奠基·助燃·賦能：讓習(xí)作教學(xué)指向“能夠?qū)懗鰜怼?/h1>
2023-03-31 16:30:55陳泉堂
教學(xué)月刊小學(xué)版·語文 2023年3期 關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動
陳泉堂
【摘? ?要】習(xí)作教學(xué)最應(yīng)該重視的是“如何寫”的問題。教師可以“讓學(xué)生能夠?qū)懗鰜怼睘槟繕?biāo)，借助經(jīng)典范本規(guī)范表達(dá)，借助全程語境激活習(xí)作動因，借助單元任務(wù)軸開辟最佳路徑，在學(xué)生遇到習(xí)作困惑時提供及時、恰當(dāng)?shù)闹Ъ苓M(jìn)行輔助，從而為學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的全面提升奠基、助燃、賦能。
【關(guān)鍵詞】規(guī)范表達(dá)；全程語境；任務(wù)驅(qū)動；習(xí)作支架
寫作是用語言表達(dá)看法并建構(gòu)聯(lián)系的過程?！案鶕?jù)文章產(chǎn)生的自然程序組織學(xué)習(xí)過程”至關(guān)重要。因此，習(xí)作教學(xué)最應(yīng)該重視的是“如何寫”的問題，也就是要將重點放在表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)技巧和過程性寫作策略上。
榮維東教授在《交際語境寫作》一書中提出了三維寫作課程內(nèi)容框架，對應(yīng)“語篇寫作知識、交際寫作知識和過程寫作知識”三個維度?；诖?，有效的習(xí)作教學(xué)應(yīng)該在“遷移規(guī)范表達(dá)、創(chuàng)設(shè)交際語境、設(shè)計任務(wù)驅(qū)動”三個方面下功夫，將教學(xué)核心指向“讓學(xué)生能夠?qū)懗鰜怼薄?/p>
一、遷移規(guī)范表達(dá)，感悟語文品質(zhì)，為“能夠?qū)懗鰜怼钡旎?/p>
習(xí)作內(nèi)容可以拓展，習(xí)作素材可以開發(fā)，技巧方法可以傳授，唯獨語言表達(dá)能力難以在短時間內(nèi)提升。可以說，語言表達(dá)是影響學(xué)生能否寫出來的關(guān)鍵所在。
王尚文教授在《語文品質(zhì)談》一書中說過：“語文教學(xué)的核心任務(wù)就是教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感悟課文美好的語文品質(zhì)，進(jìn)而探究它生成的緣由，使學(xué)生得到借鑒，最終達(dá)到提升自身語言作品的語文品質(zhì)的目的?！被诖?，習(xí)作教學(xué)要站在單元統(tǒng)整、讀寫聯(lián)動的視角，以語文品質(zhì)的培養(yǎng)和提升為目的，多渠道規(guī)范表達(dá)，使學(xué)生從多個層面提升語感，為“能夠?qū)懗鰜怼钡旎?/p>
（一）借助單元群讀，關(guān)聯(lián)語文品質(zhì)
統(tǒng)編教材在編排時有效融入了“群讀”理念，單元內(nèi)的課文組合絕大部分都是理想的群讀范本。以四年級下冊第四單元為例，本單元選編的課文在表達(dá)方式上既有共性，也有區(qū)別，與“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”這一語文要素相契合。教師可以梳理出單元群讀線索，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感悟單元關(guān)聯(lián)語文品質(zhì)，遷移內(nèi)化表達(dá)方法，落實語文要素和關(guān)鍵語文能力，為有效的讀寫融合打下基礎(chǔ)（如表1）。
比如，《貓》的第二自然段中兩處用到“說……吧……的確……可是”這樣的轉(zhuǎn)折句式，通過前后對比寫出了貓性格古怪又舉止可愛的特點。這樣的語言表達(dá)方式對四年級學(xué)生來說是很新鮮的。因此，課后習(xí)題安排了小練筆來遷移這種口語化的表達(dá)。教學(xué)中，可以先抓住中心詞“古怪”，通過“總分結(jié)構(gòu)讀”的方法——由教師讀中心句，學(xué)生接讀描寫貓“老實、貪玩、盡職”三個特點的分句，感受詞句間的轉(zhuǎn)折和“反語”的用法，將三個表達(dá)層次梳理清晰；再通過“減詞對比讀”的方法，突出“的確”“成天”等程度副詞對表情達(dá)意的作用；最后通過“師生承接讀”的方法，讓學(xué)生體會“吧、呀、呢”等語氣詞的表達(dá)效果，對老舍平實、口語化的表達(dá)風(fēng)格以及明貶實褒的表達(dá)方式有初步的感性認(rèn)識。
（二）借助鏈接資源，增加語用經(jīng)驗
