(xué)生高階思維的教學(xué)因素，借助圖表工具，為學(xué)生開展思維活動(dòng)導(dǎo)航，提高學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】圖表；思維；統(tǒng)編教材

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把“思維能力”作為核心素養(yǎng)的四個(gè)方面之一。思維能力指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。閱讀教學(xué)中，巧妙運(yùn)用圖表工具，可為學(xué)生的思維訓(xùn)練導(dǎo)航，幫助學(xué)生提高思維能力。

一、借助圖表工具，強(qiáng)化學(xué)生分析能力

分析能力，是指遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)則，通過逐步推理得到符合邏輯的正確答案或結(jié)論的一種高階思維能力。適合培養(yǎng)分析能力的教學(xué)內(nèi)容在統(tǒng)編教材中很常見。使用適合的圖表，可以充分發(fā)揮其功能。

（一）由淺入深

理解課文主要內(nèi)容是閱讀教學(xué)的基本要求，也是深入感悟文本的基礎(chǔ)。如教學(xué)四年級下冊《我們家的男子漢》時(shí)，教師借助圖表工具，引導(dǎo)學(xué)生把握課題的含義，具體措施如下：第一步，閱讀課文，整體感知“他對食物的興趣”“他對獨(dú)立的要求”“他面對生活挑戰(zhàn)的沉著”三部分內(nèi)容，分析主人公身上“男孩子”和“男子漢”的比例。第二步，根據(jù)交流討論結(jié)果，形成一張圓餅圖（如圖1）。第三步，看圖說說有什么發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，主人公身上，男孩子的特點(diǎn)越來越少，男子漢的特點(diǎn)越來越多。隨著年齡的增長，經(jīng)歷的事情越來越多，他脫去了稚嫩，走向了獨(dú)立。學(xué)生說出了自己的見解，然后驚喜地發(fā)現(xiàn)，作者的結(jié)論與他們的發(fā)現(xiàn)不謀而合，領(lǐng)悟到“男子漢”的成長要義。

（二）由表及里

讀出文本的言外之意是閱讀教學(xué)中要著重培養(yǎng)的能力之一。要先審視已有信息，再對隱含信息作出有理有據(jù)的分析。比如，五年級下冊《楊氏之子》一課中，面對“此是君家果”的考題，楊氏子的“聰惠”盡在一句“兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽’”?！皯?yīng)聲答曰”直接表現(xiàn)楊氏子的反應(yīng)快，學(xué)生不難理解，但言外之意他們卻不一定能感悟到。借助圖表工具，可輔助學(xué)生一一分解字詞，領(lǐng)悟語言中蘊(yùn)藏的智慧，透過人物描寫，解讀人物思想，感受人物形象（如表1、表2）。

（三）由偏到全

有時(shí)，故事涉及多個(gè)人物。在分析事件的走向時(shí)，學(xué)生可能會(huì)無從下手。教師可引導(dǎo)學(xué)生編織起一張思維網(wǎng)，思考不同的選擇會(huì)帶來的不同結(jié)果，由此明白人物作出抉擇背后的心理過程。比如，教學(xué)五年級下冊《跳水》時(shí)，教師借助圖表工具（如圖2），引導(dǎo)學(xué)生分析人物言行背后的思維內(nèi)容，了解他們是如何思考的。這樣，學(xué)生就能體會(huì)到船長“拿槍”的果斷和機(jī)智。

二、借助圖表工具，提升學(xué)生評判能力

課堂上，學(xué)生對問題的理解浮于表面，或偏離主旨，都是正?，F(xiàn)象。這就需要教師適時(shí)對學(xué)生的理解力進(jìn)行監(jiān)測，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中作出正確判斷。

（一）于解讀薄弱時(shí)導(dǎo)之

閱讀教學(xué)中，要學(xué)會(huì)深度挖掘文本信息，深化對人物的理解。比如，《楊氏之子》一文說楊氏子“甚聰惠”。學(xué)生容易得出“能言善辯”這樣單一的結(jié)論。要讓學(xué)生的思考再往前一步，教師必須引導(dǎo)學(xué)生重讀文中的關(guān)鍵詞句，利用圖表工具（如圖3），輔助學(xué)生重新細(xì)數(shù)楊氏子的言行舉止，從中找出新的內(nèi)容。

