張晉俠 陳立新
[摘 要]職業(yè)本科要培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才,必須深化教學(xué)改革,傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)的需求,因此改革勢在必行。通過對職業(yè)院?!吨悄苤屑壺攧?wù)會計》課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究,從教學(xué)需要、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、教學(xué)對象三個方面分析模塊化項目教學(xué)法實施的必要性。在此基礎(chǔ)上對智能中級財務(wù)會計課程進(jìn)行模塊化項目教學(xué)法教學(xué)設(shè)計并實施檢驗,檢驗結(jié)果表明應(yīng)用效果較好,并對存在的部分問題給出相應(yīng)建議。
[關(guān)鍵詞]項目驅(qū)動;模塊化教學(xué)模式;大數(shù)據(jù)與會計
doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2023.23.072
[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194(2023)23-0236-05
1? ? ?模塊化項目教學(xué)法實施的必要性
1.1? ?教學(xué)需要分析
根據(jù)對職業(yè)院校會計專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)研,發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生在實際工作中完成工作的質(zhì)量及效率都不高,進(jìn)一步分析,其主要原因是職業(yè)院校學(xué)生在校期間專業(yè)知識基礎(chǔ)薄弱、系統(tǒng)性差,且專業(yè)知識與企業(yè)實際業(yè)務(wù)相脫節(jié),綜合能力及實際操作能力都極其欠缺,因此畢業(yè)生實際工作中上手慢,也難以應(yīng)對多變的業(yè)務(wù)內(nèi)容。之所以出現(xiàn)這樣的情況,主要是在職業(yè)教育中從教師層面來說,傳統(tǒng)的灌輸式講授仍然占據(jù)主導(dǎo)地位,以教師為中心的課堂教學(xué)大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使教學(xué)效果大打折扣。從學(xué)生層面來說,職業(yè)院校學(xué)生自身基礎(chǔ)相對比較薄弱,學(xué)習(xí)興趣不高,以教師為中心的課堂知識很難完全掌握,實訓(xùn)課程也達(dá)不到真正的實訓(xùn)目的。模塊化項目教學(xué)法以學(xué)生為主導(dǎo),能理論聯(lián)系實際,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,畢業(yè)后也能更好更快地應(yīng)對工作。
1.2? ?教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)分析
智能中級財務(wù)會計是財會類專業(yè)的核心專業(yè)課程,主要讓學(xué)生熟悉企業(yè)會計準(zhǔn)則,掌握會計六要素的確認(rèn)和計量,并將這些信息以財務(wù)報表的形式輸出,這是學(xué)生的必備知識[1]。除此之外,還要將所學(xué)知識與財會崗位相結(jié)合,了解各崗位的職責(zé)以及相互之間的關(guān)系?;谏鲜鼋虒W(xué)內(nèi)容及目標(biāo)特點,在智能中級財務(wù)會計教學(xué)實踐中應(yīng)用模塊化項目教學(xué)法,可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時模擬企業(yè)實際業(yè)務(wù)進(jìn)行操作,極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,變被動接受為主動學(xué)習(xí)。
1.3? ?教學(xué)對象分析
職業(yè)院校學(xué)生目前普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高,課堂理論知識接受程度不高,注意力極容易被電子設(shè)備分散等現(xiàn)象。但是對于實操課程、案例分析、小組討論課程興趣濃厚,參與意愿強(qiáng)烈,能主動思考并積極尋求解決方案,學(xué)習(xí)效果也超出預(yù)期。因此,實施模塊化項目教學(xué)法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作意識,畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作。
2? ? ?模塊化項目教學(xué)法在職業(yè)本科智能中級財務(wù)會計課程教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用
2.1? ?模塊化項目教學(xué)課程設(shè)計