從三年級開始，統(tǒng)編教材正式把課外閱讀納入教材體系，形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀框架。在“一主+兩翼+整本書閱讀”的模式下，建構(gòu)與單元語文要素、單元關(guān)聯(lián)語文品質(zhì)相匹配的群讀內(nèi)容，是“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的前提與基礎(chǔ)。
仍以四年級下冊第四單元為例。首先，聚焦“一主”，即課文及相關(guān)“閱讀鏈接”，使教學(xué)由傳統(tǒng)的詞句段篇分析走向深層的、內(nèi)隱的語言經(jīng)驗探尋。接著，選編同一作家的不同作品和不同作家的同一主題作品作為“兩翼”，幫助學(xué)生再次感悟單元關(guān)聯(lián)語文品質(zhì)、遷移語用經(jīng)驗。同時，選編古詩文或現(xiàn)代詩歌，作為主題閱讀或拓展誦讀的資源，進(jìn)一步感知同類語文品質(zhì)在不同的文體和題材中的呈現(xiàn)方式高度匹配。最后，將學(xué)生的視角引向整本書閱讀賞析，引導(dǎo)學(xué)生運用比較閱讀的策略，感受語言的生動性和作家表達(dá)的獨特性，在書中重點尋覓相近的語用經(jīng)驗，以便提升自身作品的語文品質(zhì)（如表2）。
（三）借助讀寫互動，發(fā)現(xiàn)表達(dá)密碼
統(tǒng)編教材中的單元是一個引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字理解和運用的完整系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，以群讀形式出現(xiàn)的文本資源雖然在內(nèi)容和表達(dá)上不盡一致，但都隱含著一個共同的“表達(dá)密碼”。教師要通過系統(tǒng)化的設(shè)計，在單元統(tǒng)整的言語實踐活動中，有效嵌入多種形式的讀寫互動訓(xùn)練（如表3），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解并運用這些“表達(dá)密碼”，提升言語表達(dá)能力。
在單元整組推進(jìn)的模式下，即時性的讀寫互動能有效破解作家語言表達(dá)上的秘密，實現(xiàn)語用經(jīng)驗的有效遷移。四年級下冊第四單元的習(xí)作要求是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。在教學(xué)本組課文時，教師重點選取了《貓》的第二自然段、《母雞》的第一至三自然段、《白鵝》的第五至六自然段。先讓學(xué)生找出作家是如何描寫動物外形、性格或其他特征的，集體討論表達(dá)方式的不同；再總結(jié)出“先概括特點，再抓好事例”“先抑后揚”“明貶實褒”“多種修辭寫特征”等方法；接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些表達(dá)方式在描寫動物時所起的作用，品味、推敲語言表達(dá)的形式，領(lǐng)悟遣詞造句、謀篇布局的方法；最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段仿寫練習(xí)，在主動的言語實踐中，感知隱藏在選文中的表達(dá)密碼，為“能夠?qū)懗鰜怼弊龊娩亯|。
二、創(chuàng)設(shè)交際語境，激活習(xí)作動因，為“能夠?qū)懗鰜怼敝?/p>
（一）寫作要素：從“習(xí)作要求樣態(tài)”向“交際語境樣態(tài)”轉(zhuǎn)換
正如榮維東教授所說，“寫作行文的過程就是一個依據(jù)語境進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思維，選擇語篇呈現(xiàn)形式，并通過各種語言手段向不在場的讀者展示交際意圖，構(gòu)建意義網(wǎng)絡(luò)的過程”。他認(rèn)為，寫作的交際語境要素主要有五個：讀者、作者、話題、目的和語言。教材中的習(xí)作要求或習(xí)作任務(wù)一般都會涵蓋這五個要素，但受版面或表述方式的限制，在一定程度上會忽略交流對象和交流意圖的設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生無法持續(xù)融入情境。交際語境寫作理論支撐下的習(xí)作教學(xué)首先要對教材語言進(jìn)行轉(zhuǎn)換，挖掘其中潛在的“交際語境”因子，使習(xí)作任務(wù)要素趨向交際語境樣態(tài)（如表4）。
從表4可以看出，“習(xí)作要求樣態(tài)”雖然隱含了便于學(xué)生對話交流的“語境要素”，但對四年級學(xué)生來說，要據(jù)此還原“交際語境”還是有一定困難的。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)換十分必要。在轉(zhuǎn)換語境的過程中，學(xué)生強化了“讀者意識”，激活了習(xí)作動因，有利于他們在真實的語境下積極、主動地表達(dá)。