（二）于觀點(diǎn)沖突時(shí)導(dǎo)之

課堂上，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)性化的理解，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，所以學(xué)生的意見難免會(huì)出現(xiàn)分歧。此時(shí)，教師需要適恰地引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維走向深處。如教學(xué)六年級上冊《宇宙生命之謎》一課，就“火星上是否有生命存在”這個(gè)問題，學(xué)生之間出現(xiàn)了分歧。對此，教師借助圖表工具（如圖4），讓學(xué)生有理有據(jù)地作出判斷。針對學(xué)生的判斷結(jié)果仍不相同這一結(jié)果，為了滿足學(xué)生的探索欲，教師設(shè)計(jì)了火星生命探索預(yù)測行動(dòng)，希望他們用自己掌握到的相關(guān)資料展開大膽的預(yù)測。

（三）于評判偏離時(shí)導(dǎo)之

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)因知識(shí)面狹窄、認(rèn)知水平略低或?qū)ξ恼轮髦祭斫獠粔蛏羁潭霈F(xiàn)思維偏差。教師應(yīng)把握這一思維訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考，獲得更全面、更深入的理解。如教學(xué)五年級下冊《景陽岡》一課時(shí)，對于武松，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是“真勇敢”，也有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為是“假勇敢”。于是，教師借助圖表工具，引領(lǐng)學(xué)生回讀、思考和討論。再次細(xì)讀時(shí)，認(rèn)為武松是“假勇敢”的學(xué)生指出了一些細(xì)節(jié)，認(rèn)為這些細(xì)節(jié)寫出了武松的勇敢是帶著害怕、擔(dān)憂和驚慌的。教師點(diǎn)頭贊同，并追問道：“但這影響他‘打虎英雄’的光輝形象了嗎？”接著，認(rèn)為武松是“真勇敢”的學(xué)生迫不及待地說：“他最后能夠沉著地戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐懼，打死老虎，不是更說明他是一個(gè)人世間的真英雄嗎？”師生在討論、完成圖表填寫（如圖5）的過程中逐漸達(dá)成一致——武松是“真正的英雄”，我們看到了他是真的勇敢。

三、借助圖表工具，提高學(xué)生聯(lián)想能力

圖表工具能形象地展示事物之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生開展新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)見性的思維活動(dòng)。

（一）聯(lián)結(jié)生活

六年級上冊《燈光》一課講述的是郝副營長在一次圍殲戰(zhàn)中，用火柴點(diǎn)燃書本為后續(xù)部隊(duì)照亮前進(jìn)道路的故事。“燈光”不僅是課文的題目，也是全文的線索，內(nèi)涵豐富。為了讓學(xué)生深入地理解和傳承紅色基因，教師出示圖表工具（如圖6），并追問學(xué)生：“在你了解的革命故事中，還有誰也猶如燈光？”學(xué)生勾連自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在圖中填寫了眾多英雄人物的名字。隨著一顆顆“星星”被點(diǎn)亮，學(xué)生對“燈光”的理解不斷升華，對革命精神的感悟也不斷深入。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)，講述英雄事跡及革命精神給予自己的啟示，將革命傳統(tǒng)的育人立意落到實(shí)處。

（二）預(yù)測想象

閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，教學(xué)五年級下冊《金字塔》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助圖表工具，緊扣批注中的疑問進(jìn)行閱讀探究（如表3）。

對未知的探索本身也是對自己的探索。閱讀教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生超越文本的新內(nèi)容、新觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生開展重組、想象、預(yù)測等創(chuàng)新思維活動(dòng)，只有這樣，才能提高思維的廣闊性和獨(dú)創(chuàng)性，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

閱讀教學(xué)和思維發(fā)展相輔相成，但閱讀改變思維的程度，主要取決于所讀的內(nèi)容，以及閱讀的方法。教學(xué)中圖表工具的運(yùn)用，是希望學(xué)生不要喪失分析、解釋、評價(jià)、批判、想象、創(chuàng)造等能力，更不能放棄閱讀的意義——用心思考和超越文本。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉榮華.小學(xué)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義、落點(diǎn)及策略［J］.教學(xué)月刊·小學(xué)版（語文），2020（5）：4-8.

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