職業(yè)教育主要為生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)和管理一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才,側(cè)重于應(yīng)用上的專業(yè)教育和實際技能教育,因此,要根據(jù)社會需要和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)設(shè)計教學(xué)[2]。我們主要對職業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)去向進(jìn)行調(diào)查,并對財務(wù)崗位專業(yè)能力進(jìn)行分析,結(jié)合智能中級財務(wù)會計專業(yè)課程特點,設(shè)計了該課程的項目內(nèi)容,進(jìn)一步分解項目,將每個項目分解為幾個任務(wù),并創(chuàng)設(shè)仿真工作情境,進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)活動,最后多元評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果,具體的教學(xué)設(shè)計思路見圖1。
2.1.1? ?了解專業(yè)職位能力
通過對各行業(yè)財務(wù)及相關(guān)崗位員工就業(yè)情況的調(diào)研,分析得出職業(yè)本科大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)畢業(yè)生未來主要就業(yè)單位及崗位,對應(yīng)智能中級財務(wù)會計課程能為將來就業(yè)提供的知識與技能,為后續(xù)課程設(shè)計做基礎(chǔ)。表1為職業(yè)本科大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)就業(yè)各崗位所需要的專業(yè)能力。
2.1.2? ?明確課程培養(yǎng)目標(biāo)
依據(jù)職業(yè)本科大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位所需專業(yè)職位能力,制定智能中級財務(wù)會計課程培養(yǎng)目標(biāo),該目標(biāo)將課程理論知識與不同崗位職業(yè)能力相對應(yīng),為高級技術(shù)技能人才培養(yǎng)做好基礎(chǔ)。
2.1.3? ?設(shè)計課程教學(xué)模塊
依據(jù)崗位職業(yè)能力和課程培養(yǎng)目標(biāo)整合教學(xué)模塊,是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。智能中級財務(wù)會計課程知識點多,與職業(yè)需求相關(guān)度高,按照崗位職業(yè)需求整合各學(xué)習(xí)項目,然后再具體劃分各子項目,對應(yīng)實際崗位工作環(huán)節(jié)。表2為智能中級財務(wù)會計課程所設(shè)計的模塊項目表。
2.1.4? ?工作情境仿真實訓(xùn)
帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入智能財務(wù)實訓(xùn)室、財務(wù)大數(shù)據(jù)實訓(xùn)室、云財務(wù)共享實訓(xùn)室、數(shù)字化管理會計實訓(xùn)室、數(shù)字企業(yè)模擬運營實訓(xùn)室等仿真實訓(xùn)室,一方面能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,身臨其境體驗崗位工作樂趣,解決工作中的難題;另一方面,了解課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,形成完整的知識體系。全仿真工作情境的創(chuàng)設(shè)不僅能提高學(xué)生最缺乏的學(xué)習(xí)積極性,而且能理清課程內(nèi)容模塊化學(xué)習(xí)項目之間存在科學(xué)邏輯關(guān)系,能更有利于學(xué)生形成完整的知識體系[3]。
2.1.5? ?分工協(xié)作探索交流
理論學(xué)習(xí)中適度增加小組討論學(xué)時,在討論中幫助學(xué)生充分思考、加深對知識的把握。仿真實訓(xùn)中,完全小組協(xié)作形式完成。每位學(xué)生負(fù)責(zé)一個崗位,小組分工協(xié)作,促進(jìn)學(xué)生交流思考、經(jīng)驗分享,進(jìn)一步對實際工作有更深的認(rèn)識。同時要求教師不能簡單地進(jìn)行知識輸出,要采用合理的方法引導(dǎo)學(xué)生實踐、思考,并積極解決問題。
2.1.6? ?多元評價學(xué)習(xí)效果
轉(zhuǎn)變單純的教師考核方式,多元的評價方式是對教師和學(xué)生的雙重考驗[4]。首先要學(xué)生進(jìn)行自我評價,引導(dǎo)學(xué)生多反思、勤總結(jié),以思維導(dǎo)圖等方式歸納知識要點,評價自己在崗位上的工作態(tài)度、方法及成果,提高學(xué)習(xí)主動性。其次組內(nèi)互相評價,要求對組內(nèi)成員的貢獻(xiàn)、成績及缺點做出客觀公正的評價,逐步形成科學(xué)公平的評價標(biāo)準(zhǔn)。最后為教師評價,教師對學(xué)生知識掌握情況既要有定量考核,對關(guān)鍵知識點可以做書面測評;還要有定性考核,對課堂表現(xiàn)、崗位任務(wù)完成情況進(jìn)行中肯評價。通過多元評價提高學(xué)生參與度,進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。圖2為模塊化項目教學(xué)法的多元評價學(xué)習(xí)效果圖。