（二）寫作動機：從觸發(fā)“起點動機”向融入“全程語境”轉(zhuǎn)換
交際語境寫作理論強調(diào)持續(xù)激活寫作動機。為了讓學(xué)生有目的、持續(xù)性地進(jìn)行表達(dá)，習(xí)作教學(xué)中對語境的運用應(yīng)該是不斷生成和動態(tài)推進(jìn)的：課初設(shè)置語境觸發(fā)，課中延續(xù)語境驅(qū)動，課尾重視語境呼應(yīng)。這樣一以貫之地“全程語境”鏈接，可以凸顯行文中的讀者意識，使學(xué)生的表達(dá)熱情始終處于被點燃的狀態(tài)。
以四年級下冊的《游? ? ? ?》為例。本單元的語文要素有兩個：“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā焙汀皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?。單元?xí)作要求學(xué)生把游覽的過程寫清楚。這是繼三年級上冊《這兒真美》和四年級上冊《推薦一個好地方》之后，教材設(shè)置的又一篇寫景類習(xí)作。其中，按游覽順序?qū)懢拔锸菍W(xué)生第一次接觸。教學(xué)中，教師可以將任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)貫穿整個單元學(xué)習(xí)過程（如圖1）。
學(xué)生選擇介紹的游覽點各不相同。由于無法實地體驗游覽過程，教師設(shè)計了“網(wǎng)絡(luò)打卡身邊美景”，并為“云游景點介紹”的優(yōu)勝者頒獎的情境，從而推進(jìn)整個習(xí)作任務(wù)。在學(xué)生的試寫遇到問題時，教師進(jìn)一步延展情境，引出“云游景點介紹”的四大標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明白什么樣的游記才符合廣大游客的需要，依此構(gòu)思自己的游記。習(xí)作任務(wù)的推進(jìn)始終未跳脫于情境之外。另外，為了增進(jìn)學(xué)生對四大標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同，師生以教材為例，再次印證四大標(biāo)準(zhǔn)行之有效。收尾階段，教師讓學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)評選“最佳導(dǎo)游詞”和“十大網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)游”，并借助班級公示欄和習(xí)作公眾號進(jìn)行推介，使整個單元的習(xí)作情境形成完美的閉環(huán)。
這樣的習(xí)作語境設(shè)置，能有效觸發(fā)學(xué)生的習(xí)作動因，使學(xué)生與讀者產(chǎn)生共情，努力從讀者的需求出發(fā)進(jìn)行構(gòu)思與表達(dá)。
三、設(shè)計任務(wù)驅(qū)動，搭建習(xí)作支架，為“能夠?qū)懗鰜怼辟x能
有了全程語境的加持，習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵就變成設(shè)計與情境相匹配的習(xí)作任務(wù)。以任務(wù)驅(qū)動為方式，以任務(wù)分解為手段，以任務(wù)鏈的有序組合為模式，動態(tài)化地設(shè)置大情境支撐下的單元習(xí)作任務(wù)軸，適時提供“能夠?qū)懗鰜怼钡妮o助支架，可以為習(xí)作任務(wù)的高效完成持續(xù)賦能。
（一）遵循習(xí)作邏輯，設(shè)計任務(wù)驅(qū)動
仍以《游? ? ? ?》為例，以“云游景點介紹”“無人機視角模擬游程”“班級推選四星游記”和“十大網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)游評選”為貫穿始終的情境，明確四大驅(qū)動任務(wù)，可以設(shè)計出如圖2所示的習(xí)作任務(wù)軸，從而有效解決學(xué)生習(xí)作過程中指導(dǎo)缺位、習(xí)作和學(xué)生生活需求關(guān)聯(lián)度不高等問題。
在四大驅(qū)動任務(wù)中，任務(wù)2和任務(wù)3是習(xí)作指導(dǎo)的重點，也是學(xué)生構(gòu)思謀篇和有序表達(dá)的難點。
任務(wù)2中，教師讓學(xué)生借助本地旅游網(wǎng)站的“VR游園”，對模擬游程進(jìn)行梳理。學(xué)生以“虎丘”為切入點，按照“常規(guī)線路”和“家庭線路”兩條路徑，完成“網(wǎng)游虎丘”的三個組合“動作”：標(biāo)路線圖、找重點景、畫游覽序。通過對這幾個重點步驟的細(xì)化，學(xué)生很快可以對照示意圖下筆成文。
任務(wù)3中，學(xué)生對通過何種方法有序介紹重點景物存在表達(dá)上的困難。在“重點游程我會寫”環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了“典型段中學(xué)過渡”和“移步換景仿游蹤”兩個習(xí)作指導(dǎo)微課，引導(dǎo)學(xué)生從課文中來，到習(xí)作中去，用好過渡詞句，寫清重點游蹤。針對如何將重點景物寫細(xì)致這一難點，教師安排了“生動描寫五法”和“靈活修辭四式”的句式、片段仿寫練習(xí)，解決學(xué)生“游程容易清晰、描寫最難細(xì)致”的共性問題。
實踐表明，充分預(yù)估學(xué)情，遵循習(xí)作規(guī)律，借助“分解任務(wù)、組合習(xí)寫”的驅(qū)動模式，能較好地提升學(xué)生的習(xí)作動能。
（二）瞄準(zhǔn)習(xí)作障礙，搭建習(xí)作支架
即便有了情境的融入和任務(wù)的驅(qū)動，學(xué)生習(xí)作過程中的表達(dá)障礙依然無處不在。教師需要抓準(zhǔn)“扶放”時機，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)為學(xué)生提供適恰的支援。具體而言，可采取“我來做”（示范）、“我們來做”（指導(dǎo)下的實踐）和“你來做”（獨立實踐）的交替模式，與學(xué)生一同循序漸進(jìn)地建構(gòu)有情有趣、有滋有味的習(xí)作演練場，為學(xué)生獨立表達(dá)搭好支架。
1.往哪去——目標(biāo)支架
習(xí)作教學(xué)中，清晰的目標(biāo)導(dǎo)航十分重要。教師可以設(shè)置有利于學(xué)生定位習(xí)作目標(biāo)的短語（如：用好連接詞、突出重點景），并在任務(wù)推進(jìn)時不斷強調(diào)，使學(xué)生始終清晰“要往哪里去？現(xiàn)在在哪里？通往目標(biāo)的最佳路徑是什么？”
2.寫什么——思維支架
在完成習(xí)作任務(wù)的過程中，如何選擇內(nèi)容、組織材料、安排順序、分配內(nèi)容，可能是學(xué)生遇到的第一批障礙。為此，教師可以用清晰的思維支架予以援助。在選擇材料上遇到困難時，可以采用“情境列舉”的方式解決；在先后排序上遇到困難時，可以采用“最優(yōu)路徑”的方式解決；在情節(jié)安排上遇到困難時，可以采用“直觀拼圖”的方式解決……有了思維支架的助力，學(xué)生的言語結(jié)構(gòu)理得清，習(xí)作過程看得見。
3.怎么寫——范例支架
經(jīng)典的語言范式是優(yōu)質(zhì)的寫作支架。對文本信息進(jìn)行有選擇的提取、整合、比讀，能有效促進(jìn)習(xí)作語文品質(zhì)的提升。如根據(jù)課文《白鵝》中的統(tǒng)領(lǐng)性語句“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”，可以提煉出“（? ?）的（? ），更表現(xiàn)在它的（? ）、（? ?）和（? ?）中”的句式，作為習(xí)作《我的動物朋友》的范例支架。這種支架的運用，可以幫助學(xué)生完成習(xí)作框架的搭建。
4.怎么改——評價支架
大單元教學(xué)倡導(dǎo)教、學(xué)、評一體化設(shè)計。評的目的之一就是讓學(xué)生更好地修改、完善自己的作品，向習(xí)作目標(biāo)靠近。以《游? ? ? 》為例，在完成習(xí)作初稿之時，學(xué)生對照四大標(biāo)準(zhǔn)完成第一輪自評自改；在習(xí)作任務(wù)的收尾階段，借助“四星游記推選”“十大網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)游評選”“班級習(xí)作公眾號發(fā)布”等任務(wù)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的價值所在，在提升習(xí)作能力的同時，感受到習(xí)作的樂趣。
當(dāng)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)清晰地指向“讓學(xué)生能夠?qū)懗鰜怼睍r，教師更需要有效地借助經(jīng)典范本規(guī)范表達(dá)，借助全程語境激活寫作動因，借助單元任務(wù)軸開辟最佳路徑，適時提供支架，為學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的全面提升奠基、助燃、賦能。
參考文獻(xiàn)：
［1］榮維東.交際語境寫作［M］.北京：語文出版社，2016.