2.2? ?應(yīng)用效果分析
根據(jù)模塊化項目教學(xué)課程設(shè)計,在智能中級財務(wù)會計課程中進(jìn)行了教學(xué)實踐,之后采取教師訪談、學(xué)生問卷調(diào)查及量表評價等多元化的評價方式來驗證模塊化項目教學(xué)法的可操作性和有效性。
從學(xué)生角度來看,采用模塊化項目教學(xué)法極大地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,從原來的被動接受到積極主動學(xué)習(xí),提高了學(xué)習(xí)興趣。然后,采用小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式,組內(nèi)成員評價度很高,也能充分挖掘每個成員的潛能,能高質(zhì)高效地完成項目任務(wù)。
從教師的角度來看,能深入了解學(xué)生的興趣點及短板,并能及時優(yōu)化教學(xué)資源,也為后續(xù)課程建設(shè)提供了充足的資源。此外,在模塊化項目教學(xué)過程的前期準(zhǔn)備中,教師需要查閱大量資料,對教師自身能力的提升也很有益。同時也能增進(jìn)師生距離,教師能及時了解學(xué)生困惑,并積極幫助解答。
從課程建設(shè)角度來看,從前期資料查閱到任務(wù)的布置,都留有痕跡,整個教學(xué)過程到最終評價考核都有詳細(xì)記錄,為課程建設(shè)提供了大量資源,也為資源的循環(huán)利用及修訂打下基礎(chǔ)。
3? ? ?模塊化項目教學(xué)優(yōu)化建議
通過在職業(yè)本科大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)智能中級財務(wù)會計課程教學(xué)實踐中試用基于模塊化的項目教學(xué)法,教師及學(xué)生都很受益,絕大部分學(xué)生對該方法評價很高,并且愿意繼續(xù)在其他課程中嘗試。但是個別問題仍然存在,需要繼續(xù)改進(jìn)。目前調(diào)研發(fā)現(xiàn)最顯著的問題包括仿真工作情境有待進(jìn)一步優(yōu)化;教材和課程標(biāo)準(zhǔn)與實際崗位能力培養(yǎng)有偏差;教學(xué)效果評價多為主觀性評價,缺乏科學(xué)可廣泛推廣的評價標(biāo)準(zhǔn)[5]。
針對以上問題,試圖通過以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)和完善。
第一,深度校企合作,將企業(yè)真實情境搬進(jìn)模塊化項目教學(xué)現(xiàn)場,邀請專業(yè)的軟件設(shè)計師根據(jù)教學(xué)和實踐需求進(jìn)行軟件設(shè)計,增加和實際崗位工作更加契合的案例。在教學(xué)實踐中除了學(xué)生進(jìn)行分組及崗位實踐外,還可以邀請專業(yè)教師或校企合作中的企業(yè)導(dǎo)師加入小組,以增加學(xué)生對崗位的認(rèn)識,促使學(xué)生深入思考。
第二,課程教材和課程標(biāo)準(zhǔn)為實施教學(xué)提供指導(dǎo),但是不能作為唯一依據(jù),要根據(jù)實踐不斷進(jìn)行修訂。職業(yè)教育更加注重社會需求和學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),模塊化項目教學(xué)法更有助于崗位實踐能力提升,能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,也有助于教師和學(xué)生發(fā)揮主觀能動性,在教學(xué)中不斷涌現(xiàn)新的靈感。因此,要根據(jù)教學(xué)實踐繼續(xù)修訂課程標(biāo)準(zhǔn),使教學(xué)內(nèi)容和形式更加契合。
第三,不斷完善測評體系,最大限度地起到激勵作用。不同于之前的理論教學(xué),依據(jù)考勤、平時作業(yè)和期末考試可以較為公允地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。靈活的專業(yè)知識應(yīng)用能力和崗位實踐能力評價需要更為綜合的測評體系。教師從模塊化項目設(shè)置到資料的收集和平臺搭建,每個階段都要考慮對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。項目成果可以通過小組匯報、情景演示進(jìn)行綜合打分;理論知識可以進(jìn)行小的書面測試;對實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力的評價要選取合理指標(biāo)予以賦值??傊纫卸吭u價,又要有定性評價,盡量做到公平客觀。
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