［2］王尚文.語文品質(zhì)談［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.
［3］張晨瑛，葛林高.習(xí)作交際語境全程式創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2021（31）.
［4］劉莉.寫景習(xí)作單元的整體設(shè)計與實施［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2021（7/8）.
［5］郭昶.“雙減”背景下的讀寫結(jié)合教學(xué)實施［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2022（7）.
［6］湯普森.支架式教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力［M］.王牧華，陳克磊，李柯潔，等譯.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2019.
［7］顧曉麗.大單元設(shè)計，讓真實的任務(wù)達(dá)成可見的學(xué)習(xí)：四年級下冊第五單元實踐效果與思考［J］.語文教學(xué)通訊·C刊，2022（1/2）.
（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)）
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寫作是用語言表達(dá)看法并建構(gòu)聯(lián)系的過程?！案鶕?jù)文章產(chǎn)生的自然程序組織學(xué)習(xí)過程”至關(guān)重要。因此，習(xí)作教學(xué)最應(yīng)該重視的是“如何寫”的問題，也就是要將重點放在表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)技巧和過程性寫作策略上。
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一、遷移規(guī)范表達(dá)，感悟語文品質(zhì)，為“能夠?qū)懗鰜怼钡旎?/p>
習(xí)作內(nèi)容可以拓展，習(xí)作素材可以開發(fā)，技巧方法可以傳授，唯獨語言表達(dá)能力難以在短時間內(nèi)提升。可以說，語言表達(dá)是影響學(xué)生能否寫出來的關(guān)鍵所在。
王尚文教授在《語文品質(zhì)談》一書中說過：“語文教學(xué)的核心任務(wù)就是教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感悟課文美好的語文品質(zhì)，進(jìn)而探究它生成的緣由，使學(xué)生得到借鑒，最終達(dá)到提升自身語言作品的語文品質(zhì)的目的?！被诖?，習(xí)作教學(xué)要站在單元統(tǒng)整、讀寫聯(lián)動的視角，以語文品質(zhì)的培養(yǎng)和提升為目的，多渠道規(guī)范表達(dá)，使學(xué)生從多個層面提升語感，為“能夠?qū)懗鰜怼钡旎?/p>
（一）借助單元群讀，關(guān)聯(lián)語文品質(zhì)
統(tǒng)編教材在編排時有效融入了“群讀”理念，單元內(nèi)的課文組合絕大部分都是理想的群讀范本。以四年級下冊第四單元為例，本單元選編的課文在表達(dá)方式上既有共性，也有區(qū)別，與“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”這一語文要素相契合。教師可以梳理出單元群讀線索，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感悟單元關(guān)聯(lián)語文品質(zhì)，遷移內(nèi)化表達(dá)方法，落實語文要素和關(guān)鍵語文能力，為有效的讀寫融合打下基礎(chǔ)（如表1）。
比如，《貓》的第二自然段中兩處用到“說……吧……的確……可是”這樣的轉(zhuǎn)折句式，通過前后對比寫出了貓性格古怪又舉止可愛的特點。這樣的語言表達(dá)方式對四年級學(xué)生來說是很新鮮的。因此，課后習(xí)題安排了小練筆來遷移這種口語化的表達(dá)。教學(xué)中，可以先抓住中心詞“古怪”，通過“總分結(jié)構(gòu)讀”的方法——由教師讀中心句，學(xué)生接讀描寫貓“老實、貪玩、盡職”三個特點的分句，感受詞句間的轉(zhuǎn)折和“反語”的用法，將三個表達(dá)層次梳理清晰；再通過“減詞對比讀”的方法，突出“的確”“成天”等程度副詞對表情達(dá)意的作用；最后通過“師生承接讀”的方法，讓學(xué)生體會“吧、呀、呢”等語氣詞的表達(dá)效果，對老舍平實、口語化的表達(dá)風(fēng)格以及明貶實褒的表達(dá)方式有初步的感性認(rèn)識。
（二）借助鏈接資源，增加語用經(jīng)驗
從三年級開始，統(tǒng)編教材正式把課外閱讀納入教材體系，形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀框架。在“一主+兩翼+整本書閱讀”的模式下，建構(gòu)與單元語文要素、單元關(guān)聯(lián)語文品質(zhì)相匹配的群讀內(nèi)容，是“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的前提與基礎(chǔ)。
仍以四年級下冊第四單元為例。首先，聚焦“一主”，即課文及相關(guān)“閱讀鏈接”，使教學(xué)由傳統(tǒng)的詞句段篇分析走向深層的、內(nèi)隱的語言經(jīng)驗探尋。接著，選編同一作家的不同作品和不同作家的同一主題作品作為“兩翼”，幫助學(xué)生再次感悟單元關(guān)聯(lián)語文品質(zhì)、遷移語用經(jīng)驗。同時，選編古詩文或現(xiàn)代詩歌，作為主題閱讀或拓展誦讀的資源，進(jìn)一步感知同類語文品質(zhì)在不同的文體和題材中的呈現(xiàn)方式高度匹配。最后，將學(xué)生的視角引向整本書閱讀賞析，引導(dǎo)學(xué)生運用比較閱讀的策略，感受語言的生動性和作家表達(dá)的獨特性，在書中重點尋覓相近的語用經(jīng)驗，以便提升自身作品的語文品質(zhì)（如表2）。
（三）借助讀寫互動，發(fā)現(xiàn)表達(dá)密碼
統(tǒng)編教材中的單元是一個引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字理解和運用的完整系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，以群讀形式出現(xiàn)的文本資源雖然在內(nèi)容和表達(dá)上不盡一致，但都隱含著一個共同的“表達(dá)密碼”。教師要通過系統(tǒng)化的設(shè)計，在單元統(tǒng)整的言語實踐活動中，有效嵌入多種形式的讀寫互動訓(xùn)練（如表3），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解并運用這些“表達(dá)密碼”，提升言語表達(dá)能力。
在單元整組推進(jìn)的模式下，即時性的讀寫互動能有效破解作家語言表達(dá)上的秘密，實現(xiàn)語用經(jīng)驗的有效遷移。四年級下冊第四單元的習(xí)作要求是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。在教學(xué)本組課文時，教師重點選取了《貓》的第二自然段、《母雞》的第一至三自然段、《白鵝》的第五至六自然段。先讓學(xué)生找出作家是如何描寫動物外形、性格或其他特征的，集體討論表達(dá)方式的不同；再總結(jié)出“先概括特點，再抓好事例”“先抑后揚”“明貶實褒”“多種修辭寫特征”等方法；接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些表達(dá)方式在描寫動物時所起的作用，品味、推敲語言表達(dá)的形式，領(lǐng)悟遣詞造句、謀篇布局的方法；最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段仿寫練習(xí)，在主動的言語實踐中，感知隱藏在選文中的表達(dá)密碼，為“能夠?qū)懗鰜怼弊龊娩亯|。
二、創(chuàng)設(shè)交際語境，激活習(xí)作動因，為“能夠?qū)懗鰜怼敝?/p>
（一）寫作要素：從“習(xí)作要求樣態(tài)”向“交際語境樣態(tài)”轉(zhuǎn)換
正如榮維東教授所說，“寫作行文的過程就是一個依據(jù)語境進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思維，選擇語篇呈現(xiàn)形式，并通過各種語言手段向不在場的讀者展示交際意圖，構(gòu)建意義網(wǎng)絡(luò)的過程”。他認(rèn)為，寫作的交際語境要素主要有五個：讀者、作者、話題、目的和語言。教材中的習(xí)作要求或習(xí)作任務(wù)一般都會涵蓋這五個要素，但受版面或表述方式的限制，在一定程度上會忽略交流對象和交流意圖的設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生無法持續(xù)融入情境。交際語境寫作理論支撐下的習(xí)作教學(xué)首先要對教材語言進(jìn)行轉(zhuǎn)換，挖掘其中潛在的“交際語境”因子，使習(xí)作任務(wù)要素趨向交際語境樣態(tài)（如表4）。
從表4可以看出，“習(xí)作要求樣態(tài)”雖然隱含了便于學(xué)生對話交流的“語境要素”，但對四年級學(xué)生來說，要據(jù)此還原“交際語境”還是有一定困難的。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)換十分必要。在轉(zhuǎn)換語境的過程中，學(xué)生強化了“讀者意識”，激活了習(xí)作動因，有利于他們在真實的語境下積極、主動地表達(dá)。
（二）寫作動機：從觸發(fā)“起點動機”向融入“全程語境”轉(zhuǎn)換
交際語境寫作理論強調(diào)持續(xù)激活寫作動機。為了讓學(xué)生有目的、持續(xù)性地進(jìn)行表達(dá)，習(xí)作教學(xué)中對語境的運用應(yīng)該是不斷生成和動態(tài)推進(jìn)的：課初設(shè)置語境觸發(fā)，課中延續(xù)語境驅(qū)動，課尾重視語境呼應(yīng)。這樣一以貫之地“全程語境”鏈接，可以凸顯行文中的讀者意識，使學(xué)生的表達(dá)熱情始終處于被點燃的狀態(tài)。
以四年級下冊的《游? ? ? ?》為例。本單元的語文要素有兩個：“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā焙汀皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?。單元?xí)作要求學(xué)生把游覽的過程寫清楚。這是繼三年級上冊《這兒真美》和四年級上冊《推薦一個好地方》之后，教材設(shè)置的又一篇寫景類習(xí)作。其中，按游覽順序?qū)懢拔锸菍W(xué)生第一次接觸。教學(xué)中，教師可以將任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)貫穿整個單元學(xué)習(xí)過程（如圖1）。
學(xué)生選擇介紹的游覽點各不相同。由于無法實地體驗游覽過程，教師設(shè)計了“網(wǎng)絡(luò)打卡身邊美景”，并為“云游景點介紹”的優(yōu)勝者頒獎的情境，從而推進(jìn)整個習(xí)作任務(wù)。在學(xué)生的試寫遇到問題時，教師進(jìn)一步延展情境，引出“云游景點介紹”的四大標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明白什么樣的游記才符合廣大游客的需要，依此構(gòu)思自己的游記。習(xí)作任務(wù)的推進(jìn)始終未跳脫于情境之外。另外，為了增進(jìn)學(xué)生對四大標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同，師生以教材為例，再次印證四大標(biāo)準(zhǔn)行之有效。收尾階段，教師讓學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)評選“最佳導(dǎo)游詞”和“十大網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)游”，并借助班級公示欄和習(xí)作公眾號進(jìn)行推介，使整個單元的習(xí)作情境形成完美的閉環(huán)。
這樣的習(xí)作語境設(shè)置，能有效觸發(fā)學(xué)生的習(xí)作動因，使學(xué)生與讀者產(chǎn)生共情，努力從讀者的需求出發(fā)進(jìn)行構(gòu)思與表達(dá)。
三、設(shè)計任務(wù)驅(qū)動，搭建習(xí)作支架，為“能夠?qū)懗鰜怼辟x能
有了全程語境的加持，習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵就變成設(shè)計與情境相匹配的習(xí)作任務(wù)。以任務(wù)驅(qū)動為方式，以任務(wù)分解為手段，以任務(wù)鏈的有序組合為模式，動態(tài)化地設(shè)置大情境支撐下的單元習(xí)作任務(wù)軸，適時提供“能夠?qū)懗鰜怼钡妮o助支架，可以為習(xí)作任務(wù)的高效完成持續(xù)賦能。
（一）遵循習(xí)作邏輯，設(shè)計任務(wù)驅(qū)動
仍以《游? ? ? ?》為例，以“云游景點介紹”“無人機視角模擬游程”“班級推選四星游記”和“十大網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)游評選”為貫穿始終的情境，明確四大驅(qū)動任務(wù)，可以設(shè)計出如圖2所示的習(xí)作任務(wù)軸，從而有效解決學(xué)生習(xí)作過程中指導(dǎo)缺位、習(xí)作和學(xué)生生活需求關(guān)聯(lián)度不高等問題。
在四大驅(qū)動任務(wù)中，任務(wù)2和任務(wù)3是習(xí)作指導(dǎo)的重點，也是學(xué)生構(gòu)思謀篇和有序表達(dá)的難點。
任務(wù)2中，教師讓學(xué)生借助本地旅游網(wǎng)站的“VR游園”，對模擬游程進(jìn)行梳理。學(xué)生以“虎丘”為切入點，按照“常規(guī)線路”和“家庭線路”兩條路徑，完成“網(wǎng)游虎丘”的三個組合“動作”：標(biāo)路線圖、找重點景、畫游覽序。通過對這幾個重點步驟的細(xì)化，學(xué)生很快可以對照示意圖下筆成文。
任務(wù)3中，學(xué)生對通過何種方法有序介紹重點景物存在表達(dá)上的困難。在“重點游程我會寫”環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了“典型段中學(xué)過渡”和“移步換景仿游蹤”兩個習(xí)作指導(dǎo)微課，引導(dǎo)學(xué)生從課文中來，到習(xí)作中去，用好過渡詞句，寫清重點游蹤。針對如何將重點景物寫細(xì)致這一難點，教師安排了“生動描寫五法”和“靈活修辭四式”的句式、片段仿寫練習(xí)，解決學(xué)生“游程容易清晰、描寫最難細(xì)致”的共性問題。
實踐表明，充分預(yù)估學(xué)情，遵循習(xí)作規(guī)律，借助“分解任務(wù)、組合習(xí)寫”的驅(qū)動模式，能較好地提升學(xué)生的習(xí)作動能。
（二）瞄準(zhǔn)習(xí)作障礙，搭建習(xí)作支架
即便有了情境的融入和任務(wù)的驅(qū)動，學(xué)生習(xí)作過程中的表達(dá)障礙依然無處不在。教師需要抓準(zhǔn)“扶放”時機，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)為學(xué)生提供適恰的支援。具體而言，可采取“我來做”（示范）、“我們來做”（指導(dǎo)下的實踐）和“你來做”（獨立實踐）的交替模式，與學(xué)生一同循序漸進(jìn)地建構(gòu)有情有趣、有滋有味的習(xí)作演練場，為學(xué)生獨立表達(dá)搭好支架。
1.往哪去——目標(biāo)支架
習(xí)作教學(xué)中，清晰的目標(biāo)導(dǎo)航十分重要。教師可以設(shè)置有利于學(xué)生定位習(xí)作目標(biāo)的短語（如：用好連接詞、突出重點景），并在任務(wù)推進(jìn)時不斷強調(diào)，使學(xué)生始終清晰“要往哪里去？現(xiàn)在在哪里？通往目標(biāo)的最佳路徑是什么？”
2.寫什么——思維支架
在完成習(xí)作任務(wù)的過程中，如何選擇內(nèi)容、組織材料、安排順序、分配內(nèi)容，可能是學(xué)生遇到的第一批障礙。為此，教師可以用清晰的思維支架予以援助。在選擇材料上遇到困難時，可以采用“情境列舉”的方式解決；在先后排序上遇到困難時，可以采用“最優(yōu)路徑”的方式解決；在情節(jié)安排上遇到困難時，可以采用“直觀拼圖”的方式解決……有了思維支架的助力，學(xué)生的言語結(jié)構(gòu)理得清，習(xí)作過程看得見。
3.怎么寫——范例支架
經(jīng)典的語言范式是優(yōu)質(zhì)的寫作支架。對文本信息進(jìn)行有選擇的提取、整合、比讀，能有效促進(jìn)習(xí)作語文品質(zhì)的提升。如根據(jù)課文《白鵝》中的統(tǒng)領(lǐng)性語句“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”，可以提煉出“（? ?）的（? ），更表現(xiàn)在它的（? ）、（? ?）和（? ?）中”的句式，作為習(xí)作《我的動物朋友》的范例支架。這種支架的運用，可以幫助學(xué)生完成習(xí)作框架的搭建。
4.怎么改——評價支架
大單元教學(xué)倡導(dǎo)教、學(xué)、評一體化設(shè)計。評的目的之一就是讓學(xué)生更好地修改、完善自己的作品，向習(xí)作目標(biāo)靠近。以《游? ? ? 》為例，在完成習(xí)作初稿之時，學(xué)生對照四大標(biāo)準(zhǔn)完成第一輪自評自改；在習(xí)作任務(wù)的收尾階段，借助“四星游記推選”“十大網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)游評選”“班級習(xí)作公眾號發(fā)布”等任務(wù)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的價值所在，在提升習(xí)作能力的同時，感受到習(xí)作的樂趣。
當(dāng)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)清晰地指向“讓學(xué)生能夠?qū)懗鰜怼睍r，教師更需要有效地借助經(jīng)典范本規(guī)范表達(dá)，借助全程語境激活寫作動因，借助單元任務(wù)軸開辟最佳路徑，適時提供支架，為學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的全面提升奠基、助燃、賦能。
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（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)）
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